2.Отдельная деятельность (действия, операции, которые составляют её структурные элементы) Это не что иное как реализация деятельности.
3. Взаимные переходы и превращения отдельных структурных элементов Д. Потребности - состояние организма, отражающее нужду, недостаток жизненно важных условий существования. Мотив - предмет удовлетворения потребности.
Цель - идеальный образ желаемого результата. Действие - структурный элемент деятельности, он не имеет собственного мотива и регулируется самостоятельной целью. Операция - способ осуществления действия.
По Рубинштейну: Деятельность - действие - мотив - потребность - результат - операци(Цель, задачи, условия) - оценка.
Поскольку конечная цель деятельности достигается в целом ряде действий, результат каждого из этих действий, будучи по отношению к конечной цели средством, является вместе с тем для данного частного действия целью. Будучи объективно и средством и целью, частичной целью и средством, результат отдельного действия субъективно может переживаться или осознаваться субъектом по-разному.
Мотив, как осознанное побуждение для определённого действия, собственно и формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознаёт цель, которая перед ним встаёт; Достижение результата, составляющего цель определённого действия, может в силу своей сложности потребовать целого ряда актов, связанных друг с другом определённым образом. Эти акты, или звенья, на которые распадается действие, являются частичными действиями, или операциями. Поскольку их результат не осознаётся как цель, они не являются самостоятельными действиями; но в отличие от движений операции - не просто механизмы, посредством которых осуществляются действия, а составные части, из которых они состоят.
Всякое действие, направляясь на определённую цель, исходит из тех или иных побуждений. Более или менее адекватно осознанное побуждение выступает как мотив.
Поступок - это действие, которое воспринимается и осознаётся самим действующим субъектом как общественный акт, как проявление субъекта, которое выражает отношение человека к другим людям. Навык - образующиеся в результате упражнения, тренировки автоматически выполняемые компоненты сознательной деятельности человека.
В деятельности различают внешнюю и внутреннюю сторону. Эти стороны могут переходить друг в друга. Эти переходы являются механизмами развития личности.
Интериоризация -механизм превращения материального в идеальное, внешнего во внутреннее Экстериоризация -механизм превращения идеального в материальное, внутреннего во внешнее.
Выделяют три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. они различаются по продукту деятельности, по организации, по особенностям мотивации. Уже в первые годы жизни у ребёнка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. Игра - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребёнка воздействовать на мир - в этом центральное значение игры. Основное различие между игровой деятельностью и трудовой заключается в ином отношении к своей деятельности. Игровое действие есть действие, совершаемое в силу непосредственного к тому интереса, а не ради его специфически утилитарного эффекта, как это бывает в деятельности взрослых.
Цель учения - подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности, основное средство - освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человека. Учение - двусторонний процесс передачи и усвоения знаний и включает в себя взаимодействие ученика и учителя. Труд - сознательная целенаправленная деятельность, которая направляется на осуществление результата и регулируется волей в соответствии с её сознательной целью. Труд является Д., направленной на создание общественно полезного продукта. Цель деятельности лежит не в ней самой, а в её продукте.
Каждый вид деятельности является наиболее характерным для определённых возрастных этапов развития ребёнка. Текущий вид Д. как бы подготавливает последующий, так как в нем развиваются соответствующие потребности, познавательные возможности и особенности поведения. В связи с этим в психологии существует понятие о ведущем виде Д.. Ведущим называется тот вид Д., кот. на данном возрастном этапе обуславливает главные, важнейшие изменения в психике ребёнка, в его психических процессах и психических свойствах личности.
20. Эксперимент: общие требования к организации и планированию. Специфика лабораторного эксперимента
Эксперимент - проведение исследований в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи. Экспериментальные воздействия исследователя закл. в наблюд. За поведением объекта и измереением его состояние, а также воздействием планово и целенаправленно на объект, чтобы измерить его состояние. Постановка проблемы - начало любого исследования. Постановка проблемы влечет за собой формулировку гипотезы. Гипотеза - научное предположение, вытекающее их теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто.
Научная гипотеза должна удовлетворять принципам фальсифицируемости (быть опровергаемой в эксперименте) и верифицируемости (быть подтверждаемой в эксперименте). Экспериментальная гипотеза служит для организации эксперимента, она первична. Особенность экспер. гипотезы - она операционализируема (переменные контролируются) и конкретизирована (сформулированы в терминах конкретной экспериментальной процедуры). Экспериментальными гипотезами являются гипотезы о наличии причинной связи между явлениями. В экспериментальную гипотезу включаются независимая переменная, зависимая переменная, отношение между ними и уровни дополнительных переменных. Независимая переменная - это переменная, которую изменяет экспериментатор (характеристики заданий, особенности ситуации (внешние условия), управляемые особенности (состояния) испытуемого). Центральная проблема при проведении экспериментального исследования - выделение независимой переменной и ее изоляция от других переменных. В качестве зависимой переменной выбираются параметры вербального и невербального поведения (формально-динамические: точность-ошибочность действий, скорость выполнения, латентное время, темп или частота действий и др. и содержательные: которые предполагают описание в терминах используемой теории). Дополнительные (побочные) переменные экспериментатор должен контролировать (вед к смешению данных: фактор времени, фактор задачи, индивидуальные особенности испытуемых, дополнительные переменные, которые существенны для изучаемой связи между причиной и следствием). Контрольной переменной называется дополнительная переменная, которая в факторном эксперименте становится второй основной. Суть эксперимента состоит в том, что экспериментатор варьирует независимую переменную, регистрирует изменение зависимой переменной и контролирует внешние (побочные) переменные. Экспериментальная гипотеза должна быть сформулирована в виде импликативного высказывания: «Если А, то В». Переменные должны контролироваться в эксперименте: А - управляться экспериментатором, В - регистрироваться непосредственно или с помощью аппаратуры. Независимая переменная регистрируется, т.к. между зависимой переменной и параметрами поведения существует функциональная (психорегулятивная) связь Экспериментальное воздействие служит для изменения независимой переменной. Этапы эксперимента.
1. Определение схемы эксп-та, этапы работы, уточнение гипотезы и вбор переменных. 2. Выбор экспертн. инструмента (методики, аппаратура регистрации).3. Отбор и распределение исп-х по группам. 4. проведение эксп-та. 5. Выбор методов статистической обработки.6. Интерпритация ре-тов. Выводы.
Виды экспериментов:
Идеальный экс-т предполагает изменение экспериментатором только независимой переменной, зависимая переменная контролируется. Реальный экс-т - в котором изменяются не только интересующие исследователя переменные, но и ряд других условий. Соответствие идеального эксперимента реальному выражается в такой характеристике, как внутренняя валид ность - достоверность результатов, которую обеспечивает реальный эксперимент, по сравнению с идеальным. Внешняя валидность определяет, в какой мере результаты, полученные в эксперименте, будут соответствовать жизненной ситуации, послужившей «прообразом» для эксперимента; возможность переноса результатов, полученных в эксперименте на весь класс жизненных ситуаций. Поисковый (эксплораторный) эксперимент проводится тогда, когда неизвестно, существует ли причинная связь между независимой и зависимой переменными. Если существует информация о качественной связи между двумя переменными, то выдвигается гипотеза о виде этой связи. Тогда проводится подтверждающий (конфирматорный) эксперимент, в которым выявляется вид функциональной количественной связи между независимой и зависимой переменными. Критический эксперимент проводится для того, чтобы одновременно проверить все возможные гипотезы. Термин «пилотажное исследование» применяется для обозначения пробного, первого эксперимента или серии экспериментов, в которых апробируется основная гипотеза, подходы к исследованию, план и т.д. Полевое исследование проводится для изучения связи между реальными переменными в повседневной жизни. Методы организации исследования: Экспериментальное исследование (причинная или корел. связи между основными переменными), квазиэксперимент - (установление причинной зависимости между двумя переменными, отсутствует процедура уравнивания групп, нет контрольной группы - она заменена сравнением результатов тестирования группы до и после воздействия).
Лабораторный эксперимент разновидность эксперимента, в котором экспериментальный фактор введен в действие в созданной исследователем ситуации. Этим резко повышается внутренняя валидность эксперимента элиминируются случайные факторы, увеличиваются возможности более точной фиксации переменных, вся ситуация становится более управляемой и повторяемой. Но наряду с этими преимуществами возникают и многие недостатки: искусственно созданная ситуация оказывается часто слишком далекой от реальной социальной ситуации. Испытуемые знают, что они участвуют в эксперименте, что их реакции фиксируются и что одни из реакций "правильнее", чем другие; существенное воздействие на поведение испытуемых оказывает поведение экспериментатора и т.д.
эффект последовательности - влияние одного из условий эксперимента на следующее за ним.
эффект Пигмалиона - ожидания личностью реализации пророчества во многом определяют характер её действий и интерпретацию реакций окружающих, что и провоцирует самоосуществление пророчества.
эффект первого впечатления - влияние мнения о человеке, на дальнейшую оценку деятельности и личности этого человека.
Факторы выборки. Неправильная селекция (неэквивалентность групп по составу, вызывающая систематическую ошибку в результатах). Экспериментальный отсев (неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу).
Операциональная валидность - частный случай внешней валидности, степень соответствия методики и плана эксперимента проверяемой гипотезе. Операциональная валидность определяет степень соответствия используемой экспериментальной методики (экспериментальных утверждений) теоретическим положениям, которые положены в основу организации и проведения данного эксперимента.
21. Корреляционные и экспериментальные (квазиэкспериментальные) исследования
Методы орг. иссл-ния:
1.Экспер-ное исслед., систематическое наблюдение, корреляционное исслед. (установление причинной или корреляционной связи между основными переменными, контролируя внешние переменные)
2. Естественный экспер., наблюдение, беседа и др. Они применяются для выявления особенностей поведения человека.
3. Квазиэксперимент. «Промежуточный» между естественными методами проведения исслед. и методами, где применяется строгий контроль переменных. Теория корр-ного иссл-ния, основана на представлениях о мерах корреляц-ной связи, разработана К. Пирсоном.
Коррел. иссл-е - это исследование соотношения эксперим (искомых) переменных. Если изменение одной переменной сопровождается изменением другой, то можно говорить о корреляции этих переменных. Наличие корреляции двух переменных ничего не говорит о причинно-следственных зависимостях между ними, но дает возможность выдвинуть такую гипотезу. Отсутствие же корреляции позволяет отвергнуть гипотезу о причинно-следственной связи переменных. Различают несколько интерпретаций наличия корреляционной связи м/у 2-мя измерениями:1. Прямая корр-нная связь. Уровень одной переменной непосредственно соотв-ет ур-ю др-й.2. Корреляция, обусловленная 3-й переменной. 2 переменные связаны одна с другой через 3-ю, не измеренную в ходе исследования. Случайная кор-ция, не обусл-ная никакой переменной.4. Кор-ция, обусл-ная неоднородностью выборки.