В 1924 г. вместе с К. Зенером провел исследования научения (механическое повторение решения проблемных задач ведет к ухудшению результатов при решении новых задач) К.Коффка Исследовал практические аспекты использования принципов гештальтпсихологии в области восприятия, обучения, развития психики, социальных взаимоотношений.
К. Левин “теория поля»: Личность есть “система напряжений”; она перемещается в среде (жизненном пространстве), одни районы которой ее притягивают, другие -отталкивают. Левин совместно с учениками провел множество экспериментов по изучению динамики мотивов.
развитие имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, т.е. к сохранению врожденных особенностей каждого индивида, прежде всего индивидуального темпа развития. Разделяя идею Клапареда о саморазвитии психики, Бюлер считал, что в основе психического развития лежат врожденные структуры, которые самораскрываются в процессе жизни.
При этом он часто цитировал слова Гете: "Рожден для виденья, поставлен для смотренья", Исходя из необходимости обучения для полноценного психического развития, Бюлер выделил три основных стадии психического развития: инстинкт; дрессура (образование условных рефлексов); интеллект (осознание проблемной ситуации). При переходе от стадии к стадии помимо интеллекта развиваются и эмоции, причем удовольствие от деятельности смещается из конца в начало. Говоря о значении детской игры для психического развития, Бюлер подчеркивал со-роль именно в формировании эмоций.
Теории психического развития в детском возрасте.Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. РП характеризуется относительной обратимостью изменений, направленностью и их закономерным характером. РП реализуется в форме филогенеза и онтогенеза.
Особый предмет исследования составляет формирование и распад психических структур. Теории РП различаются в зависимости от трактовки структуры психики и условий, определяющих ее преобразование. Можно указать лишь на два общих положения, характерных для большинства концепций.
1) выделяются две группы факторов, обуславливающих РП: природные задатки и внешнее окружение. Иногда выделяют в особую группу факторов личностную активность, отличную от природных задатков (Олпорт).
Во внешнем окружении, когда речь идет о человеке, обычно обращают внимание на присвоение социальных норм и культуры, зафиксированных в знаково-символических формах.
Отмечается, что под влиянием этих форм происходит перестройка порождающих структур психики.
2)признается наличие некоторых универсальных законов РП, в частности объединяющих онтогенез и филогенез человеческой психики. Наиболее отчетливо эта под прямым влиянием биогенетического закона Э. Геккеля была высказана С. Холлом в его теории рекапитуляции, согласно которой онтогенетическое развитие психики ребенка воспроизводит филогенез человечества.
В 20 - 30 гг. В отечественной психологии проблематика РП разрабатывалась в основном в рамках детской психологии. РП рассматривается при этом как процесс последовательного включения человека в ряд социально-предметных деятельностей. Интериоризация структур этих деятельностей определяет формирование многоуровневых базовых структур психики. Выготским было обосновано положение о ведущей роли обучения, которое должно идти впереди развития. Фрейд, Эриксон, Эльконин, Пиаже, Выготский.
12. Когнитивная психология: история и современность. Когнитивные стили: феноменология и диагностика
Кон.50-х г.- «когнитивная революция» как реакция на господствующий в психологии бихевиоризм, для которого было характерно отрицание какой бы то ни было роли внутренней организации психических процессов (Солсо: «неудача» бихевиоризма -важнейший фактор). На когнитивную психологию радикально повлияло широкое применение методов математического моделирования (например, кластерного анализа), использование методики и методологии теории информации и кибернетики. Представители когнитивной психологии осознали. Что для создания новых концепций необходимо объединить усилия специалистов из разных сфер знания , использовать новые методики и компьютеры. Память, внимание, воображение, действие и его планирование стали изучать с применением ЭВМ. КП как отдельное направление возникла в 60-е годы, а точнее с появлением труда Нейссера «Когнитивная психология». Найссер определил познание как процесс, при помощи которого «входящие сенсорные данные подвергаются трансформации, редукции, обработке, накоплению, воспроизведению и в дальнейшем используются... Познание присутствует в любом акте человеческой деятельности». Таким образом, КП имеет дело со всеми видами психической активности.
Брунер “рассматривает восприятие человека как активный процесс, тесно связанный с человеческой деятельностью. Обосновал теорию перцептивных гипотез, где все познавательные процессы трактуются как накладывание категорий, представляющих собой правила объединения, на объекты или события. Овладение понятием происходит как обучение тому, какие свойства среды являются релевантными для группировки объектов в определенные классы.
Когнитивная психология во многом основывается на аналогии между преобразованием информации в вычислительном устройстве и осуществлением познавательных процессов у человека (выдел. стр. блоков памяти (Р. Аткинсон)). Психика представляется в виде устройства с фиксированной способностью к преобразованию сигналов. Здесь главная роль отводится внутренним когнитивным схемам и активности организма в процессе познания.
Задачи. КП изучает, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти, преобразуется в знания, которые затем влияют на наше внимание и поведение
Обработка информации - это основной подход в когнитивной психологии. Когнитивная система человека рассматривается как система, имеющая устройства ввода, хранения, вывода информации с учетом ее пропускной способности. На каждом этапе этих процессов информация претерпевает определенные видоизменения, происходит ее кодирование, выделение признаков, фильтрация, распознавание, осмысливание, выработка решения, формирование ответного действия. В результате применения подобного подхода происходит построение модели исследуемого психического процесса, которая составлена из гипотетических блоков, соединенных последовательно или параллельно и реализующих определенные функции.
Коннекционизм подход, который предлагает моделировать обработку информации человеком в терминах сети взаимосвязанных элементов, работающих параллельно. В отличие от традиционных вычислительных моделей в когнитивной науке, утверждает, что информация распределена по всей сети, а не локализована в функционально дискретных, семантически интерпретируемых структурах.
Экологический подход. Одним из наиболее показательных вариантов реализации идей экологического подхода на уровне "организма" в рамках психологии является подход, который разрабатывал в США с конца 60-х годов Дж.Гибсон.
Человек живет не в "физическом мире", а в "экологическом подвижные предметы, которые находятся в непосредственной близости от них, и переносить на них свои инстинктивные реакции, связанные прежде всего с ориентировкой на родителей.
Основные направления исследовании мышления жив: выявление способности решать незнакомые задачи, для которых нет готового решения, т. е. экстренно улавливать структуру задачи (“инсайт”); способность к обобщению и абстрагированию в виде формирования понятий и оперирования символами.
Мышление животных - не просто способность к решению той или иной задачи. Это системное свойство мозга, причем чем выше филогенетический уровень животного и соответствующей структурно-функциональной организации его мозга, тем большим диапазоном интеллектуальных возможностей оно обладает.
Мышление животных - это сложный процесс, который включает как способность к экстренному решению тех или иных элементарных логических задач, так и способность к обобщению. У высокоорганизованных животных (у приматов, дельфинов, а также врановых птиц) мышление не ограничивается способностью к решению отдельных задач, но представляет собой системную функцию мозга, которая проявляется при решении разнообразных тестов в эксперименте и в самых разных ситуациях в естественной среде обитания.
Научение - это такая модификация поведения, которая возникает в результате индивидуального опыта особи, а не является следствием роста, созревания, старения организма, или следствием утомления, сенсорной адаптации.
В результате научения могут возникнуть совершенно новые для данной особи поведенческие акты; привычная поведенческая реакция будет вызываться стимулом, не бывшим ранее с ней связанным; возможно изменение вероятности или формы ответа, который возникал на предъявленный стимул в данной ситуации.
13. Общая характеристика психики животных. Стадии развития психики животных
Психика - св-во высокоорганизованной материи, отражать объективную действительность и на основе формируемого психического образа регулировать деятельность субъекта и его поведение. Психика является продуктом длительного и сложного процесса развития органической природы. Простейшие микроорганизмы не обладают психикой. Более элементарная форма отражения - раздражимость (свойство живых организмов реагировать на изменение). Объективный критерий психики, который позволил бы рассматривать психику животных - это должен быть внешне наблюдаемый и регистрируемый признак, кот. позволяет утверждать, что у данного организма есть психика. По Леонтьеву ОКП - это способность живого организма реагировать на биологически нейтральные воздействие, кот. является сигналом раздражителя биологически значимого. В качестве этих сигналов выступают свойства предмета (цвет, звук).
Общие закономерности развития психики: 1. Элементы более высокого уровня или стадии развития психики, всегда зарождаются в недрах предшествующего уровня. Усложнение происходит в результате усложнения деятельности, кот. связывает животное с окружающей средой. 2. Эволюция н.с. является основой развития психики. 3. Стадии регуляции поведения животных, а именно инстинкт, навык, интеллект могут сущ. отдельно, но и могут взаимоизменять друг друга. 4. Нет поведения кот. было бы целиком врождённым или приобретённым, всегда есть сочетание врождённых и приобретённых признаков.
Элементарная сенсорная психика. НС отсутствует - инфузории, эвглена зел (чувст-ть). Появление психической формы отражения связано с возникновением простейшей НС (диффузная) сост из отдельных нервных клеток с отростками (гидра, медуза) Форма отражение - ощущение (отдельные cв-ва предметов). Форма поведения рефлекторная (безусл и усл рефл.). появ-е управляющего центра - черви, моллюски - ганглиозная НС. Все тоже + Зачатки инстинкта
Перцептивная психика. Насекомые: НС узелковая, сенсорная стадия развития психики, отдельные cв-ва предметов, форма отражения- зачатки восприятия, форма поведения - рефлекс, инстинкт. Рыбы, пресноводные, пресмыкающиеся: НС - трубчатая. Кора. Иерархизация - большее подчинение нижележащих отделов НС вышележащим. Форма отражения - восприятие птицы - зачатки мышления. Предмет в совокупености св-в. Форма пов-я - то же + навык.
Интеллектуальные животные. Млекопитающие: НС трубчатая. Зачатки мышления. Связи между предметами. Форма поведения - рефлекс, инстинкт, навык, игровое пов-е. приматы - +интеллект. Леонтьев выделяет в эволюционном развитии психики три стадии: (1) стадию элементарной сенсорной психики), (2) стадию перцептивной психики, (3) стадию интеллекта. На стадии перцептивной психики выделяются операции - содержание отвечает условиям, в которых он находится предмет потребности. Основу форм поведения животных составляют инстинкты, точнее, т. е. генетически фиксированные, наследуемые элементы, поведения. Они воспроизводятся в каждой особи данного вида в относительно неизменной форме. Инстинкт обусловлен действием как внешних , «ключевых стимулов»,так и внутренних факторов. Вся активность животных опред биологическими факторами и подчинена основному мотиву - обеспечить выживание вида. Поведение ж. ограничено рамками конкретной ситуации. У ж. нет абстрактного мышления. Развитие психики ж. определяется биологическими законами, а ч. социальными.
Импринтинг - понятие, введенное К. Лоренцом, обозначающее раннее запечатление у животных. Сразу после рождения в первые часы и дни жизни животные способны запоминать мире". "Физический мир" это мир как его исследуют и описывают физика, химия и другие подобные науки. "Экологический мир" это тот мир, который только, в принципе, и может реально восприниматься субъектом мир, который можно видеть, слышать, осязать, обонять и т.д. Задача экол. подхода Дж.Гибсона - разработка психологии "человека в экологическом мире", дополняющей существующую сейчас психологию "человека в физическом мире".