Материал: Психокоррекционная работа по развитию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР

Таким образом, результаты выполнения диагностического задания № 3 позволили выявить следующие особенности зрительно-образной памяти детей ЭГ и КГ: низкая продуктивность памяти, неполный объём воспроизведения, быстрота забывания материала.

Диагностическое задание № 4: Методика «Узнавание фигур»

Выполняя методику «Узнавание фигур», испытуемые как ЭГ, так и КГ показали удовлетворительные результаты.

Шестеро учащихся ЭГ выполнили задание на среднем уровне. Точно и правильно отмечали запомнившиеся фигуры среди других. Четверо испытуемых ЭГ находились на ниже среднем уровне, не показав две, три

фигуры из шести предложенных для запоминания.

Из всей КГ только один испытуемый находился на низком уровне, показав две фигуры. Двое испытуемых КГ держались на ниже среднем уровне, показав только по четыре фигуры. Семеро учащихся находились на одном уровне - среднем. Правильно показали пять, шесть фигур, но было заметно, что дети торопились раньше времени запомнить данные фигуры.

При этом были отмечены следующие особенности: испытуемые ЭГ и КГ данное задание выполнили достаточно быстро и точно в отличие от предыдущих. Некоторые дети для того, чтобы запомнить образцы фигур, проводили по ним пальцем и проговаривали какие присутствуют линии.

Таблица № 4.

Результаты выполнения методики «Узнавание фигур» детьми ЭГ и КГ (констатирующий эксперимент)

Таким образом, при выполнении диагностического задания № 4 в большинстве случаев были выявлены уровни зрительно-образной памяти ниже среднего и средний, это можно наблюдать в таблице № 4, а также у детей ЭГ и КГ выявлено сужение объёма запоминаемого материала.

Таблица № 5.

Результаты выполнения методик констатирующего эксперимента детьми экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ)

(данные представлены в %)

При анализе результатов, полученных в ходе исследования, можно сделать некоторые выводы.

Как показали результаты исследования, смотрите таблицу № 5 и гистограмму № 1, у большинства детей были выявлены ниже среднего и низкий уровни запоминания зрительно-образной памяти у младших школьников ЭГ и КГ. Видимых отличий в состоянии выявлено не было.

Выявлены незначительные отличия на уровне запоминания и воспроизведения материала у детей ЭГ и КГ.

Выводы по главе 2

На основании проведённого нами исследования, которое было направлено на выявление особенностей зрительно-образной памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, можно сделать следующие выводы:

Зрительная память детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста является преобладающим видом. Дети с задержкой психического развития лучше запоминают наглядный материал, что является эффективной основой в процессе обучения.

Анализируя полученные результаты констатирующего эксперимента, у детей с задержкой психического развития ЭГ и КГ были выявлены:

Уменьшение объёма запоминания;

Замедленный темп запоминания;

Воспроизведение материала неполное, неточное, наличие отдельных привнесений.

Неумение организовать и контролировать свою деятельность самостоятельно.

Таким образом, полученные результаты констатирующего эксперимента показали: у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста зрительно-образная память находится на уровнях ниже среднего и низком. У детей, принявших участие в исследовании, отмечалось недостаточное функционирование физиологических механизмов, влияющих на протекание процессов памяти.

Проведённый констатирующий эксперимент с учащимися специальной (коррекционной) школы - интерната № 73 показал, что необходимо проводить специальную коррекционную работу по развитию процессов памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР (ФОРМИРУЮЩИЙ

ЭКСПЕРИМЕНТ)

.1 Цель, задачи, организация формирующего эксперимента

Цель формирующего эксперимента: проведение психокоррекционной работы по развитию зрительно-образной памяти детей экспериментальной группы.

Задачи формирующего эксперимента:

Провести анализ психологической и научно-методической литературы для подбора заданий, игр, упражнений с целью развития зрительно-образной памяти детей экспериментальной группы.

Разработать и провести систему психокоррекционных занятий по развитию зрительно-образной памяти у детей с задержкой психического развития. психокоррекционный память образный

Провести анализ результатов психокоррекционной работы. Формирующий эксперимент проводился на базе школы-интерната №

г. Москвы. В исследовании участвовали только дети экспериментальной группы (10 человек). Формирующий эксперимент проводится как фронтально, так и индивидуально в течение 6 месяцев, 2 раза в неделю в спокойной, привычной для детей обстановке: в кабинете психолога, во второй половине дня.

Содержание формирующего эксперимента

Нами была разработана система игр и упражнений, направленных на развитие зрительно-образной памяти у детей с задержкой психического развития. Формирующий эксперимент проводился только с детьми

экспериментальной группы, состоящей из 10 человек 2-го класса,

специальной (коррекционной) школы - интерната № 73 г. Москвы. Коррекционная работа проводилась как фронтально, так и индивидуально.

Главным направлением данного этапа экспериментальной работы явилось формирование мнемической деятельности с развитием активного поиска рациональных приёмов запоминания разнообразной информации. Все задания были подобраны с учётом интеллектуальных и индивидуально- психофизических особенностей каждого ребёнка. Задания ученикам предъявлялись в последовательности - от простого к сложному.

Психокоррекционная работа осуществлялась по определённому плану:

Психологический настрой на занятие - установление эмоционального контакта с ребёнком или с подгруппой детей. Ребёнка спрашивали: «Какое у него настроение», с помощью карточек, выражающих различные настроения или карандашей, просили выбрать цвет своего настроения и объяснить выбор.

Разминка - предназначена для быстрого включения ребёнка или подгруппы детей в занятие в соответствии с его целями. Обычно, разминка проходила в виде игр на внимание.

Первая основная часть занятия - подбирались психокоррекционные упражнения, задания, игры, которые были непосредственно связаны с темой занятия.

Динамическая пауза - предназначена для предупреждения утомления и переутомления детей.

Вторая основная часть занятия - подбирались психокоррекционные задания для закрепления того материала, который предъявлялся в первой части занятия, но на других заданиях.

Подведение итогов занятия - узнавали у ребёнка, какие задания ему понравились больше всего, а какие были трудными и сложными. Ребёнок должен был понимать, чем он занимался на занятии и каким образом работа с предложенными заданиями поможет ему в жизни.

Содержание игр и упражнений, использованных в процессе психокоррекционной работы:

Игры и упражнения на развитие зрительной памяти с опорой на образную сферу.

Упражнение «Запомнить всё».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: 6 - 8 различных предметов, лист бумаги, секундомер

(Приложение 4).

Инструкция: Данное упражнение имеет различные варианты:

вариант: «Я положу перед тобой в ряд 7 разных предметов и прикрою их листом бумаги. Когда я приоткрою предметы на десять секунд, ты должен будешь запомнить их, а затем все предметы перечислить».

вариант: «Когда я приоткрою предметы на 10 секунд, твоя задача запомнить их, а затем сказать мне, в какой последовательности они лежат».

вариант: «Сейчас я поменяю местами 2 каких-либо предмета, приоткрою их на 10 секунд, ты посмотришь, а затем скажешь, какие предметы лежат не на своём месте».

вариант: «Скажи какого цвета предметы, не глядя на них».

Игра «Запомни геометрические фигуры».

Цель: развитие произвольной зрительной памяти.

Оборудование: два набора карточек с геометрическими фигурами (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал, трапеция, ромб, полукруг) (Приложение 5).

Инструкция: «Посмотри на четыре карточки с изображёнными на них геометрическими фигурами и запомни их. Среди этих восьми карточек найди те четыре геометрические фигуры, которые запомнил».

Упражнение «Геометрические гости».

Цель: Развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: три рисунка, состоящих из геометрических фигур, лист бумаги, цветные карандаши (Приложение 6).

Инструкция: Портреты гостей ребёнку предъявлялись по одному, на запоминание отводилось 40 секунд.

«К нам в город прилетели странные гости, состоящие из геометрических фигур, ты должен внимательно посмотреть на их портреты и запомнить все детали внешнего вида. Закрой глазки и представь внешний вид первого гостя, а затем нарисуй его».

По этой же схеме детей просили зарисовать и второго, и третьего гостя.

Упражнение «Запутанная радуга».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: разноцветные карточки всех цветов радуги, лист бумаги, секундомер (Приложение 8).

Инструкция: Карточки раскладывали в произвольном порядке на столе и прикрывали их листом бумаги.

«Внимательно посмотри на карточки и запомни, в каком порядке они лежат. Через 25 секунд я закрою их листом бумаги. Твоя задача вспомнить, в каком порядке лежали карточки».

Упражнение «Отыщи свою звезду».

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование: шесть карточек со звёздами, состоящие из геометрических фигур, секундомер (Приложение 7).

Инструкция: «Посмотри на эту звезду, на ее детали и постарайся её запомнить, как она изображена. Через 15 секунд я заберу звёздочку. А теперь, посмотри на эти шесть звёзд и постарайся отыскать свою звезду».

Игра «Фигура из палочек».

Цель: развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: семь счётных палочек, лист бумаги.

Инструкция: Сначала дети разбивались на пары. Зачитывалась инструкция: «Перед вами на столе лежат палочки и лист бумаги. Один из пары сначала раскладывает палочки и накрывает их листом бумаги, после этого поднимает лист на 4-5 секунд и показывает своему товарищу фигуру

для запоминания. Второй из пары должен закрыть глаза и подсчитать сколько палочек было в фигуре. Затем открывает глаза и выкладывает такую же фигуру по памяти. После этого, выложившую фигуру сравниваете с образцом и меняетесь ролями».

Игры и упражнения на развитие зрительной памяти и внимания.

Упражнение «Волшебные палочки».

Цель: развитие зрительно-образной памяти и внимания.

Оборудование: рисунок, счётные палочки, лист бумаги, секундомер.

Инструкция: «Будет три интересных упражнения. Первое, посмотри на рисунок, а затем нарисуй то, что запомнил. А теперь второе, сейчас я выложу перед тобой фигуру из счётных палочек, внимательно посмотри на неё в течение 10 секунд запомни, а затем я закрою фигуру, а ты повторишь, выложишь так же. И третье упражнение, но оно будет усложнено, постарайся: я выложу перед тобой фигуру, но уже из палочек разного цвета, твоя задача запомнить расположение палочек по цвету и самостоятельно сложить фигуру».

Упражнение «Что исчезло?».

Цель: развитие непроизвольной образной памяти; развитие навыка припоминания.