Материал: Психокоррекционная работа по развитию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР

Инструкция: «Сейчас ты будешь выполнять очень увлекательное задание. Ты должен будешь запомнить некоторые слова, но для того, чтобы тебе лучше было запомнить эти слова, каждый раз, когда я тебе буду называть слово, ты будешь рисовать картинку, все равно какую, но так, чтобы эта картинка помогла тебе вспомнить нужное слово. Основное правило в том, что записывать слова и буквы нельзя».

Инструкция зачитывается один раз. По просьбе ученика может быть повторное объявление инструкции.

Порядок проведения: Данная методика проводилась в два этапа.

После предъявления инструкции ученику зачитывалось слово, затем следовала пауза, во время которой ученик должен был сделать рисунок. Во время рисования, ему задавались вопросы типа: «Что ты рисуешь?», «Как эта

картинка поможет тебе вспомнить слово?» и т. п. После того как рисунок был закончен, зачитывалось следующее слово. Когда ученик зарисовал все слова, первый этап исследования считался завершённым. После этого ученику предлагалась смена деятельности.

Второй этап исследования проводился через 45-50 минут. Обследуемому последовательно показывали выполненные им рисунки и просили припомнить соответствующее слово. Все действия и высказывания обследуемого фиксировались в протоколе.

Обработка и анал из результатов: Качественно-количественный анализ полученных результатов подсчитывался способностью детей понимать связь между запоминаемым словом и рисунком спустя 45-50 минут.

балла (средний уровень) - 7-6 слов (по существенному принципу).

балла (уровень ниже среднего) - 5-3 слова (по ситуационному принципу).

балл (низкий уровень) - 2-1 слово (по случайному принципу).

Методика «Память на образы».

Цель: Методика предназначена для изучения образной памяти.

Оборудование: Лист бумаги; простой и цветные карандаши; секундомер; таблица с изображением знаков и с образами (круг в треугольнике, пистолет, дом, мяч, ель, машина, гриб, корабль, кот, часы, бабочка, топор, кубик) (Приложение 1).

Инструкция : «Я положу перед тобой таблицу с различными образами. Твоя задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше образов. Через 20 секунд я уберу таблицу, и ты должен будешь записать словесно или зарисовать те образы, которые запомнил».

Порядок проведения: Ученику предлагалось посмотреть в течение 20

секунд таблицу с 16 образами, которые нужно было запомнить. После того, как таблицу забирали, ученик должен был записать в течение 1 минуты на листе бумаги все те образы, которые запомнил.

 Обработка и анализ результат ов: Оценка зрительно-образной памяти производилась по количеству правильно воспроизведённых образов.

балла (средний уровень) - 16-11 воспроизведённых образов.

балла (уровень ниже среднего) - 10-6 воспроизведённых образов. 1 балл (низкий уровень) - 5-1 воспроизведённых образов.

Методика «Составление узора из счётных палочек»

Цель: Методика направлена на развитие зрительно-образной памяти.

Оборудование: Счётные палочки трёх цветов, пуговицы двух цветов, лист бумаги (Приложение 2).

Инструкция: Экспериментатор просил ребёнка закрыть глаза и в это время выкладывал перед ним узор из счётных палочек и пуговиц. Затем психолог объяснял инструкцию ребенку: «Внимательно посмотри на этот узор и постарайся его запомнить, через 15 секунд я прикрою его листом бумаги, и ты должен будешь по памяти выложить такой же узор, а затем мы сравним то, что получилось с образцом».

Порядок проведения: Экспериментатор выкладывал перед ребёнком из счётных палочек и пуговиц узор. Затем показывал ребёнку узор, который ему надо было запомнить, через 15 секунд узор прикрывался листом бумаги и ребёнок выкладывал тот узор, который запомнил. После этого узор ребёнка сравнивали с образцом.

Задание могло быть усложнено, если попытаться повторить не только расположение пуговиц и палочек, но и цветов.

Были даны три образца: Первый узор легкий по содержанию, было представлено: пять красных палочек и две жёлтые пуговицы. Второй узор был сложнее первого: пять жёлтых палочек и три пуговицы (одна жёлтого цвета и две красного). Третий узор был сложнее первых двух и предъявлялся с усложнением до трёх цветов палочек и пуговиц и их расположением: пять

палочек зелёного цвета, одна палочка жёлтого и одна красного, одна пуговица красного цвета и одна жёлтого.

Обработка и анализ результатов:

балла (средний уровень) - правильно воспроизведённые по памяти три узора.

балла (уровень ниже среднего) - правильно воспроизведённые по памяти два узора.

балл (низкий уровень) - правильно воспроизведённый по памяти один узор или узоры, детали которого другого цвета.

Методика «Узнавание фигур» (Т. Е. Рыбаков).

Цель: Методика направлена на определение уровня развития произвольной образной памяти.

Оборудование: Рисунок А, с шестью схематическими фигурами; рисунок Б, где шесть схематических фигур из рисунка А разбросаны среди других шестнадцати фигур; фломастер; карандаш; секундомер (Приложение 3).

Инструкция: «Посмотри внимательно на различные фигуры и постарайся их запомнить». «Перед тобой рисунок, на котором изображены шестнадцать разных фигур, найти среди них те фигуры, которые надо было запомнить и отметь их галочкой».

Порядок проведения: Экспериментатор показывал ребёнку наглядный материал (шесть различных схематических фигур) и давал установку, чтобы ребёнок запомнил эти фигуры в течение 15 секунд. После этого данный рисунок со схематическими фигурами для запоминания убирался и ребёнку предъявлялся рисунок, где все увиденные фигуры из первого рисунка разбросаны среди других шестнадцати фигур. Задача ребёнка состояла в том, чтобы найти те фигуры, которые он видел на первом рисунке.

Обработка и анализ результатов:

балла (средний уровень) - 6-5 фигур.

балла (уровень ниже среднего) - 4-3 фигуры.

балл (низкий уровень) - 2-1 фигура.

.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента

детьми ЭГ и КГ

Диагностическое задание № 1: Методика «Пиктограмма»

При выполнении методики «Пиктограмма» у детей ЭГ и КГ при зарисовке определённых слов и словосочетаний трудностей не возникало. Инструкцию понимали с первого раза.

В результате, только один испытуемый ЭГ показал средний уровень, воспроизвёл точно и правильно все 6 слов и словосочетаний спустя 45-50 минут. Четверо испытуемых ЭГ находились на уровне ниже среднего, где трое детей назвали 4 правильных слова и один ребёнок 5 слов. Пятеро детей ЭГ держались на низком уровне, вспомнив по одному, два слова.

У детей КГ средних результатов выявлено не было. Четверо испытуемых КГ показали результат соответствующий ниже среднему уровню, назвав три, четыре слова.

Большое количество испытуемых КГ выполнили задание на низком уровне. Через 45-50 минут, при виде своих рисунков, дети затруднялись воспроизвести слова и словосочетания, которые давались в начале занятия для запоминания при помощи зарисовки, и в итоге смогли вспомнить и правильно назвать одно, два слова.

При этом были отмечены следующие особенности: некоторые испытуемые отнеслись к заданию не серьёзно, а также присутствовала отвлекаемость на посторонние предметы.

Таблица № 1.

Результаты выполнения методики «Пиктограмма» детьми ЭГ и КГ (констатирующий эксперимент)

Таким образом, при выполнении диагностического задания № 1 в большинстве случаев были выявлены уровни зрительно-образной памяти ниже среднего и низкий, неспособность использовать приёмы опосредованного запоминания. Это наглядно представлено в таблице №1.

Диагностическое задание № 2: Методика «Память на образы»

Выполняя методику «Память на образы» никто из испытуемых ЭГ и КГ не зарисовал или не записал словесно всех образов.

Один испытуемый ЭГ выполнил данное задание на среднем уровне. Трое учеников ЭГ находились на уровне ниже среднего, зарисовав по шесть, семь и даже восемь образов. Из них один учащийся зарисовал шесть

запомнившихся образов. Остальные двое учеников словесно записывали и

зарисовывали образы, также один ребёнок допустил ошибку, записав образ

«утюг», который не был предъявлен в таблице для запоминания.

Шестеро учащихся ЭГ держались на низком уровне. Двое детей зарисовали запомнившиеся образы и четверо записали словесно, но у одного ученика была допущена ошибка, где один и тот же образ «дом» был записан два раза.

Двое учеников из десяти детей КГ находились на среднем уровне, словесно записали по одиннадцать, двенадцать образов. Трое испытуемых КГ показали уровень развития зрительно-образной памяти - ниже среднего. Учащиеся, запомнившиеся образы словесно записывали и образа два, три зарисовывали. А также, один ученик допустил ошибки: внёс своё и один и тот же образ написал дважды. Пятеро учащихся КГ находились на одном уровне - низком, словесно записали, примерно, одинаковое количество образов.

При этом были отмечены следующие особенности: снижение прочности запоминания и неточность воспроизведения информации.

Результаты выполнения диагностической методики детьми ЭГ и КГ наглядно представлены в таблице № 2.

Таблица № 2.

Результаты выполнения методики «Память на образы» детьми ЭГ и КГ (констатирующий эксперимент)

Таким образом, диагностическое задание № 2 позволило выявить следующие особенности зрительно-образной памяти детей ЭГ и КГ: объём запоминания ограничен, низкая устойчивость памяти, наличие привнесений.

Диагностическое задание № 3: Методика «Составление узора из счётных палочек»

Проанализировав методику «Составление узора из счётных палочек», можно сказать, что полностью с заданием справились только двое учеников из всей ЭГ, что соответствует среднему уровню развития зрительно-образной памяти. Поочередно испытуемые правильно воспроизводили по памяти все три узора после каждого предъявленного им образца. Трое испытуемых ЭГ

выполнили задание на ниже среднем уровне. Правильно выложили по два узора в соответствии с расположением деталей и их цветов.

Пятеро учащихся ЭГ находились на одном уровне - низком. В основном, дети правильно выкладывали один узор, либо ошибались с цветом деталей правильно воспроизведённого узора.

При выполнении методики «Составление узора из счётных палочек», никто из испытуемых КГ не выложил правильно все три узора.

Семеро испытуемых КГ обнаружили низкий уровень выполнения диагностического задания. Учащиеся выкладывали узор с привнесением своих элементов, что считалось ошибкой. В итоге, у детей получилось правильно выложить по одному узору. Чаще всего, дети путают расположение деталей по цвету и из-за этого были получены низкие баллы. Трое детей КГ показали результат, который соответствовал уровню ниже среднего. Получилось правильно выложить по два узора с правильным расположением деталей и их цветов.

При этом были отмечены следующие особенности: испытуемые как ЭГ, так и КГ считали, сколько расположено счётных палочек в узоре и при этом загибали пальцы, а также проговаривали про себя, как расположены детали и какого они цвета. Но, большинство учащихся торопились запомнить образцы узоров и сами предупреждали о своей готовности. Может быть, если бы учащиеся ЭГ и КГ потратили полностью отведённое время на запоминание образцов с узорами, то результат был бы более высоким. Уровни зрительно-образной памяти детей ЭГ и КГ представлены в таблице

№ 3.

Таблица № 3.

Результаты выполнения методики «Составление узора из счётных палочек» детьми ЭГ и КГ (констатирующий эксперимент)