Образная память - фокусируется на способности вспомнить визуальную информацию, которая была запомнена. Образная память является важным фактором при чтении и письме. Когда ребёнок пишет слово, он должен вспомнить о формировании частей буквы в памяти. Человек может испытывать дискомфорт, у которого наблюдается дефицит зрительной памяти для выполнения упражнений по написанию рукописного, орфографического или текстового копирования. У детей с трудностями образной памяти возникают проблемы с копированием букв, слов и предложений с классной доски или книги. Они могут писать очень медленным почерком, создавать проблемы в письме и смешивать буквы или слова в предложениях. Написание письменных работ на листах и тестах может быть затруднено. Запоминание слов в учебниках по чтению может быть затруднено, а также постоянные паузы во время чтения из-за трудностей вспомнить прочитанное. Дети с нарушением образной памяти могут продемонстрировать трудности в формировании букв и цифр.
Этот вид памяти часто считается иным, чем другие виды памяти, в ней выделяют такие способности, как запоминать фрагменты музыки, картины природы, различные вкусы. У разных людей разная степень склонности для такого вида памяти, и считается, что можно улучшить этот вид памяти на практике. Многие люди считают, что этот вид памяти важен для обучения и что недостатки в образной памяти могут быть связаны с определёнными нарушениями обучения, такими как дислексия. Зрительно-образная память проблематична, хотя люди склонны считать её безошибочной, было продемонстрировано, что люди не всегда объективно вспоминают образную информацию.
Процесс действия образной информации не так прост, как полагают многие. Например, на образную память может влиять возраст, недостаток сна. Когда мозг человека воспринимает образную информацию, он не сохраняет её как одно изображение или набор изображений. Вся информация хранится в нашем мозге, но на определённое время, так как некоторые области мозга могут быть вызваны и определённая информация может быть изменена. Кроме того, воспоминания, которые не являются чисто образными, могут быть более яркими или более легкими для запоминания, а воспоминания, которые не являются главным образом визуальными, могут по-прежнему иметь компоненты изображения.
Существует множество теорий о том, как образная информация хранится в мозге. В целом, все теории объясняют тот факт, что разные люди будут помнить изображение по-разному в зависимости от того, какие аспекты изображения привлекают их внимание. Один интересный аспект такого вида памяти заключается в том, что люди часто способны воображать другие образные позиции для объектов, которые они видели только с одного ракурса.
В большинстве случаев воспоминания об образных особенностях являются частичными. Человек может помнить общую ситуацию, а также конкретные особенности этой ситуации, но он или она, вероятно, не смогут полностью вспомнить все увиденные детали. Люди с идеальной зрительной памятью редки, но они существуют. Идеальная память такого вида известна как фотографическая или эйдетическая память.
Многие считают, что можно улучшить образную память. Практические упражнения обычно включают в себя восстановление того, что было на картинке из памяти, либо путём рисования, либо описания. Эти упражнения не только улучшают память, но также улучшают внимание к деталям. Независимо от того, улучшается память или нет, этот тип упражнений, как правило, оказывает положительное влияние на мозг.
Эмоциональная память - это память на эмоциональные переживания, чувства. Эмоционально переживаемые ситуации могут привести человека к созданию более длительных воспоминаний о событии. Когда человек испытывает чувство восторга, гнева или другие эмоциональные состояния, то яркие воспоминания могут оставаться в памяти на более длительный срок, чем чувства, переживаемые человеком в повседневных ситуациях, когда человек чувствует небольшую эмоциональную привязанность к событию.
Вкусовая, обонятельная, осязательная и другие виды памяти по сравнению с теми, которые были нами рассмотрены выше, ограничены, они
особой роли в жизни человека не играют, а направлены на удовлетворение биологических потребностей, которые непосредственно связаны с безопасностью организма.
Также память делится по характеру целей деятельности и участия воли в ходе запоминания и воспроизведения информации на произвольную и непроизвольную.
Произвольная память - это обязательная установка мнемической задачи на запоминание, сохранение и воспроизведение материала, процесс которого осуществляется при помощи волевых усилий.
Непроизвольная память - процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации осуществляется автоматически, не прибегая к волевым усилиям, а постановки мнемической задачи перед человеком не требуется [16]. Лучше всего непроизвольно запоминается тот материал, который одновременно является и интересным, и сложным, и для человека имеет важное значение. Исследования показывают, когда с материалом, который нужно запомнить проводится существенная работа по его преобразованию, осмыслению, установлению и соотнесению в нём ассоциативных связей, то непроизвольно данный материал запомнится лучше, чем произвольно. Это характерно для детей младшего школьного возраста.
Таким образом, память - это фундаментальный
компонент повседневной жизни и психической деятельности [39]. Память необходима
для всей нашей жизни. Без памяти о прошлом человек не может действовать в
настоящем или думать о будущем. Люди не смогли бы вспомнить, что они делали
вчера, что они сделали сегодня или что они планируют сделать завтра. Без памяти
никто ничего бы не мог знать.
.2 Развитие памяти в детском возрасте
Память в детском возрасте - одна из важных, ведущих психических функций, соответственно от которых и формируются все остальные высшие психические функции. Исследования показывают, что мышление ребёнка раннего возраста во многом определяется его памятью. Мышление ребёнка раннего возраста - это вообще не похоже на мышление ребёнка более старшего возраста. Мыслить для ребёнка раннего возраста - значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт, на его видоизменения. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой взаимосвязи с памятью, как в самом раннем возрасте, где мышление развивается в непосредственной зависимости от памяти.
В раннем детстве, когда ребёнок овладевает навыками ходьбы и речи, его взаимодействие с миром значительно расширяется. Для его восприятия становятся доступными другие объекты. Начинается новый этап в развитии памяти. Дети начинают осваивать смысл предметов и действий в соответствии с их назначением и функциями. В этом процессе он зависит от своих культурных и гигиенических навыков. Движения ребёнка становятся более точными и скоординированными, что обеспечивает некоторую автономию от взрослых и расширяет область его свободы [12]. В этот период детская память становится более гибкой и подвижной. Исследования показывают, что ребёнок может овладеть не только своим языком, но и чужим, в зависимости от того, в каком постоянном контакте он находится с детьми или взрослыми, которые говорят на данном языке, при этом, важно отметить, что ребёнок может говорить практически без акцента. В 2 года ребёнок может формировать собственные представления об объектах, расстоянии, размере, направлении движений, действиях и событиях. Дети изучают предметы и их знаки на ощупь и в ситуации [5].
В начале 3-го года жизни ребёнка способность воспроизводить объект в его отсутствие развивается очень сильно. Разрыв между воспоминанием и
знанием составляет около года. На 2-ом году жизни ребёнок может вспомнить знакомое лицо только после перерыва в 1,5-2 месяца.
Вербально-семантическая память также начинает быстро развиваться: ребёнок больше реагирует на значение слов - не на ритмическую и мелодическую структуру, как раньше. На третьем году жизни ребёнок с хорошо развитыми навыками семантической памяти может понимать каждое слово в простых разговорах [54]. Этот период включает в себя рост лексики, а также развитие понимания и произношения. Расширение словарного запаса и накопление жизненного опыта приводят к появлению первых идей о моральных нормах и правилах поведения у ребёнка.
Семантическую память ребёнка можно расширить путём обсуждения сказок, чтение стихов или учение их наизусть; пересказывая короткие рассказы.
Особенно важно, чтобы ребёнок понимал содержание рассказа или стихотворения. В раннем детстве понимание литературного текста достигается только в том случае, если оно соответствует действиям, которые ребёнок выполняет в момент чтения. Например, игра с автомобилями может сопровождаться чтением стихотворения об автомобилях. Таким образом, в возрасте от 2 до 3 лет словесная память развивается в единстве с памятью формы и движения.
В раннем детстве наблюдение играет особую роль в развитии памяти. Нарисовать различные аспекты объектов (форма, цвет, размер, запах и т.д.) и проследить за вниманием ребёнка. Включить учебную деятельность ребёнка в опрос. Таким образом, ребёнок познаёт, как можно сформировать полное и точное изображение в памяти. Эта особенность детской памяти была точно сформулирована Ушинским: «Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок запомнил что-то твёрдо, тогда заставьте все свои нервы принять участие в процессе запоминания. Сделайте своё видение участия в запоминании, показывая карту или рисунок. Поощряйте такие чувства, как запах и вкус, участвуйте в развитии памяти. При такой дружеской поддержке всех чувств в процессе
ассимиляции вы одержите победу над ленивой памятью. Конечно, такое сложное развитие памяти происходит медленно, но не забывайте, что каждая следующая победа будет легче» [65].
Память ребёнка зависит от его интересов. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от понимания, восхищения и сомнения способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту знания и учебной деятельности, обеспечивая лучшее запоминание [20].
Следует помнить, что излишне эмоциональный материал оставляет лишь смутные воспоминания. Иногда бывает так, что ребёнку так понравился мультфильм, но он не может вспомнить, в чём дело. Это не из-за плохой памяти ребёнка, а из-за эмоциональной перегрузки. Для деятельности по развитию памяти ребёнка нужно создать спокойную атмосферу, и выбирать тот материал, в котором ребёнок очень заинтересован.
В дошкольном возрасте, около 4-5 лет, у ребёнка начинает формироваться произвольная память, а это значит, что ребёнок может запомнить какой-либо материал с помощью воли. Постепенно ребёнок начинает овладевать специальными приёмами запоминания, он учится повторять, осмысливать, соотносить, связывать материал с целью его запоминания.
Отмечается, что память в младшем школьном возрасте, как и другие психические функции, претерпевает значительные изменения. Память постепенно становится произвольной, опосредованной, сознательно регулируемой и её действия начинают относиться к внутреннему плану. Опосредованная память характеризуется способностью и самостоятельной инициативой, используемой ребёнком, различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации. В этом возрасте ребёнок осваивает учебные мероприятия, должен многое запоминать: заучивать материал, пересказывать близко к тексту или своими словами, а также ребёнок должен пересказать заученный текст, спустя определённый промежуток времени.
Одним из важнейших условий, основой и средствами развития личности является процесс обучения. В этой связи Л. С. Выготский сформулировал утверждение, согласно которому обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребёнка, поскольку «учение идёт перед развитием», продвигает его дальше и вызывая новый рост в нём [12].
Известный психолог Пиаже считал, что память и интеллект связаны. В теории когнитивного развития, Пиаже отмечал, что интеллект является концептуальной основой понимания ребёнком мира, и эта структура меняется по мере того, как ребёнок учится. Учёный отмечал, что связь между интеллектом и памятью, это способность ребёнка точно оречевлять событие или изображение, что соответствует познавательному уровню развития ребёнка.
Память в детском возрасте качественно и количественно отличается от воспоминаний, сформированных и восстановленных в позднем подростковом и взрослом возрасте. Исследование памяти в детском возрасте относительно недавно связано с изучением других типов когнитивных процессов, лежащих в основе поведения. Понимание механизмов, с помощью которых воспоминания в детском возрасте кодируются и затем извлекаются, имеет важные последствия во многих областях.
Исследования памяти в детском возрасте сравнительно недавно получили значительный научный интерес в течение последних двух десятилетий. Было предложено несколько гипотез для объяснения механизмов, лежащих в основе памяти детского возраста. Более новые исследования показывают, что очень маленькие дети запоминают новые события, и эти события можно подробно вспомнить с двух с половиной лет. Предыдущие исследования предполагали, что дети запоминают фрагменты информации из конкретных событий, но, как правило, не сохраняют эпизодические воспоминания. В отличие от предыдущих исследований, более новые исследования показали, что дети могут вспомнить конкретные
эпизодические воспоминания на срок до двух лет до появления самых ранних автобиографических воспоминаний, сообщённых взрослыми. Это же исследование доказывает против теории Фрейда, что ранние воспоминания подавляются из-за негативного аффективного содержания.
Последние исследования свидетельствуют о том, что интерпретация дошкольника не сильно отличается от интерпретации детей старшего возраста или взрослых, а это означает, что способы представления и интерпретации действительности не изменяются заметно, начиная с детства до взрослой жизни. Тесты очень маленьких детей и взрослых показывают, что во всех возрастных группах интерпретация памяти показывает одну и ту же последовательность причинно-следственных связей [11]. Одна из интерпретаций состоит в том, что воспоминание в детском возрасте отличается от воспоминаний взрослых главным образом тем, что взрослый и ребёнок, переживающий событие, замечают разные аспекты данного события и будут иметь разные воспоминания об этом событии. Например, ребёнок может не проявлять замечательную память о событиях, которые взрослый видит, как поистине роман, например, о рождении брата или поездке в самолёте для посещения родственников. Напротив, дети показывают более сильные воспоминания о тех аспектах переживаний, которые взрослые не замечают.
Главным образом нужно понимать, как функции памяти у детей и подростков могут привести к более эффективным стратегиям обучения в классе. Исполнительные навыки - это познавательные навыки, которые ребёнок или подросток может оказывать на другие когнитивные процессы, чтобы направить внимание и достичь поставленных целей. Рабочая память (умственное удерживание и манипулирование информацией) - это одна из подсистем исполнительной функции. Исполнительные функциональные навыки редко преподаются в классных кабинетах, несмотря на то, что исполнительное функционирование очень важно для академических достижений, возможно, даже более важных, чем математические навыки
начального уровня или навыки чтения. Учителя детского сада часто описывают самодисциплину и контроль внимания у детей, как более ценные функции в учебной деятельности, чем знания школьного материала. У многих детей отсутствуют навыки исполнительной деятельности. Поскольку учителя редко улучшают навыки исполнительной работы детей, дети, в свою очередь, как дошкольники, часто удаляются из класса за плохой самоконтроль. Связанные с этим проблемы включают в себя синдром дефицита внимания с гиперактивностью, выгорание учителей, процент отсева учащихся, уровень преступности, особенно среди детей из семей с низким доходом.