СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
.1 Понятие о памяти в психологических исследованиях
.2 Развитие памяти в детском возрасте
.3 Особенности памяти у детей с задержкой психического развития
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
.1 Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента
.2 Содержание констатирующего эксперимента
.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
.1 Цель, задачи, организация формирующего эксперимента
.2 Содержание формирующего эксперимента
.3Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Память является главной и важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе целостности развития личности, а также обеспечивает успешное обучение, и помогает в выработке возникающих проблем при актуализации прошлого опыта.
Выделяют различные виды памяти: моторную, образную, эмоцинальную, словесно-логическую, но особое внимание уделяется зрительно-образной памяти младших школьников с задержкой психического развития. Проблема изучения и развития зрительно-образной памяти является одной из важнейших как в общей, так и в специальной психологии. Исследованием особенностей зрительно-образной памяти у детей с зажержкой психического развития занимались: Т. А. Власова, Е.Е. Дмитриева, В. И. Лубовский, Т. В. Егорова, Б. И. Каменская, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер и другие.
В работах Т. А. Власовой и М. С. Певзнер показаны особенности снижения произвольной памяти, что указывает на одну из главных причин, обусловленных трудностями в школьном обучении [14]. У нормально развивающихся детей с развитием наглядно-образной памяти отмечается значительное увеличение продуктивности запоминания при опоре на ренее воспринимающиеся предметы и являния окружающие ребёнка. В то время, у детей с задержкой психического развития, из-за недостаточного опыта, им трудно представить, соотнести между собой явления, предметы, процессы действительности. Поэтому дети с задержкой психического развития часто прибегают к механическому запоминанию информации: заучивают тексты, правила, пересказывают рассказы без понимания смысла прочитанного, решают примеры и задачи по шаблону. Произвольность психической деятельности тем выше, чем больше в нашей жизни присутствуют словесные инструкции, а также мысли, способствуюшие вызывать конкретные образы, переходящие в конечный результат достигаемой цели.
Актуальность выбранной темы нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время проблема изучения особенностей зрительно-образно й памяти у детей с задержкой психического развития и поиска путей, способствующих увеличению продуктивности запоминания при опоре на ренее воспринимающиеся предметы и явления действительности, у многих отечественных дефектологов остаётся открытой. Младший школьный возраст является наиболее сензитивным для становления произвольного запоминания, именно в этом возрасте необходимо уделять особое внимание разавитию памяти, что влияет на эффективность учебной и познавательной деятельности.
Объектом исследования являлись - особенности развития зрительно- образной памяти детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Предметом исследования явилась психокоррекционная работа по развитию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР.
Целью исследования явилось выявление специфических нарушений зрительно-образной памяти и коррекционная работа по преодолению недостатков зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР.
Гипотеза исследования: Мы предположили, что специально организованная коррекционная работа по формированию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР может привести к положительным изменениям в их познавательной деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
Провести анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования;
Выявить особенности зрительно-образной памяти у младших школьников 8-9 лет с ЗПР;
Провести коррекционную работу по развитию зрительно-образной памяти младших школьников с ЗПР;
Сделать обобщающие выводы.
В ходе исследования использовались следующие методы:
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
Анализ медицинской и педагогической документации;
Наблюдение;
Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).
Организация эксперимента: экспериментальное исследование проводилось в 2016 - 2017 учебном году на базе специальной (коррекционной) образовательной школы - интерната № 73 города Москвы. В исследовании принимали участие 20 детей, которые были распределены на две группы: контрольную и экспериментальную. В каждую группу вошли по 10 учеников 2-ых классов 8 - 9 лет с диагнозом: задержка психического развития церебрально-органического генеза.
Выпускная квалифиционная работа состоит из
введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения.
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
.1 Понятие о памяти в психологических
исследованиях
Большинство современных исследователей обсуждают три элемента концепции памяти: 1. Память - это место, где социальная и асоциальная информация проходит; 2. Память - это также специфика и содержание, опыт или событие, именуемое как памятный след; и 3. Память - это термин, используемый для описания психического процесса, посредством которого люди учатся хранить и помнить ту или иную информацию. Кроме того, при обсуждении памяти и процессов памяти, исследователи часто ссылаются на соответствующие понятия ментальной репрезентации. Ментальное представление - это формат кодирования или внутренний психический образ какого-то события. Например, у каждого человека есть ментальное представление, то есть умственная способность воспринимать происходящее, субъективно видеть его [45].
Память - это тема, которой буквально тысячи лет пользуются учёные и мыслители. Почти 2500 лет назад Платон утверждал, что память - это восковая таблетка, после чего повседневные переживания оставили свои впечатления. Важным следствием этой характеристики, которая в течение некоторого времени считалась истиной, является то, что после кодирования памяти она устанавливается и остаётся неизменной. Хотя память может быть забыта в течение некоторого времени, в конечном итоге она может быть полностью и точно восстановлена. Напротив, Аристотель утверждал, что воспоминания были ассоциациями между различными стимулами и переживаниями. Эта идея была развита такими специалистами, как Джон Локк и Дэвид Хьюм в 1600-х и 1700-х годах. Ассоциативная сеть обеспечивает большую текучесть памяти и подразумевает, что воспоминания и ментальные представления могут со временем меняться или забываться.
Этот последний взгляд более соответствует нынешней психологической мысли.
Один из наиболее всеобъемлющих ранних подходов к человеческой памяти был опубликован Германном Эббингхаусом в его книге 1885 года по этому вопросу. Процесс забывания был впервые изучен с научной точки зрения Эббингхаусом, который проводил тесты памяти с группами бессмысленных слогов (несвязанных слогов без ассоциативной связи). Он показал, что скорость забывания вначале велика, постепенно уменьшаясь до тех пор, пока не будет достигнут относительно постоянный уровень сохранённой информации. Теории, объясняющие забывание, включают концепцию неиспользования, которая предполагает, что забывание происходит из-за того, что хранимая информация не используется, а также из-за помех, что указывает на то, что старая информация мешает информации, полученной позже, а новая информация препятствует ранее полученной информации. Работа Эббингхауза была сосредоточена на изучении новой информации (обычно бессмысленных слов), и он разработал кривые, чтобы описать, как люди узнали и впоследствии забыли новую информацию. Многие из его результатов заложили основы для нынешней мысли об обучении и памяти для получения новой информации.
Спустя некоторое время сэр Фредерик Бартлетт начал фокусироваться на том, как существующие знания влияют на обучение и память. Он предположил, что память на самом деле является конструктивным процессом и что люди, пытаясь вспомнить, часто восстанавливали воспоминания из фрагментов, которые были доступны. Поскольку эти ранние результаты, понимание процессов памяти было сосредоточено в ряде или областях психологии, включая восприятие, бихевиоризм, словесное обучение и нейронауку. В соответствии с этим широким фокусом в психологической литературе, память и эффекты памяти были основным предметом изучения.
В рамках концепции памяти исследователи проводили различие между явной (декларативной) и неявной (недекларативной) памятью. Явная память
может быть определена, как сознательная или преднамеренная попытка запомнить что-то (например, день рождения матери), в то время, как неявная память может рассматриваться как способ ментального представления, то есть это может быть то, какое отношение людей вызывает к какой-либо теме (их убеждения или мнения, хранящиеся в памяти) влияют на то, как они обрабатывают поступающую информацию о данной теме. Например, наше отношение к нашей матери влияет на наше определение того, что представляет собой хорошее или плохое. Важно отметить, что с неявными воспоминаниями люди не всегда осознают, что их воспоминания влияют на них. Явная память может быть разделена на эпизодическую память (память для конкретных событий) и семантическую память (память для значения вещей, например слов).
За пределами социально-психологической литературы исследование памяти применялось и проводилось в нескольких областях, таких как клиническая психология (например, изучение долговременной и кратковременной амнезии, роль памяти при шизофрении, деменции и депрессии), возрастная психология (например, изучение того, как навыки памяти и процессы развиваются в детстве, в подростковом возрасте, в зрелости и старости) и, конечно же, когнитивная психология (например, изучение базовых процессов в моделировании внимания, восприятия и памяти) [43].
Таким образом, исследования памяти были и остаются основными направлениями социальной психологии и широкой психологической литературы.
Память является критическим компонентом практически всех аспектов человеческого мышления, включая восприятие, обучение, язык и решение проблем.
Исследования в области вербального обучения и семантической организации привели к разработке тестируемых моделей памяти и познания, предоставив ещё одну эмпирическую основу для изучения психических
процессов. Джордж А. Миллер провёл различие между кратковременной и долговременной памятью, посвящённой ограниченным возможностям кратковременной памяти, и представил концепцию - основная идея о том, что пределы кратковременной памяти могут быть расширены путем группировки материала в более крупные единицы информации [45].
В 1960 году Сперлинг показал, что кратковременная память (или система хранения информации) хранит информацию в течение очень короткого периода времени. Это открытие далее продвинуло идею, что люди были сложными существами обработки информации, которые обрабатывали поступающую информацию через ряд этапов. Эта простая идея была идеальной моделью для исследователей и теоретиков, заинтересованных в памяти.
В психологии присутствуют несколько вариантов деления памяти. Мгновенная, сенсорная, кратковременная, оперативная и долговременная память - это разделение памяти по времени сохранения информации, а зрительная, двигательная обонятельная, слуховая, эмоциональная, осязательная и другие виды памяти - это разделение памяти по преобладающему анализатору в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения различного материала. Подробно изучим и дадим краткое описание основным видам памяти [27].
Рассмотрим виды памяти по времени сохранения информации:
Мгновенная или иконическая память (известная также как наглядная) относится к кратковременным визуальным воспоминаниям, которые люди хранят, когда видят что-то очень кратко. Они создают картины в уме. В отличие от долговременных воспоминаний, которые могут храниться в течение всей жизни, эти знаковые ментальные образы будут длиться миллисекунды и быстро исчезнут.
Сенсорная память относится к ощущениям, которые продолжаются в течение очень короткого срока после того, как что-то было воспринято органами чувств.
Кратковременная память, иногда называемая «первичной» или «активной» памятью, является той частью памяти, которая хранит ограниченное количество информации в течение ограниченного периода времени (примерно 15-30 секунд). Её можно противопоставить долговременной памяти, в которой, казалось бы, неограниченное количество информации хранится бесконечно. Её также можно охарактеризовать как способностью (или возможностью) иметь в виду в активном, высокодоступном состоянии небольшой объём информации. Информацией, хранимой в кратковременной памяти, может быть: недавно обработанный сенсорный эталон; какие-либо элементы, недавно извлечённые из долговременной памяти [32].
Оперативная память - данная память рассчитана на хранение информации в течение точного, заранее запланированного времени, она может сохраняться от нескольких секунд вплоть до нескольких дней. Время хранения информации определяется целью решения определённой задачи, которая стоит перед человеком. После того, как задача решена, то данная информация исчезает из оперативной памяти. Описанный вид памяти по продолжительности хранения материала занимает промежуточное место между кратковременной и долговременной памятью [23].
Долговременная память - она предназначена для хранения информации в течение длительного периода времени. В отличие от кратковременной памяти (которая в основном основана на акустическом и, в меньшей степени, на визуальном хранении информации), долговременная память кодирует информацию для хранения семантически (т. е., основанная на значении и ассоциации). Тем не менее, есть также некоторые упоминания того, что долговременная память также в некоторой степени кодирует звук. Например, когда мы не можем запомнить слово, но оно у нас вертится «на кончике языка», это обычно основано на звуке слова, а не на его значении.
Рассмотрим виды памяти по преобладающему анализатору в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения различной информации:
Зрительная память - память, которая сохраняет и воспроизводит зрительные образы, относящаяся непосредственно к визуальному опыту. Мы можем помещать в память информацию, которая напоминает объекты, места, животных или людей в виде ментального образа. Некоторые авторы ссылаются на этот опыт как на «взгляд», через который мы можем извлечь из нашей памяти мысленный образ исходного объекта, места, животного или человека [7].
Двигательная память - связана с запоминанием, сохранением и воспроизведением точных различных двигательных актов. Двигательная память является главной частью в формировании двигательных, спортивных, трудовых умений и навыков, таких как: навык письма, ходьбы и т. д. При использовании двигательного навыка ходьбы обязательным фактором является координация движений [6].
Слуховая память - это способность обрабатывать информацию, представленную в устной форме, анализировать её мысленно и сохранять для последующего воспроизведения. Те, у кого большой потенциал для такого типа памяти, называются слушателями. Умение учиться устным инструкциям и объяснениям является фундаментальным навыком, необходимым на протяжении всей жизни. В качестве одного из самых важных навыков обучения детям со слабой слуховой памятью часто трудно понять, что означают слова, и может показаться отсроченное понимание языка. Это объясняется тем, что акустика требует звуковой кратковременной памяти, чтобы дети запоминали словосочетания и объединяли их в слова. Кроме того, поскольку многие дети учатся читать, тем, у кого проблемы со слухом, скорее всего, потребуется больше времени, чтобы научиться читать, и эти задержки могут быть отражены позже в жизни с плохими навыками чтения и письма.