- обогащение способов поведения подростков в различных жизненных ситуациях, в том числе и конфликтных;
- формирование стрессоустойчивости личности, что помогает подросткам избегать употребления химических веществ для снижения напряжения;
- помощь в осознании подростками своих истинных чувств, эмоций, состояний; в осмыслении последствий деструктивного поведения [20].
Исследователями определены стратегии профилактической работы в зависимости от категории населения:
- работа с группами риска в медицинских и медико-социальных учреждениях;
- работа в школе, проведение различных мероприятий в рамках образовательного учреждения;
- работа с семьей, подключение родителей к профилактической работе с подростками;
- организация профилактики через средства массовой информации;
- работа с неорганизованными группами подростков (беспризорные, находящиеся в социально опасном положении).
Профилактика девиантного поведения может осуществляться в различных формах:
1. Организация социальных условий среды (предполагается, что воздействие на внешние факторы окружения подростков позволит предотвращать их нежелательное поведение; речь идет о работе с семьей, учебным классом, о размещении социальной рекламы относительно здорового образа жизни).
2. Работа по информированию молодежи (лекции, беседы, распространение специальной литературы, видеофильмов; предоставление статистических данных о наркомании, алкоголизме среди молодежи). При этом важно не запугивать подростков, а способствовать выработке у них собственной личностной позиции относительно девиантного поведения и его последствий.
3. Социально-психологические тренинги, направленные на обучение подростков устойчивости негативному влиянию, распознаванию своего эмоционального состояния и способов адекватного выражения эмоций, а также на формирование навыков поведения в конфликте, постановки жизненных целей и перспектив.
4. Включение подростков в различные виды активного отдыха (путешествия, сплавы по реке, походы, спорт с определенным риском). Если у подростков будут сформированы потребности в наслаждении природой, в творчестве, то они будут в меньшей степени уязвимы для негативных воздействий среды (знакомства и дружбы с подростками, демонстрирующими девиантное поведение).
5. Организация деятельности, направленной на сохранение здоровья. У подростков важно воспитывать личную ответственность за свое здоровье, свое настроение, образ жизни.
6. Работа по активизации личностных ресурсов подростков (творческое самовыражение, групповая работа в тренингах общения) позволяет им формировать свое мнение, собственную позицию [20].
В качестве ведущего метода в профилактической работе с девиантными подростками, имеющими нарушения зрения, И.П. Подласый предлагает ситуационный (творческий) метод, позволяющий использовать нетрадиционные пути, учитывать объективные и субъективные причины, принимать нестандартные решения, предвидеть предполагаемые последствия, гибко подходить к достижению намеченных целей, когда ни один из известных традиционных методов не дает такой возможности [63].
С точки зрения Н.В. Бордовской, в профилактической работе с девиантными подростками, имеющими нарушения зрения, необходимыми являются следующие линии поведения педагога:
- умение поставить проблемную ситуацию (к примеру, разбор нравственного выбора в той или иной жизненной ситуации);
- стимулирование к поиску подростками самостоятельных ответов, выводов относительно тех или иных поступков;
- создание доброжелательной атмосферы, основанной на принципах гуманности и саморазвития [10].
В практическом воплощении это может быть моделирование различных ситуаций сложного жизненного выбора, постановки в молодежном театре, раскрывающие вопросы нравственности, культуры поведения в обществе.
Профилактикой девиантного поведения в условиях образовательного учреждения занимаются психологи, педагоги, выявляя и учитывая школьников, требующих особого педагогического внимания, в том числе определяя детей «группы риска» по фактору семейного неблагополучия; анализируя причины отклонения в поведении детей и подростков.
В центрах медико-психолого-социальной помощи населению профилактикой девиантного поведения занимаются социальные педагоги, проводя диагностику семейного контекста девиантных подростков, вовлекая их в социально ценные виды деятельности (дополнительное образование, спорт, общественная работа). В ПДН профилактику девиантного поведения осуществляет инспектор по делам несовершеннолетних, применяя санкции в отношении несовершеннолетних или их родителей.
В деятельности педагога по профилактике девиантного поведения подростков, имеющих нарушения зрения, должны быть включены следующие аспекты работы:
1. Грамотная организация социальной среды. Воздействие на социальные факторы способствует предотвращению нежелательного поведения подростков. Это, прежде всего, социальная реклама по формированию здорового образа жизни, практические мероприятия (организация активного отдыха, походы, сплавы).
2. Насыщенное информационно-воспитательное пространство. Предполагает проведение лекций, бесед, обсуждение специальной литературы, видеоматериалов. Действует принцип воздействия на когнитивные процессы подростков для того, чтобы повысить их способность к принятию конструктивных жизненных решений.
3. Модель социального и оперантного обучения. Включает в себя групповые тренинги и индивидуальную консультативную работу. Данная модель профилактической работы с подростками может быть реализована в тренинге устойчивости к негативному социальному влиянию, тренинге ассертивности, повышения самооценки, формирования самоопределения подростков, развития позитивных, конструктивных ценностей, социальных навыков взаимодействия.
4. Деятельность по предотвращению и профилактике рецидивов девиантного поведения подростков (создание безопасной школьной среды, регулирование школьной дисциплины). Важным является формирование чувства личной ответственности у подростков. В плане практического воплощения может быть организовано медиаторство, в котором будут участвовать сами подростки (посредничество сверстников в разрешении споров и конфликтов) [35].
В качестве методов, применяемых в коррекционно-образовательном процессе, необходимо отметить следующие:
1. Наблюдение (исследователь в естественных для подростков условиях среды изучает их поведение, не вмешиваясь в коррекционно-образовательный процесс).
2. Беседа и интервью (исследователь задает вопросы, беседует с подростками, их родителями, с педагогами с целью сбора необходимой информации для конкретизации проблемы).
3. Анкетирование (исследователь проводит письменные опросы, используя анкеты открытого и закрытого типа)В открытой анкете испытуемый самостоятельно формулирует ответы, в закрытой - отвечает в рамках предложенных вариантов ответа).
4. Тестирование (исследователь предлагает стандартизированные методики, организует процедуру диагностики с целью изучения личностных особенностей испытуемых).
5. Изучение продуктов деятельности (исследователь анализирует конкретные продукты деятельности подростков: рисунки, творческие задания).
Таким образом, в организации деятельности по профилактике девиантного поведения подростков, имеющих нарушения зрения, важно не просто использовать внешние методы воздействия, но и стимулировать самих участников процесса к обретению самостоятельности, ответственности, субъектной позиции в отношении собственной жизни, осуществляемых выборов и перспектив.
Выводы:
Подводя итог теоретической части исследования, можно сформулировать следующие выводы:
1. Проблема развития личности подростков, проявляющих признаки девиантного поведения, на сегодняшний день является актуальной областью исследования в связи с возрастающим числом детей и подростков с девиантным поведением, что выявляет необходимость их психологического сопровождения, профилактической и коррекционной работы. Особый интерес и актуальность данные вопросы приобретают в ситуации имеющихся у подростка нарушения зрения.
2. Личностными особенностями подростков, имеющих нарушения зрения, и предрасполагающих к формированию девиантного поведения, являются: высокая тревожность, негативное самоотношение, низкая самооценка, агрессивность, возбудимый, тревожный, эмотивный и экзальтированный типы акцентуации характера. Профилактическая и коррекционная работа с подростками, имеющими нарушения зрения, и демонстрирующими девиантное поведение, может осуществляться в различных формах: организация социальных условий среды, работа по информированию молодежи (лекции, беседы, распространение специальной литературы, видеофильмов; предоставление статистических данных о наркомании, алкоголизме среди молодежи), социально-психологические тренинги, направленные на обучение подростков устойчивости негативному влиянию, распознаванию своего эмоционального состояния и способов адекватного выражения эмоций, а также на формирование навыков поведения в конфликте, постановки жизненных целей и перспектив.
психологический коррекционный девиантный подросток
Глава 2. Практические аспекты организации профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками, имеющими нарушения зрения
2.1 Организация и методы исследования
Исследование проводилось с марта 2017 г. по май 2017 г. на базе Государственного казённого учреждения социального обслуживания Московской области «Химкинский Центр реабилитации детей с ограниченными возможностями «Вера».
В исследовании принимали участие 23 испытуемых, подростки в возрасте 14-15 лет. У всех ребят наблюдается развитие остроты зрения в пределах 0,05-0,2, что говорит о том, что дети слабовидящие. Подростки с таким нарушением в полном объеме могут воспринимать учебный материал, в том числе, нет ограничений к письму или чтению. Исследование проводилось в индивидуальном порядке. Методики предъявлялись испытуемым в письменном виде, с соответствующими инструкциями и пояснениями.
Для достижения цели и задач исследования использованы следующие методики:
1. Методика диагностики предрасположенности к преодолению социальных норм и правил (Клейберг Ю.А.).
Цель методики: выявить предрасположенность к преодолению социальных норм и правил в поведении подростков.
Шкала: уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.
Шкала говорит о предрасположенности подростка к отрицанию общепринятых норм и ценностей. Это обусловлено нонконформистскими установками у подростка, его склонностью противопоставлять собственные ценности ценностям группы. Утверждая свои идеалы, свою позицию, подростки могут нарушать общественный порядок и в частности закон, если речь идет о правонарушениях (а в тяжелой форме - о преступлениях).
Опросник представляет собой 20 вопросов. Обработка результатов: при совпадении с ключом присваивается 1 балл. По количеству набранных баллов определяется уровень склонности к преодолению социальных норм и правил. (приложение 1)
0-4 балла - низкий уровень
5-15 баллов - средний уровень
16-20 баллов - высокий уровень.
2. Опросник Спилбергера-Ханина для выявления уровня ситуативной и личностной тревожности.
Цель: изучение ситуативной (реактивной) и личностной тревожности как устойчивой характеристики.
Методика состоит из двух частей, по отдельности оценивающих реактивную тревожность (высказывания №1-20) и личностную тревожность (высказывания №21-40). (Приложение 2)
Шкалы методики:
1. Ситуативная тревожность - состояние человека в актуальный момент времени, может проявляться в виде напряжения, беспокойства, нарушения внимания, уменьшения работоспособности, человек быстро утомляется и истощается под влиянием стрессовой ситуации.
2. Личностная тревожность - склонность человека воспринимать большинство жизненных ситуаций как угрожающие, реагируя на них сильной тревогой.
Личностная тревожность относительно стабильна и не связана с ситуацией, поскольку является свойством личности. Реактивная тревожность, наоборот, бывает вызвана какой-либо конкретной ситуацией.
Обработка результатов: по ключу.
Интерпретация результатов:
до 30 баллов - низкая тревожность;
31-45 баллов - умеренная тревожность;
46 и более баллов - высокая тревожность.
3. Опросник Басса-Дарки для выявления уровня агрессивности.
Цель: опросник предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Агрессивность - свойство личности, проявляющееся в наличии деструктивных тенденций.