А. Басс предлагает собственную категоризацию агрессивности, вводя последовательно деление на вербальную и физическую агрессию, что указывает на использование в каждом случае системы органов: с одной стороны, средства речи, а с другой - произвольная мускулатура (мышцы кисти и руки) [25].
Другим критерием деления агрессивного поведения может служить деление на прямую и косвенную агрессию, сделанное А. Бассом. Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а против нее, например, распространяется клевета или агрессия, направленная не против самой жертвы, а против объектов-заменителей, представителей ее круга. Таким образом, по мнению А. Басса, агрессивные действия можно охарактеризовать с помощью трех шкал: физической-вербальной, активной-пассивной, и прямой-непрямой.
Необходимо заметить, что перспективным является представление А. Басса о дифференциации агрессивности и враждебности. Враждебность выражается чувством возмущения, обиды и подозрительности. Причем враждебная личность не обязательно агрессивная и наоборот [25].
Дж. Доллард предлагает к рассмотрению фрустрационную (гомеостатическую) модель возникновения агрессии. Данная теория сформировалась в противовес теориям влечений: в данном случае агрессивное поведение рассматривается с точки зрения ситуативного, а не эволюционного процесса. В русле этой теории, агрессия не является автоматически возникающим в организме человека влечением, а скорее реакцией на фрустрацию в удовлетворении важных потребностей, достижения удовольствия и психоэмоционального равновесия.
Представитель видоизмененной формы фрустрационной теории агрессии, Л. Берковиц обозначил новую переменную, которая характеризует возможные переживания, возникающие в процессе фрустрации - гнев как эмоциональная реакция на внешнее препятствие, раздражитель. При этом Л. Берковиц признает, что агрессия не всегда представляет доминирующую реакцию на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться. В концептуальной схеме «фрустрация-агрессия» Л. Берковицем были внесены следующие существенные поправки [8]:
а) фрустрация не всегда реализуется в агрессии, но она стимулирует готовность к ее проявлению;
б) агрессия даже в состоянии готовности не происходит без необходимых условий;
в) выход из ситуации фрустрации с помощью агрессивного поведения закрепляет у человека привычку к подобному разрешению проблемы.
В психологической литературе выделяют следующие формы агрессии [12]:
1. Физическая форма агрессии (используется физическая сила против другого лица, что может находить свое выражение в драках, в форме разрушающего отношения к вещам).
2. Словесная (вербальная) форма агрессии (негативные чувства выражаются через ссору, крик, визг, через содержание словесных угроз, проклятий, ругани). За таким агрессивным поведением зачастую скрывается неудовлетворенная потребность чувствовать себя сильным, отыгрываясь за нанесенную обиду.
3. Косвенная форма агрессии -агрессивное поведение, направленное окольными путями на другое лицо в виде злобных сплетен, шуток, либо ни на кого конкретно не направлено (проявления ярости, крик, битье кулаком по столу).
Таким образом, агрессия, как правило, является следствием фрустрации важных жизненных потребностей человека, а фрустрация влечет за собой агрессивное поведение в поисках разрядки напряжения.
В каждой из существующих концепций агрессии в той или иной форме имеется положение о том, что средовые факторы влияют на формирование и становление агрессивного поведения. К примеру, Г. Салливан утверждал, что приоритетным фактором формирования агрессивного поведения является качество общения. С точки зрения К. Хорни, в становлении и поддержании агрессивного поведения личности велико влияние общества [79].
Теория социального научения гласит, что основным источником формирования агрессивного поведения служит влияние близкого значимого окружения подростка (родителей, братьев, сестер, сверстников).
Описывая процесс формирования агрессивного поведения у подростков, Г.Э. Бреслав отмечает важность образцов поведения родителей, нравственную и эмоциональную обстановку в семье, наличие конфликтности, отсутствие одной из родительских фигур, специфика социального статуса подростка в группе [12].
В целом, полученный эмоциональный опыт от общения с родителями формирует определенную картину мироощущения у подростка, оказывает влияние на его эмоциональное самочувствие, способствуя или, наоборот, блокируя его личностное развитие в окружающем мире, которому подросток может доверять или, напротив, опасаться его.
Таким образом, нами рассмотрены такие личностные особенности, как тревожность и агрессивность, предрасполагающие к формированию девиантного поведения подростков. Кроме того, факторами, провоцирующими развитие различного рода девиаций в поведении подростков, являются определенные типы акцентуаций характера.
Акцентуация характера представляет собой крайний вариант нормы, при которой какие-либо черты характера человека оказываются чрезмерно усиленными, болезненно уязвимыми для воздействия из внешней среды, при достаточно устойчивых других характерологических особенностях данной личности [52].
Существует ряд классификаций характеров, которые строятся на описаниях акцентуаций характера. Одна из классификаций описана в подходе известного отечественного психиатра А.Е. Личко, который в основном изучал акцентуации характера у лиц подросткового возраста.
С точки зрения А.Е. Личко, акцентуациями можно назвать чрезмерные усиления каких-либо черт характера, при котором имеются не выходящие за пределы нормы отклонения в поведении человека. Акцентуации в качестве временных состояний психики чаще возникают и актуализируются в подростничестве и раннем юношестве [52].
Конкретный тип акцентуации показывает слабое место в характере, тем самым позволяя предвидеть факторы, провоцирующие реакции дезадаптированности личности.
Часто встречается распространенная практическая ошибка, когда акцентуация трактуется как установленная патология. В работах другого ученого, изучавшего акцентуации характера - К. Леонгарда, автором было подчеркнуто, что акцентуации не являются ненормальным поведением, это просто заостренные черты характера. Иначе, нормой следует считать только посредственное поведение, а любое отклонение от него воспринимать как патологию, но это в корне неверно [50].
Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с наступлением взрослости. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.
В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.
Явная акцентуация - данная степень представляет собой крайний вариант нормы, отличающийся довольно постоянными чертами определенного типа. Степень их выраженности не мешает удовлетворяющей социальной адаптированности.
Скрытая акцентуация - данная степень представляет собой не крайний, а обычный вариант нормы. В привычных средовых условиях эти черты являются слабо выраженными, но могут актуализироваться под влиянием тех или иных травмирующих ситуаций.
Таким образом, акцентуаций характера - крайних вариантов нормы, при которых какие-либо черты характера оказываются чрезмерно усиленными, болезненно уязвимыми для воздействия из внешней среды, при достаточно устойчивых других характерологических особенностях человека. Акцентуации не являются ненормальным поведением, это просто заостренные черты характера, обусловленные как генотипическими, так и средовыми факторами.
В подростничестве черты характера склонны к заострению и ведут к временным нарушениям адаптации, отклонениям в поведении. По мере взросления, черты характера также остаются выраженными, но при этом происходит компенсация, позволяющая человеку адаптироваться в окружающей среде.
В исследовании Е.А. Коваленко, касающегося изучения особенностей общительности у подростков с разными типами акцентуаций, было выявлено, что при всех выраженных акцентуациях, безотносительно их типа, нарушенной является эмоционально-волевая регуляция в межличностном контакте, т.е. подросткам сложно контролировать свои чувства, желаемые действия, что может провоцировать девиантное поведение. При этом, было обнаружено, что в случае демонстративного, возбудимого, педантичного и эмотивного типа акцентуации характера в межличностном общении оказываются нарушенными мотивационно-смысловой и инструментально-динамический аспекты [40].
По результатам исследования Т.И. Михайловой, которая изучала взаимосвязь агрессивного поведения личности и разных типов акцентуаций характера, было обнаружено, что повышенная агрессивность подростков в межличностных отношениях связана с такими типами, как эмотивный, экзальтированный, возбудимый. Соответственно, данные типы являются предрасполагающими к формированию девиаций в поведении подростков [58].
Е.В. Жилина в своем исследовании взаимосвязей акцентуированных черт характера и различных свойств индивидуальности человека, выявила, что тревожный тип акцентуации у подростков связан с такой особенностью как социальная эмоциональность (чувствительность и ранимость к критике со стороны), а демонстративный тип связан с социальной пластичностью (гибкостью в межличностных отношениях, скоростью переключения с одного аспекта социального взаимодействия на другой) [28].
Таким образом, акцентуации характера в подростковом возрасте могут быть связаны с различными характеристиками личности, особенностями межличностного взаимодействия и отклонениями в поведении подростков.
1.3 Методические основы организации профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками, имеющими нарушения зрения
Профилактика девиантного поведения является важнейшей задачей современного общества. Вместе с тем исследователи отмечают, что на сегодняшний день отсутствуют научные обоснования программ профилактической работы с подростками, демонстрирующими девиантное поведение и имеющими нарушения зрения. Профилактика - это комплекс различных мероприятий, которые направлены на предупреждение какого-либо явления и устранение факторов риска [35].
Система профилактики девиантного поведения с нарушением зрения включает в себя комплекс общих и специальных мероприятий, успешность проведения которых основывается на принципах последовательности, дифференцированности, своевременности.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) предлагает выделять три вида профилактики:
- первичная профилактика (ее цель - нейтрализация неблагоприятных)
факторов среды, увеличение устойчивости подростков к действию этих факторов; контингент - подростки, относящиеся к группе риска, находящиеся в социально неблагополучных условиях жизни);
- вторичная профилактика (ее цель - выявление и коррекция первичных отклонений в поведении подростков на ранних стадиях; контингент - подростки, относящиеся к устойчивой группе риска);
- третичная профилактика (ее цель - предупреждение повторов случаев девиантного поведения, снижение риска проявления девиаций, активизация личностных ресурсов; контингент - подростки, проявляющие устойчивое девиантное поведение) [31].
Данные виды профилактической работы тесно связаны между собой, их общей целью является помощь в том, чтобы подростки осознавали свое поведение и его последствия, развивали свои личностные ресурсы, изменяли дезадаптивные формы поведения на адаптивные. При этом важным условием эффективной профилактики является собственная мотивация подростков, их желание менять свою жизнь.
В качестве задач профилактической работы с подростками с нарушением зрения, демонстрирующими признаки девиантного поведения, Г.О. Галич, Е.А. Карпушкина, Л.Н. Корчагина, Н.Л. Морозова, Н.В. Тупарева называют:
- развитие мотивации подростков на изменения, на оптимистичное отношение к окружающему миру, себе, другим людям; на сохранение своего здоровья;
- формирование у подростков навыков социальной поддержки, активизация ресурсов среды (семья, друзья);