Н.В. Коптева, в русле соотношения онтологической уверенности и суверенности определяет проблему онтологической уверенности в границах бытия-в-мире, элементами которого являются «Я» и «Не-Я», обладающие для человека той или иной значимостью [44].
Н.В. Коптева рассматривает конструкт онтологической уверенности, базирующийся на концепции Р. Лэйнга, в русле его взаимосвязи с самоактуализацией как моделью психологического здоровья личности.
Следуя взглядам Р. Лэйнга, онтологическая уверенность существует в виде «идеального предела», которому соответствует подобный предел «воплощенности» Я в целостности бытия как его подлинности. Д.А. Леонтьев описывает данный феномен как «бытийствующее» сознание [51].
Онтологическая уверенность - неуверенность сопровождается онтологическими чувствами, которые представляют целый спектр переживаний на двух уровня:
1) первый уровень включает в себя переживания автономии (отделенности) от мира, других людей и одновременно связанности с ними;
2) второй уровень представлен «дискретными» переживаниями онтологической уверенности базового уровня, в частности переживание своего ментального Я в единстве с телом.
По Р. Лэйнгу, именно способность быть автономной индивидуальностью является базовым условием «онтологической безопасности», которая наделяет человека одновременно «самоидентичностью» и способностью вступать в общение с другими людьми [54].
Можно говорить о том, что, онтологическая уверенность представляет собой переживание человеком целостности своего бытия, это чувство является ресурсным, придает силу, жизненную энергию. Проблема онтологической неуверенности, невоплощенности в этом отношении является проблемой отчуждения, как одной из наиболее актуальных для современного человека, ощущающего себя как нечто чуждое, отстраненным от самого себя. Человек не чувствует себя центром своего мира, своей жизни, выборов, действий; он утрачивает связь как с собой, так и с другими людьми. В подростковом возрасте такое отчуждение от себя может выливаться в различные проявления девиантного поведения.
Таким образом, в подростковом возрасте достаточно часто наблюдаются отклонения в поведении, что выражается в следующих аспектах: подростки отступают от общепринятых морально-нравственных норм, со временем их личностное развитие искажается, разрушается их внутренний мир, что ведет к бездуховности и опустошению. В связи с чем, вопросы психолого-педагогического сопровождения подростков в период их взросления, проживания возрастного кризиса, являются значимыми и требуют детального изучения.
1.2 Особенности эмоционально-личностного развития подростков, способствующие формированию девиантного поведения
Подростковый возраст представляет собой переход от детства к отрочеству (11-16 лет). В данном периоде, по мнению Л.С. Выготского, одновременно присутствуют и «детские», и «взрослые» тенденции поведения [19]:
1) тормозящие развитие тенденции (низкий уровень социальных обязанностей и ответственности, родительская опека и т.п.);
2) тенденции, способствующие взрослению (феномен акселерации, рост самостоятельности, появление субъективного ощущения взрослости и т.п.).
С одной стороны, к подростку предъявляются повышенные требования со стороны родителей, педагогов, а с другой стороны подросток еще не обладает взрослостью, внутренней ответственностью, зрелым отношением к жизни. Его самосознание, образ «Я», ценности только формируются.
В подростковом возрасте происходят кардинальные преобразования в сфере сознания, деятельности, в межличностных отношениях. Значительно увеличивается количество стрессовых факторов в значимых для подростка видах деятельности.
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте изменяется в связи с тем, что подростки активно пытаются приобщаться к взрослой жизни, его нормам и ценностям. Основное новообразование подростничества - это «чувство взрослости», появляющееся в ходе развитие самосознания и самооценки, когда у подростка появляется интерес к себе как личности, к узнаванию своих возможностей и способностей. В подростковом возрасте самосознание еще достаточно неустойчиво, Я-концепция формируется, подросток пытается понять самого себя и свои возможности [42].
С точки зрения Д.И. Фельдштейна, основными линиями развития личности в подростковом возрасте являются [76]:
1. Процесс сепарации и индивидуации (речь идет о постепенном отделении от семьи, от родителей, поиск себя).
2. Процесс самоопределения (подросток узнает самого себя, формирует ощущение собственного «Я» - данный процесс является сложным и болезненным).
3. Процесс определения референтной группы подросток задает себе вопросы «Кто я?», «С кем я?». В подростковом возрасте особенно важным является принятие сверстниками, эта потребность в установлении связи превышает потребность в самоуважении. Подростку важно сформировать удовлетворяющую его референтную группу.
4. Процесс развития половой идентификации. Подростки открывают свою сексуальность, проявляют интерес к противоположному полу, это вызывает разного рода переживания.
5. Процесс формирования личной системы ценностей. До подросткового периода преобладающей является система ценностей взрослых (родителей, педагогов), после - подросток пересматривает ранее усвоенные ценности, подвергая прежние установки сомнению.
6. Процесс формирования жизненных ориентиров, целей, профессиональное самоопределение [76].
А.Е. Личко выделяет пять точек амбивалентности (противоречивых тенденций) в поведении подростка [52]:
1. Подросток протестует против контроля со стороны взрослых - и в то же время нуждается в адекватной помощи от взрослых, которые должны быть рядом, когда подростки принимают, возможно, неправильные решения, и помогать им учиться на собственных ошибках. В то же время у подростков должно быть достаточно свободы, чтобы иметь возможность на неправильные решения.
2. Стремление к близости - страх близости. Подросткам хочется иметь близкие отношения с другими, как со сверстниками, так и с авторитетными взрослыми, но они подозрительны, поэтому долго «проверяют» отношения.
3. Испытание на прочность внешних границ - поддержка и забота со стороны взрослых. Структура или система (семья, школа, церковь, порядки в учебном заведении и т.д.) должны быть крепче, чем подростки, проверяющие их на прочность. Это основная составляющая безопасного взросления.
4. Мысли о будущем - ориентация на настоящее. Подростки, готовящиеся к поступлению в институт, с одной стороны хорошо понимают, что для этого нужно много заниматься, а с другой - им хочется свободно проводить время, отдыхать.
5. Сексуальное созревание - неподготовленность к сексуальному опыту в психологическом плане: подростки активно интересуются областью сексуальности, но вступать в сексуальные отношения эмоционально пока не готовы.
По мнению Л.С. Выготского, центральное новообразование подросткового возраста - чувство взрослости, когда подросток уже не чувствует себя внутри ребенком, стремится быть и казаться взрослым, но при этом полноценной взрослости еще наступило [19].
В подростковом возрасте начинается сознательное формулирование ценностных ориентаций [60]. При этом, противоборство двух тенденций - быть «как все» и быть «иным», чем окружающие, создает для подростка ситуацию высокой стрессовой напряженности.
Таким образом, подростковый период представляет собой достаточно напряженный этап развития, связанный с высокой стрессовой нагрузкой. Продолжается бурное развитие как в физиологическом плане, так и в психологическом, который связан с формированием Я-концепции, обретением взрослости. Культура поведения в подростковом возрасте включает систему знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе в целом и в микросреде подростка. Это важное условие удовлетворенности его отношений с окружающим миром, залог психического, физического, эмоционального, социального и интеллектуального развития личности.
По данным исследований, для подростков, склонных к проявлению девиантного поведения, свойственны такие характеристики эмоционально-личностного развития, как высокая тревожность, несформированность ценностной системы, ощущение пустоты, бессмысленности [35].
Понятие тревожности в психологию было внесено психоаналитиками, которые рассматривают тревожность как врожденное свойство личности. По мнению основателя психоанализа З. Фрейда, человек характеризуется врожденными инстинктами, являющимися движущей силой его поведения. Это половой инстинкт и инстинкт разрушения (смерти). З. Фрейд считал, что столкновения биологических влечений с социальным запретом порождает тревожность и неврозы [77].
Ученик З. Фрейда, немецкий ученый А. Адлер, свою теорию построил на рассмотрении субъективного чувства неполноценности, которое, по его мнению, является поводом для тревожного беспокойства человека. А. Адлер считал, что чувство неполноценности развивается из ощущения психологического или социального бессилия, и впоследствии может стать чрезмерным. В таком случае речь идет о комплексе неполноценности - преувеличенном чувстве собственной слабости и несостоятельности [3].
Представитель неофрейдизма - К. Хорни утверждала, что решающими в личностном развитии являются отношения ребенка и родителей. Для ребенка преобладающей является потребность в безопасности, потребность быть любимым и защищенным от опасности или враждебного мира. Если данная потребность не удовлетворяется, у ребенка может развиваться базальная враждебность, недоверие миру. В результате, уже в подростковом возрасте ребенок постоянно испытывает сильную тревогу, чувствует одиночество и беспомощность перед лицом потенциально опасного мира [79].
Именно поэтому можно предположить, что подросток, находящийся в сложной жизненной ситуации, испытывает сильную тревожность в связи с отсутствием безопасности и доверия миру, другим людям.
Все то, что в отношениях с родителями разрушает ощущение безопасности у подростка, приводит к базальной тревоге. Соответственно, этиологию девиантного поведения следует искать в нарушенных отношениях между подростком и родителями. Если подросток ощущает любовь и принятие себя, он чувствует себя в безопасности и скорее всего будет развиваться нормально. С другой стороны, если он не ощущает себя в безопасности, у него развивается враждебность по отношению к родителям, и эта враждебность, в конце концов, трансформируясь в базальную тревогу, будет направляться на окружение, находя выход в отклоняющемся поведении [34].
Дж. Боулби считал важной причиной того, что по мере взросления некоторые люди становятся тревожными или агрессивными, является то, что в детстве у них было ощущение оставленности, брошенности. Такой опыт рождает сверхчувствительность к разного рода отдалениям и потерям. Дж. Боулби считал, что негативный эффект может происходить не только из-за отсутствия матери, которая может быть заменена кем-то, но и от определенного рода неустойчивого поведения матерей [11].
Представитель гуманистической психологии К. Роджерс обратил внимание на то, как оценка человека окружающими, особенно в период раннего развития, способствует в будущем формированию либо позитивного, либо негативного образа себя [70].
В процессе развития ребенок постепенно начинает дифференцировать себя и окружающий мир. Данный процесс дифференцировки объясняет возникновение Я-концепции личности в теории К. Роджерса. Структура «Я» человека складывается через взаимодействие с близким окружением, со значимыми другими (родителями, братьями и сестрами).
Таким образом, ситуация несоответствия между «Я-концепцией» и каким-то аспектом актуального переживания в подростковом возрасте является напряженной, вызывает замешательство. Данное несоответствие не всегда воспринимается осознанно. Иногда подросток чувствует угрозу, не понимая ее причины, и тогда он становится уязвим для тревоги и личностных расстройств, что выражается в эмоциональной неустойчивости, изоляции или вспышках агрессии, являющейся провокационным фактором в формировании девиантного поведения.
Многообразие существующих теорий агрессии и ее проявлений на сегодняшний день не дает единого универсального определения этого феномена. Наиболее распространёнными являются следующие определения ключевых понятий, связанных с проблемой агрессии [8]:
1) агрессивное поведение (агрессия) - поведение, имеющее своей целью нанесение вреда кому-либо и противоречащее нормам поведения в социуме. К агрессивному поведению следует отнести действия, существующие в контексте отношений человека с окружающим миром и с собой.
2) склонность к проявлению агрессивности может вызываться разными факторами: как ситуативными переменными, так и, к примеру, групповым давлением.
3) агрессивность можно считать относительно устойчивым личностным качеством, выражающимся в готовности проявлять агрессивное поведение. К агрессивности близко примыкает понятие враждебности, более узконаправленное состояние, которое имеет определенный объект.