Цель: формирование нравственного самосознания подростков с помощью анализа притч.
Высказывания мыслителей разных стран по сущностным вопросам нравственности и морали могут стать для подростков основами собственных убеждений, содержанием их размышлений о нравственных категориях.
Притчи - это искусство слов через образ обращаться прямо к эмоциям. Формами работы с притчами могут быть: индивидуальное осмысление и интерпретация, обсуждение в малых группах, групповая дискуссия.
Притча для анализа:
Ведущий: «Ребята, я расскажу вам Даосскую притчу. Жил когда-то непобедимый воин, любивший при случае показать свою силу. Он вызывал на бой всех прославленных богатырей и мастеров воинских искусств и всегда одерживал победу. Однажды услышал он, что неподалеку от его селения высоко в горах поселился отшельник - большой мастер рукопашного боя. Отправился богатырь искать отшельника, чтобы еще раз доказать, что сильнее его нет на свете человека. Добрался воин до жилища отшельника и замер в удивлении. Думал он встретить могучего бойца, а увидел тщедушного старикашку, упражнявшегося перед хижиной в старинном искусстве вдохов и выдохов.
- Неужто ты и есть тот человек, которого народ прославляет как великого воина? Воистину людская молва сильно преувеличила твою силу. Да ты не сможешь даже сдвинуть с места каменную глыбу, у которой стоишь, а я, если захочу, могу поднять ее и даже отнести в сторону,- презрительно сказал богатырь.
- Внешность бывает обманчива, - спокойно ответил старик.- Ты знаешь, кто я, а я знаю, кто ты, и зачем сюда пришел. Каждое утро я спускаюсь в ущелье и приношу оттуда каменную глыбу, которую и разбиваю головой в конце моих утренних упражнений. На твое счастье, сегодня я не успел еще этого сделать, и ты можешь показать свое умение. Ты же хочешь вызвать меня на поединок, а я просто не стану драться с человеком, который не сможет сделать такой пустяк. Раззадоренный богатырь подошел к камню, что было сил ударил его головой и свалился замертво.
Вылечил добрый отшельник незадачливого воина, а потом долгие годы учил его редкому искусству - побеждать разумом, а не силой.
Вывод из притчи (вырабатывается в совместном обсуждении с подростками): Нам так часто не хватает искусства побеждать разумом, и эта притча учит нас быть мудрыми, терпеливыми, тактичными, разумными.
Занятие 5. «Моя нравственная основа»
1. Упражнение «Уровни нравственного развития»
Цель: осознание подростками степени развития основы нравственного поведения, разделения общечеловеческих ценностей, правового поведения.
Ведущий: «Ребята, как вы думаете, почему человек ведет себя правильно? (ответы подростков можно фиксировать на доске). А теперь давайте распределим ответы по уровням:
|
Уровни нравственного развития |
Содержательная характеристика |
|
|
1-й уровень |
Чтобы избежать наказания и получить награду (Подделываться) |
|
|
2-й уровень |
Чтобы все обо мне думали хорошо - другие и я сам (Казаться) |
|
|
3-й уровень |
Таковы общепринятые нормы и ценности моего общества (Подчиняться) |
|
|
4-й (высший) уровень |
Таковы мои моральные принципы; они основаны на общечеловеческих принципах (Быть самим собой) |
Занятие 6. «Проблемно-поисковые ситуации выбора поведения»
1. Коллективная дискуссия «Уличная мораль»
Цель: научить подростков делать свой выбор, аргументировать его, иметь свою позицию, не «сливаться» с большинством.
Ведущий: «Ребята, представим, что в вашем классе произошел следующий случай. Жестоко избили хорошего, но слабого физически мальчишку за то, за то, что он не поддержал предложение сбежать с урока. Вы видели кто бил, но в ответ на предложение выдать хулиганов вы промолчали. Что вы сделаете дальше? (ответы подростков записываются и обсуждаются содержательно с помощью вопросов: «Что побуждает поступить именно так? Как вы себя при этом чувствуете? В следующий раз поступили бы также?»).
2. Упражнение «Находка».
Цель: выявление подростками собственных нравственных ориентиров.
Ведущий: «Ребята, представим следующую ситуацию. Вы случайно нашли чек на приобретение дорогой вещи… Что вы сделаете из предлагаемых вариантов? (перечислить все варианты)
А) Попытаетесь найти того, кто его потерял.
Б) Бежите к прилавку - вы столько о ней мечтали.
В) Сомневаетесь в его действительности, боитесь неприятностей.
Г) В растерянности не знаете, что с ним делать.
Анализ ситуации выбора: «И внешнему, и внутреннему нашему миру присуща двойственность: добро - зло, прекрасное - безобразное, истина - ложь, здоровье - болезнь и т. д. Между этими противоположностями идет постоянная борьба. И мы должны быть всегда к этому готовы. Поэтому необходимо сориентировать себя на нахождение «золотой середины»: уметь не ожесточаясь, не унижая других, противостоять негативному, сохраняя при этом верность высоким идеалам.
Занятие 7. «Социальный театр «Жизненная позиция и выбор».
1. Театральная постановка «Наркотики или жизнь?»
Цель: осознание подростками своего выбора с помощью моделирования ситуации, театрализации.
2. Театральная постановка «Преступность, быстрая нажива или достижение успеха за счет собственного развития, творчества?».
Цель: осознание подростками вектора своего развития и ценностей, его сопровождающих.
Возможности социального театра:
- работа над спектаклем поможет участникам пережить сложные моменты во взаимоотношениях, конфликтные ситуации, найти выход из сложной ситуации;
- решение проблем личности через театральный персонаж безопаснее для подростка. Созданный образ поможет подростку глубже раскрыться, больше внимания уделить собственной внутренней реабилитации, пересмотреть взгляды, сделать переоценку ценностей, найти необходимый и часто ускользающий в реальной жизни выход;
- театральная технология позволяет организовать управляемую дискуссию, которая проходит после просмотра спектакля;
- социальный театр удовлетворяет потребности подростка в проживании разных ролей, эмоций, помогает получить опыт преодоления личностных и социальных проблем, отраженных в социальной роли, сформировать свое отношение, позицию к проигрываемому социальному факту, стать автором собственной стратегии поведения в сложной социальной ситуации.
В обеих предложенных театральных постановках подростки смогут, проигрывая ситуации, осознать преобладающую направленность своего поведения, осмыслить его последствия, увидеть перспективы другого выбора, противоположной жизненной позиции.
Занятие 8. «Анализ видеосюжета в контексте нравственного выбора человека».
Цель: с помощью визуально представленных материалов (просмотр фильма, сюжета) дать возможность подросткам порассуждать о ситуации нравственного выбора, отнестись к фильму эмоционально, поделиться переживаниями, попробовать рассмотреть альтернативные варианты поведения героя.
Для занятия предлагается просмотр фильма (педагог выбирает актуальный для подростков фильм).
После просмотра ведущий организовывает групповую дискуссию, где у каждого участника есть возможность высказаться, аргументировать свою позицию, поделиться эмоциями. Подростки склонны идентифицировать себя с героями фильма, особенно если они тоже подросткового возраста. В дискуссии ведущему важно акцентировать этот момент, задавая вопросы: «Что в поведении героя фильма вам понравилось, а что вызвало несогласие? Каким вы увидели героя? Как вы думаете, почему он так поступил? Какие, по вашему мнению, были варианты разрешения жизненной ситуации, в которой оказался герой? Как вы относитесь к выбору героя? и т.д.».
Занятие 9. «Арт-методы в нравственном воспитании личности».
1. Рисунок «Карта моей души».
Цель: осознание подростками своего «Я», преобладающих ценностей в жизни.
Участникам дается инструкция нарисовать карту своей души (всего ценного, важного, что есть в жизни и своего к этому отношения), представив ее произвольным образом, например в виде: земного шара, материка, острова или чего-то еще. Необходимо дать названия объектам, находящимся на карте. Затем рисунок показывается группе, участник рассказывает о своем рисунке.
Занятие 10. «Представление о себе в контексте нравственности».
1. Тематическое эссе о нравственности.
Цель: формирование способности подростков к самоанализу своих ценностей, нравственных ориентиров, жизненного вектора.
Ведущий предлагает участникам написать небольшое эссе в свободной форме, отражающее их основные жизненные принципы, позицию относительно жизни в обществе, взаимодействия с другими людьми. В ходе выполнения задания ведущий может помогать участникам своими комментариями, дополнительными вопросами: «Что для вас неприемлемо в поведении, в отношении к другим людям?», «Что вас наиболее характеризует как человека?», «Какие жизненные принципы для вас являются основополагающими?, «Кто оказал на вас влияние из известных личностей?» и т.д.
Занятие 11. Итоговое. Подведение итогов всей программы. Рефлексия опыта. Завершение. Участники делятся своими впечатлениями, мыслями, чувствами.
Второй блок программы направлен на снижение уровня тревожности подростков и повышение их самооценки:
Занятие 1. «Азбука чувств».
Цель: исследование ощущений и чувств как ориентиров состояний и потребностей подростка. Миф о «хороших» и «плохих» чувствах.
Практическая часть:
1. Упражнение «Я ощущаю...» (исследование телесных ощущений, зон напряжения, беспокоящих симптомов).
2. Игра «Какие бывают эмоции, чувства, состояния?»
3. Упражнение «Я чувствую...» (исследование актуального эмоционального состояния).
Вступительное слово психолога: «Эмоции влияют на наше телесное самочувствие, физическое здоровье и наоборот, наше настроение, состояние также оказывает влияние на уровень здоровья и самочувствия. О чем нам говорят наши недомогания, симптомы? Занятие строится на принципе целостности: тело человека не рассматривается в отрыве от его психики, а психика - отдельно от тела. Они тесно связаны и изменения в одной сфере приводят к изменениям в другой. Страх, гнев, радость, печаль, стыд, вина и другие переживания - насколько верно нам удаётся их обнаружить и как они отражаются в нашем теле? Предлагаю вам обратить внимание на то, каким образом телесный опыт связан с нашими чувствами, переживаниями. В определённых ситуациях импульсы к выражению различных эмоций могут блокироваться, и психические переживания переходят на уровень тела, проявляясь в напряжении, а впоследствии в возникновении симптома. Симптом имеет свои адаптивные и дезадаптивные функции и существует не столько из-за чего-то, сколько для чего-то (!) и является при этом определённым коммуникативным «посланием» человека окружению.
Этап 1: рисунок = 10 мин.
Инструкция: «Нарисуйте свой симптом таким, как вы его представляете. Обращайте внимание на свои ощущения в процессе».
Этап 2. Участники разбиваются на тройки: два активных участника и наблюдатель.
Участники определяются, кто какую роль будет выполнять. Затем исследующий себя участник описывает свой рисунок, второй участник помогает ему вопросами, слушает, интересуется.
Вопросы:
1. Как проявляется твой симптом на уровне тела? (место, ощущения).
2. Какие переживания возникают, когда рассказываешь об этом сейчас?
3. На что это похоже и как связано с твоей жизнью, в каких ситуациях появляется ? (прояснение контекста).
4. Что тебе это даёт, какая в этом польза, выгода? (значение симптома).
5. Что сообщаешь мне сейчас таким образом? (коммуникативное послание).
Игра «Какие бывают эмоции, чувства, состояния?». Можно предложить подросткам такую игру, с помощью которой они могут научиться распознавать как свое эмоциональное состояние, так и состояние другого человека в контакте с ним.
«Образное описание настроения».
Инструкция: Посмотрите на своего соседа справа. Подумайте и опишите в терминах погоды его настроение (на какую погоду, время года, время суток похоже). Тот, про кого говорили, дает обратную связь: похоже ли данное описание на его настроение; если нет, то как бы он сам охарактеризовал свое состояние в данный момент.
Упражнение «Я чувствую..» (исследование актуального эмоционального состояния).
Подросткам сложно заметить свое актуальное эмоциональное состояние, понять его. Для этого можно предложить исследование в виде образов, метафор (к примеру, «я чувствую себя шумным, волнующимся океаном..»). Через образы можно выйти на эмоциональные переживания и потребности подростков.
В конце занятия рефлексия полученного опыта.
Занятие 2. «Внутренние сомнения и конфликты на пути самопознания».
Цель: исследование первых сомнений. Внутренний конфликт: следование семейным правилам или начало самостоятельности. Родительское отношение к подростку: гиперопека, отстраненность или адекватная забота. Контакт подростка со сверстниками как важный опыт отношений. Незавершенные ситуации возраста.
Практическая часть:
1. Упражнение «Мои сомнения».
2. Упражнение «Ресурсы самоподдержки».
3. Игра-моделирование «Как я выстраиваю отношения со взрослыми и со сверстниками?».
Для самопознания и понимания своих особенностей подросткам можно предложить поисследовать себя с помощью техники «Окно Джогари»: