Дипломная работа: Микроблог как средство обучения

Помимо того, что такой микроблог создается, управляется и модерируется преподавателем иностранного языка, по мнению большинства авторов схожих классификаций публикации в таком микроблоге могут носить как обучающую информацию, так и иметь содержание более личного характера. Под этим мы подразумеваем информацию о хобби учителя, о его интересах, путешествиях и свободном времени, а также рассуждения по поводу современной культуры стран, говорящих на изучаемом языке, или очерки на тему текущих событий или реалий, что может поспособствовать онлайн или оффлайн дискуссии среди обучающихся и послужит примером создания и оформления собственного микроблога [36].

Что касается информации, непосредственно относящейся к школьной жизни или изучаемой дисциплине, то в этом случае учителю целесообразно публиковать программу курса дисциплины на определенный срок, информацию о домашнем задании с материалами пройденного урока, ссылки на Интернет-ресурсы с материалами для дополнительного изучения или для подготовки к какому-либо виду работы или ссылки на онлайн-тестирования для контроля знаний и самостоятельной работы по осваиваемым темам.

Публикуя подобную информацию на английском языке, учитель будет способствовать развитию у обучающихся навыков чтения, включая такие умения, как поиск и выделение необходимой информации, просмотровое или изучающее чтение, критическое оценивание важности и полезности информации. В общем и целом, микроблог учителя - широкое пространство для работы и обучения, ограниченное, тем не менее, в основном рецептивными видами речевой деятельности [2].

Технические особенности позволяют разместить на микроблоге файлы в различных форматах (pdf, jpg, mp3). Достаточно эффективным является использование материалов в электронной форме в процессе подготовки научной работы учащихся [2].

Успешным примером микроблога по изучению иностранных языков является Lingvaroom http://www.lingvaroom.ru. Личный микроблог Lingvaroom позволяет применять звуковую, графическую, текстовую и другую информацию для развития речевых умений; развивать фонематический слух и интонационные навыки за счет прослушивания и визуализации материала; проводить интерактивный диалог; развивать коммуникативные способности в процессе выполнения учебных телекоммуникационных проектов с носителями изучаемого языка.

Микроблог класса/группы - это общее пространство, где и учитель, и обучающиеся могут размещать свои публикации в основной ленте микроблога. Такой вид микроблога идеально подходит для классных обсуждений или для «онлайн» круглых столов, где каждый обучающийся имеет возможность высказаться и при этом чувствовать себя гораздо свободнее, чем в микроблоге учителя. В то же время учитель может оставаться модератором микроблога и следить за происходящей дискуссией, корректируя ответы.

Различные виды работ в таком микроблоге (сюда же можно отнести проектную деятельность, видеоконференции) благотворно влияют и на мотивационную сторону вопроса, побуждая обучающихся к активной дискуссии или выступлению, а также развивают многие необходимые умения. Например, умения письменной речи развиваются посредством изложения содержания прочитанной или прослушанной информации в виде тезисов в ходе обсуждения, что также задействует умение использовать подходящие языковые средства для аргументации, для выражения согласия или противоположной точки зрения на иностранном языке. Умения чтения, необходимые для формирования описанных выше навыков, развиваются в виде умения выделять необходимую информацию, отделяя нужную от второстепенной, обобщать и анализировать факты, наблюдая причинно-следственную связь между событиями, описанными в тексте [22].

Такой вид микроблога - это свободное пространство для обучающихся, где отсутствие видимых рамок дает им чувство самостоятельности и ответственности, подталкивая на глубокие дискуссии по учебным или актуальным социальным темам на иностранном языке.

Для того, чтобы обучающиеся имели доступную возможность рассказать о себе, собрать портфолио своих лучших работ и обладали личным учебным онлайн-пространством, учитель может предложить своим ученикам создать личные микроблоги. Такой вид микроблога занимает гораздо больше времени у учителя, чтобы создать, обучить пользованию и модерировать микроблоги обучающихся, но, вероятно, именно этот вид микроблога является самым плодотворным и популярным среди обучающихся [36].

Как уже говорилось ранее, микроблог учителя может послужить примером, своеобразной моделью для создания и оформления личных микроблогов обучающихся. Они, как и учитель, могут размещать такую личную информацию о себе, как дата и место рождения, хобби, школьная жизнь, семья и друзья, могут оформлять ее в виде видео-дневника или публиковать свои любимые фото с отдыха или школьного мероприятия. Здесь учителю необходимо не только тщательно проверять публикации до их размещения на предмет языковых ошибок или неточностей, но и предварительно проинструктировать обучающихся о первостепенных правилах Интернет-безопасности и поведения в сети. Также разумным шагом будет ограничить настройки приватности, сузив круг лиц, способных просматривать и комментировать публикуемую информацию, до одноклассников и родителей.

Работа с таким микроблогом может включать в себя еженедельные дневниковые записи, раскрывающие ту сторону интересов ученика, которая соответствует текущей теме (My daily routine, My Hobbies, Sport and Healthy lifestyle - все эти или похожие темы всегда есть в содержании УМК общей школы), или публикации эссе, писем и других творческих работ, созданных в рамках урока или относящихся ко внеучебной деятельности, а также комментирование подобных работ своих одноклассников. Такие задания развивают умения письменной речи: использование подходящих языковых средств, умения аргументации за и против, оформление писем личного характера, эссе, рецензий и т.д.; умения чтения: выделение необходимой информации, отделяя нужную от второстепенной, умение обобщать и анализировать факты [46].

Групповые обсуждения насущных событий или культурных явлений, личные заметки и выражение своего собственного мнения по поводу окружающего мира и относительно самого себя, умение четко, быстро и лаконично выражать свою точку зрения, умение слышать других и высказываться таким образом, чтобы быть услышанным - это лишь одни из немногих положительных черт, которыми обладает работа с блог-технологиями на уроках иностранного языка.

Чтобы добиться всех поставленных целей обучения и, помимо формирования языковых и коммуникативных умений, развить еще и разностороннюю полноценную личность, учителю необходимо учитывать все эффекты, которыми обладают все виды микроблогов как средств обучения. Текстовые микроблоги способствуют развитию рецептивных видов речевой деятельности, в то время как видео-, фото- и музыкальные микроблоги больше направлены на творческую сторону личности обучающегося. Микроблог учителя - это образец, которому последуют обучающиеся в дальнейшем, а также хорошее пространство для проверки знаний. Микроблог класса - это широкое поле для дискуссий и групповых видов работ, а личный микроблог каждого обучающегося - его личное пространство, заполненное учебными достижениями и предоставляющее большие возможности для самовыражения. Невозможно упустить какой-то элемент этой цепочки, так как каждое звено - это ступень к успешному уроку, к успешной работе класса и к личному успеху каждого обучающегося.

Таким образом, интерактивные Интернет-технологии создают новые инновационные образовательные возможности, новое творческую среду для обучения, повышается мотивация учащихся, заинтересованность в предмете, потому что английский язык становится не целью, а средством получения интересной и полезной информации; позволяют организовать как индивидуальную, так и коллективную формы работы с учащимися лингвистических специальностей, сочетая в себе функции средства общения, а также инструмента информационной и технической поддержки деятельности учителя и учащихся.

микроблог иноязычный коммуникативный компетенция

Глава 2. Опытная работа по развитию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней школы посредством микроблога

2.1 Диагностика уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средней школы

Диагностика уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции проводилась среди учащихся 7 класса. В ходе изучения учебного плана мы выяснили, что в Учреждении изучение иностранного языка начинается со 2 класса, однако в рамках внеурочной деятельности обучающиеся могут приступить к его изучению, начиная с 1 класса. При проведении занятий по английскому языку осуществляется деление на 2 группы. Количество часов в неделю - 2.

Для выявления уровня сформированности коммуникативной компетенции нами была проведена диагностика у учащихся 1 подгруппы 7-го класса, где проверялся уровень владения навыками говорения в двух видах: монолог и диалог. Учащимся было предложено составить диалог-расспрос «Знакомство» объемом 3-5 реплик по предложенным карточкам и рассказ на тему «My favourite activities» объемом 8-10 фраз с опорой на вопросы.

Диагностика готовых ответов проводилась после подготовки и прослушивания диалогов по следующим показателям, представленным в таблице 4:

Таблица 4. Показатели уровня сформированности диалогической речи

Данные показатели мы соотнесли с оценкой уровня сформированности диалогических умений следующим образом: высокий уровень - от 22 до 25 баллов; средний уровень - от 16 до 21 баллов; низкий уровень - до 15 баллов.

Монологические умения проверялись в соответствии с таблицей 5:

Таблица 5. Показатели уровня сформированности монологического умения

Данные показатели мы соотнесли с оценкой уровня сформированности монологических умений следующим образом: высокий уровень - от 18 до 20 баллов; средний уровень - от 13 до 17 баллов; низкий уровень - до 12 баллов.