Использование микроблогов как средства обучения непосредственно в классе или же в качестве выполнения домашнего задания имеет ряд положительных свойств, таких как возможность развития коммуникативной культуры обучающихся, включающая в себя не только научение общению, но и формирование способности к межкультурному взаимодействию, которая раскрывается посредством размещения в микроблогах комментариев или публикаций, открытых для обратной связи. Также плюсом является многогранность, безграничность и беспрерывный доступ к размещаемому материалу, что обеспечивает осознанность взаимосвязи знаний, их осмысление, конструирование и освоение [12].
Эти и другие положительные качества могут быть в полной мере раскрыты, если блог-технологии используются корректно и по назначению, т.е. тип работы в микроблоге и тип самого сервиса соответствует поставленной цели урока или системы уроков для обеспечения гармоничной работы и достижения желаемых результатов. Следовательно, учителю необходимо быть в курсе последних разработок блог-технологий, различать типы микроблогов и уметь применять их по назначению [63].
Для начала рассмотрим виды самих веб-сервисов, предоставляющих доступ к блог-технологиям и открытых для пользования как для учителя, так и для обучающихся и их родителей. Согласно О. А. Сюзюмовой, можно классифицировать веб-сервисы по типу мультимедийного содержания:
* текстовые микроблоги (например, Blogger, LiveJournal, WordPress), которые дают обучающимся возможность общаться с носителем языка, развивают навыки письма и повышают мотивацию написания текстовых сообщений для широкой иностранной публики;
* видео- и фотоблоги (например, YouTube, Instagram), в которых обучающиеся могут лично наблюдать современный быт и повседневное поведение жителей англоязычных стран, знакомиться с их культурой наглядно, а также учатся демонстрировать родную культуру творческим образом;
* музыкальные микроблоги и сервисы подкастов (например, LuckyMusic, Podcast.com) способствуют ознакомлению с современной популярной культурой англоговорящих стран и тренируют навыки аудирования и произношения [39].
Нельзя не отметить, что все виды веб-сервисов для блоггинга в разной мере способствуют развитию продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности, поэтому необходимо правильное создание речевых ситуаций учителем и адекватное совмещение работы на разных сервисах для формирования равномерно развитых навыков.
Возвращаясь к теме разновидностей самих микроблогов, рассмотрим классификацию, которую разработал С. Доунс по целям обучения иностранному языку. Во-первых, следует отметить то, как он определяет способы использования микроблогов, на чем и основывает свою классификацию:
1. Использование микроблога в качестве личной страницы класса для размещения расписания, домашних заданий и дополнительного материала.
2. Использование микроблога для организации и проведения семинаров или открытых уроков.
3. Публикация в микроблоге ссылок на статьи в Интернете или другого обучающего материала, который нацелен на подготовку обучающихся по текущей теме.
4. Использование микроблога в помощь к организации внутриклассовой дискуссии, не относящейся к обучению.
5. Создание личных микроблогов обучающихся для публикации своих научных, классных и домашних работ, школьных достижений.
Все три вида микроблогов по С. Доунсу соответствуют вышеперечисленным пунктам в той или иной степени, от этого и зависит принадлежность микроблога к определенному виду:
* классное веб-пространство, где размещаются объявления, домашние задания;
* публичная зона коммуникации, где обучающиеся публикуют результаты своей работы;
* личное пространство, отведенное для размышлений обучающегося, а также для указаний учителя [16].
П. В. Сысоев критически отнесся к опубликованной С. Доунсом классификации, определяя основной минус в том, что приведенные виды блогов и микроблогов не в полной мере соответствуют заявленным функциям и содержанию. Автор предлагает свою классификацию также по цели обучения, выделяя три вида микроблогов: 1) микроблог учителя; 2) микроблог класса/группы; 3) личный микроблог обучающегося [29].
Схожую классификацию разработал британский автор научных публикаций Грэм Стенли в статье о применении блогов и микроблогов в обучении английскому языку. Он выделяет те же три вида блогов: The Tutor Blog, The Class Blog, The Learner Blog соответственно, предписывая каждому виду свое определенное содержание, характерные виды работ, проводимых в рамках этих микроблогов, и цели обучения, которым способствует работа в микроблогах разного типа [60].
Согласно М.В, Пласкиной основные достоинства в применении образовательных микроблогов заключаются в следующем:
* для обучающихся всегда открыта возможность вернуться к материалу, который уже был пройден, даже после завершения курса;
* при использовании микроблога пользователь может получить доступ к информации в любом месте, где есть Интернет т.е. обучение не зависит от времени и места;
* обучающиеся могут принимать активное участие в обсуждении записей, формировать на их основе задачи и совместно их решать;
* микроблог вовлекает учащихся в активное взаимодействие друг с другом и преподавателем на протяжении всего курса и после его завершения;
* учащиеся учатся выражать свои вопросы и ответы в виде комментариев в письменной форме;
* существует возможность проследить направление рассуждений какого-либо человека, например, автора или тех, кто активно комментирует статьи;
* использование микроблога может помочь «стеснительным» студентам проявить себя, так как образовательный процесс становится более неформальным и раскрепощенным;
* к обсуждениям могут присоединяться совершенно разные люди, также интересующиеся этой темой;
* микроблог задействует принцип наглядности, позволяя легко встраивать различные мультимедийные элементы [52].
Однако, тот потенциал, которым обладают микроблоги, раскрывается не полностью из-за проблем, связанных с относительной новизной этого метода. Например, если попытаться механически перенести традиционные способы организации педагогической деятельности без ее корректировки с учетом особенностей сетевой работы, то это может привести к тому, что такой микроблог не будет затрагивать актуальных для обучающихся тем и в итоге окажется неинтересным и ненужным. Также иногда в микроблогах нарушаются некоторые из существующих норм, такие, как авторское право, конфиденциальность личных данных и т.д. Всё это приводит к тому, что такой микроблог, оставаясь в сети Интернет лишь засоряет пространство мировой паутины, в котором и без того хватает «информационного мусора» [47].
Также, обычно к числу недостатков образовательных микроблогов относят:
* ограниченный функционал сервиса (отсутствие возможности пересылки файлов и т.д.);
* затруднённый поиск нужной информации из-за линейной структуры записей;
* необходимость определенной материально-технической базы (стабильный Интернет);
* трудность встраивания микроблога в традиционную классно-урочную систему, так как блоги по своей природе носят неформальный и личностный характер;
* недостаточная мотивированность учащихся к осваиванию нового и непривычного для них вид работы;
* трудности при оценке работ учащихся по существующей бальной методике;
* проблемы распределения времени, так как работа с микроблогом занимает много учебного времени;
* требование от учителя дополнительных затрат времени и сил на этапе его проектирования и создания [42].
Но несмотря на перечисленные недостатки, образовательные микроблоги значительно повышают эффективность взаимодействия обучающихся с педагогом, за счет нестандартных средств информационно-коммуникационных технологий они усиливают интерес к предмету, делают осуществление образовательного процесса более удобным, а также развивают информационную культуру обучающихся.
Таким образом, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что в связи со становлением информационного общества микроблоги могут стать неотъемлемой частью учебного процесса. Основные психолого-педагогические и технические преимущества обучения с помощью образовательных микроблогов делают их привлекательным для решения практических задач учебного процесса, таких как индивидуализация обучения, повышение объективности оценки, мотивация и интенсивность учебного процесса.
1.3 Возможности микроблога для развития ИКК учащихся средней школы
Основная цель обучения иностранным языкам - это формирование и развитие коммуникативной компетенции учащихся, которая включает в себя умение межкультурного взаимодействия; практическое овладение иностранным языком, как средством общения. Поэтому приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте. Для этого нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации, которые будут стимулировать изучение материала и производить адекватное поведение [1].
Один из самых эффективных средств достижения поставленной цели - это погружение учащихся в речевую среду, становится возможным посредством использования онлайновых социальных сетей и сервисов Web 2.0.
Наиболее известным и простым в использовании является Blogger (http://blogger.com), при использовании которого нужно всего 15 минут, чтобы разместить свое первое сообщение. Сначала учитель создает собственный методический микроблог, в котором размещает информацию о себе подобную той, которую он хочет увидеть в веб-журналах своих учащихся. Смысл его состоит из целей, информации по определенному курсу, домашних заданий, тестов. В этом микроблоге учащиеся не могут оставлять свои комментарии. Затем создает микроблог группы, к которому учащиеся приглашаются по электронной почте [9]. Он используется как дискуссионный пространство, как внеклассная работа. Учащиеся дают глубокие письменные комментарии на темы, которые рассматривались на уроке, оставляют комментарии о микроблогах других. Конечно, учителя, которые решили использовать микроблоги в изучении английского языка, часто пользуются комбинацией методического или группового микроблога и индивидуальных ученических микроблогов [10].
Микроблог ученика (learner blog) - вид микроблога, который создается и модерируется учеником (студентом), личное пространство для создания портфолио письменных работ по английскому языку, ведения журнала по индивидуальному домашнему чтению, фиксации самостоятельной работы с аудирования [52].
Для достижения большей интерактивности при ведении микроблога учащиеся должна быть гарантирована свобода выбора материала для постов и его объема. Это могут быть сообщение о хобби учащегося, ссылки на любимые сайты в Интернете, фотографии, видеоролики, обсуждение на английском языке актуальных проблем, которые интересуют в первую очередь самих участников микроблога. Следовательно, приоритетной является смысловая ориентация микроблога, а языковая точность имеет второстепенный характер и оттачивается в процессе ведения микроблога [10].
На начальном этапе учащимся еженедельно предлагается добавлять новую информацию, а также знакомиться с микроблогами своих сверстников и обязательно комментировать информацию, приводится в них. Отметим, что на этой стадии материалы, преподаваемых должны быть проверены учителем на предмет языковой правильности, однако следует избегать их оценки, поскольку это может снизить мотивацию учащихся.
В старшей школе и микроблоги могут выступать в качестве портфолио, содержащее коллекцию материалов, демонстрирующих достижения за определенное время [38].
Микроблог учителя (tutor blog) - вид микроблога, который создается и модерируется учителем английского языка. В микроблоге подается дополнительный материал (аудио, видео, статьи, онлайн-тесты) из изученных тем, домашнее задачи и информацию по конкретной тематике, методические указания и рекомендации ученикам, ссылки на информационно-справочные, учебные Интернет-ресурсы, на сетевые тесты из изученных тем для самостоятельной работы (после изучение конкретного грамматического времени ученики могут проверить себя, выполнив тест онлайн). Как отмечает П. Сысоев такие тесты на английском языке можно найти на сайте www.iteslj.org. [61].
Ж. Ермолаева предлагает такую оптимальную структуру микроблога преподавателя: «Главная страница: объявления, задания для учащихся и материалы для обсуждения», «Информация о авторе», «Последние научные публикации», «Методические материалы», «Полезные ссылки», «Вопросы и ответы», «Форма для связи», «Подписка», «Архив блогов» [3].
М.С. Балашова предлагает на странице использовать различные внешние приложения - флэш-ролики, ленты новостей, чат. Коллекции виджетов представлены в сети достаточно широко, и можно подобрать такие, которые будут полезны и учителю, и учащимся [1].
Учительский микроблог может содержать информацию личного характера о интересах, хобби, путешествиях, проведенном отпуске и тому подобное. В этом случае он будет примером ученикам при создании собственных личных микроблогов. Во время работы с микроблогом учителя ученики развивать умение читать на иностранном языке, научатся выделять необходимые факты, получать необходимую информацию, оценивать ее важность [12].