В 1 разделе Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования параграф 1.2.5.3 Предметные результаты. Иностранный язык представлены планируемые результаты [58].
И так, как мы говорили ранее, в основе коммуникативной компетенции лежит деятельностный подход. Исходя из этой точки зрения мы можем дать следующее определение коммуникативной компетенции: коммуникативная компетенция представляется способностью к последовательной реализации составляющих действий, определяющих логику (алгоритм) коммуникации. Деятельностный компонент определяет способность личности к совместной деятельности, сотрудничеству, адекватность в общении, инициативность и предполагает подготовку стратегии общения, позиции, выбор стиля, дистанции общения.
Мы определили, что коммуникативная компетенция - это знания и умения, которыми должен обладать учащийся, чтобы воспринимать чужую и создавать собственную речь на иностранном языке, адекватного ситуациям общения, целям и сферам. Коммуникативная компетенция включает следующие компоненты: языковая, речевая, социокультурная и компенсаторная компетенции и учебно-познавательная. Каждая в свою очередь включает в себя перечень знаний и умений, необходимых для свободной и эффективной речевой деятельности: - языковая компетенция - знания и умения со стороны фонетики, лексики, грамматики и орфографии и пунктуации; - речевая компетенция - знания о способах формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи; - речевая компетенция - знания и умения в русле говорения, аудирования, чтения; - социокультурная компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, знания о национальных культурных особенностей изучаемого языка; умения использовать эти сведения в процессе общения и корректировать свое речевое поведение в соответствии с тематикой; - компенсаторная компетенция - умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств.
В свою очередь Примерная основная образовательная программа общего образования содержит перечень предъявляемых результатов по каждому компоненту коммуникативной компетенции. Формируя модель коммуникативной компетенции, принимая во внимание ее компоненты, и предъявляемые к ним результаты.
Нет сомнения в том, что коммуникативная компетенция в широком смысле лежит в основе всей человеческой деятельности. На данном этапе развития информационного пространства, а также с возникновением новых средств коммуникации, мы можем по-новому оценить роль и значение коммуникативной компетенции, она становится фундаментом интеллектуального развития индивида и социально-экономического развития общества. Поэтому так важно в наши дни наряду с целью овладения коммуникативной компетенцией ставится и другая цель- воспитание и развитие способности к профессиональному самоопределению, личностному росту и социальной адаптации; развитие таких личностных качеств, как умение работать в сотрудничестве, культура общения, в том числе в процессе межкультурного общения; становление активной жизненной позиции гражданина, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие готовности и способности к изучению иностранного языка самостоятельно, к последующему самообразованию с его помощью в различных областях знания; приобретение опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.
В условиях перехода от знаниевого подхода в обучении к компетентностному, смены ценностных ориентаций учителю необходимы новые методы и технологии, позволяющие выявить имеющиеся у обучаемого знания, актуализировать их, структурировать учебный материал, учить не просто запоминать и воспроизводить, а применять их на практике. Данные требования обусловили поиск наиболее эффективных подходов и методов обучении иностранному языку. Ими являются методы: проблемного изложения, дискуссии, метод критического мышления, обучения в сотрудничестве, деловые и ролевые игры, метод блиц-опроса, анкетирования, метод проектов.
1.2 Особенности микроблога как средства обучения ИЯ
За всю историю развития педагогики как науки и системы образования в целом произошло много значительных изменений, вызванных различными переменами в социальной, политической, экономической и научной сфере общества. Не бесследно прошел и технологический прогресс, определивший появление новых методик и преобразование образовательного процесса на уроках иностранного языка и других дисциплин. Такие инновации были необходимы не только с точки зрения научного прогресса, но и с точки зрения повышения эффективности обучения и воспитания в образовательных учреждениях. Изобретение магнитофонов, компьютеров, проекторов и многих других электронных устройств значительно облегчило обучение иностранному языку в школах и университетах, однако самым значимым изобретением можно смело назвать глобальную сеть Интернет, без которой сейчас сложно представить любой процесс образования или самообразования [2].
В настоящее время вопрос интеграции сети Интернет в образовательный процесс общеобразовательных школ и, в нашем случае, в урок иностранного языка является злободневным и широко обсуждаемым. Это связано с преобладанием положительных качеств такой интеграции: реализация целей и задач обучения по всем направлениям - лексика, грамматика и произношение; повышение познавательной активности; индивидуализация изучаемого материала; установление метапредметных связей; усовершенствованный контроль знаний и многие другие [10].
Чтобы добиться наилучших результатов при использовании возможностей сети Интернет на уроке, необходимо корректно планировать работу с учетом не только индивидуальных особенностей обучающихся и особенностей изучаемого материала, но и учитывать цели, которые ставятся на определенном уроке. Форма работы с ИКТ должна отображать эти цели, и для этого А.А. Андреев выделяет основные направления использования Интернет-ресурсов на уроке иностранного языка:
1. Использование ресурсов Интернета в качестве справочного материала.
2. Участие в международных проектах.
3. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся.
4. Тестирование знаний учащихся.
5. Иллюстративный материал [2].
Виды работы с сетью Интернет также зависят от поставленных задач и социальной формы работы на уроке: проектная деятельность подойдет для групповых заданий, технология treasure hunt - для индивидуальной или парной работы. Применение блог-технологий, которые как раз являются предметом нашего исследования, может соответствовать любой социальной форме работы, так как совмещает в себе абсолютно разные виды деятельности, которые предпочитает учитель [38].
Понятие блог-технологии трактуется различными деятелями педагогических наук по-разному, но все они восходят к одному первоисточнику - к сетевому дневнику Джона Бэргера, в котором он впервые использовал слово weblog (сокращение высказывания «logging the Web» - «веду дневник в Сети») еще в 1997 году. Далее, в 1999, Питер Мерхольц употребляет этот термин в разложенном виде -- «we blog», а затем уже все читатели их блогов и пользователи сети Интернет в принципе начинают использовать слово «блог» в качестве существительного, обозначающего интернет-дневник, предназначенный чаще всего для личного пользования с возможностью добавлять, хранить, обрабатывать и передавать текстовый материал, фотографии, видео, музыку и прочие материалы, доступные для комментирования всем читателям блога [25].
П.В. Сысоев определяет блог-технологии как одну из категорий веб-технологий второго поколения (т.е. сайтов, содержание которых создается самими пользователями), которая дает возможность каждому пользователю Интернета создать личный блог, онлайн-дневник [62]. Т.А. Ковалева рассматривает блог в качестве сервиса сети Интернет для регулярного размещения авторского материала различного назначения с целью дальнейшей дискуссии [34]. Анализируя понятия различных авторов, мы приходим к единому выводу, что блог-технологии обладают такими качествами, как всеобщая доступность, публичность и возможность самовыражения. Однако в нашей работе мы будем по большей мере отталкиваться от понятия речевая компетенция и ее развитие, средством чего и будут являться блог-технологии.
Микроблог -- это блог с краткими записями, содержащими в себе небольшое количество текста, картинку, цитату, ссылку, видео [6].
Современные блог-технологии развиты настолько, что пользователям теперь не нужно обладать особыми знаниями информационных технологий или языков программирования, чтобы создать свой интернет-дневник. Сейчас для выполнения этих задач существуют различные так называемые блог-платформы, т. е. специальные веб-сервисы, которые снабжают пользователей подготовленной системой управления блогом, для чего им не нужно обладать специальными техническими навыками. Блог-платформы позволяют создавать микроблог в течение 10 минут и редактировать его в любое удобное время и из любой точки доступа сети Интернет. Подобных веб-сервисов с различной тематикой и предназначенных для различных целей Интернет насчитывает тысячи. Самые популярные и известные практически каждому интернет-пользователю - это Blogger, LiveJournal, WordPress. Учебная тематика микроблогов раскрыта на таких сервисах, как SchoolBlogs, Blogosphere.us и Weblogged. Они предоставляют не только информацию о современных тенденциях развития блогов, но и помогают найти правильное применение блог-технологий в образовательном процессе [26].
Чтобы определить целесообразность использования блог-технологий на уроке иностранного языка, необходимо выявить дидактические свойства этого средства обучения. Под дидактическими свойствами любого средства обучения понимаются те качества, которые могут быть использованы с дидактическими целями в учебно-воспитательном процессе. Когда речь идет об информационно-коммуникационных технологиях, чаще упоминаются технические качества объекта, его ведущие характеристики и свойства, отличающие средства ИКТ друг от друга [36].
Сами же блог-технологии как методическое средство обучения обладают рядом своих особых дидактических свойств, учет которых необходим для разработки урока или системы уроков иностранного языка с их применением:
1. Публичность - доступность микроблога для всех участников работы, т.е. и для всех обучающихся, и для учителя, и для родителей (если это необходимо) из любой точки доступа сети Интернет. Это позволяет осуществлять сетевое взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса на иностранном языке, что способствует как развитию лексического и грамматического аспекта языка, так и развитию продуктивных и репродуктивных видов речевой деятельности.
2. Линейность - хронологический порядок размещения публикаций (обратный или прямой, в зависимости от настроек, примененных учителем). Публикации, размещенные в микроблоге, закрыты для последующих изменений, модератор микроблога может только удалить их. Такое свойство способствует разработке такой методики развития речевой компетенции, которая позволяет уделять особое внимание индивидуальной работе обучающихся.
3. Авторство и модерация (контроль) - микроблог обладает единоличным авторством, как и публикации в нем, но существуют специальные платформы, позволяющие публиковать записи всем участникам образовательного процесса от своего лица. Модерация должна осуществляться автором микроблога - учителем. Автор определяет тематику микроблога, цель и необходимость каждой публикации, а также контролирует размещение публикаций и обладает правом удаления несоответствующих материалов со страницы микроблога. Все это означает, что работа в микроблогах, даже когда она является индивидуальной, всегда остается под контролем учителя, что предотвращает размещение неподходящих публикаций.
4. Мультимедийность - доступность всех мультимедийных средств (фото, изображения, видеофайлы, аудиофайлы, текстовый материал, ссылки и т.д.).
Размещение мультимедийных материалов учителем способствует обогащению языковых и социокультурных знаний обучающихся. Те, в свою очередь, могут использовать эту возможность для оформления проектной работы или любого другого задания в любом интересном для них виде [46].
Вышеперечисленные дидактические свойства блог-технологий являются необходимой основой для развития письма и чтения как видов речевой деятельности у обучающихся. Помимо этого, блог-технологии - это отличное средство для формирования личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве.
Тем не менее, необходимо упомянуть и отрицательные стороны такого современного методического явления, как внедрение блог-технологий в современный образовательный процесс. Во-первых, работа с микроблогами подразумевает наличие компьютеров и доступа к стабильному, желательно, скоростному Интернету, и, помимо прочего, она носит неформальный характер, что затрудняет применение таких технологий в некоторых консервативных школах. Во-вторых, планирование такой работы требует от учителя больших временных затрат и усилий, так как следует правильно интегрировать работу в микроблогах в учебный процесс без ущерба для учебного плана. В-третьих, оценку такого вида деятельности не всегда легко провести в соответствии с существующей балльной системой, так как во многих работах должен быть задействован творческий компонент. И, наконец, в-четвертых, учитель может встретиться с неким протестом со стороны обучающихся по поводу публичного размещения своих работ. Здесь педагоги встретились с разными реакциями - одни обучающиеся становятся более мотивированы в хорошем выполнении работы и проявляют большее старание, так как знают, что публично размещенная работа получит не только фактическую оценку учителя, но и личностную оценку одноклассников. Другие предпочитают абстрагироваться от публичных видов работ и соглашаются разве что на использование электронной почты. В этом случае необходимо преодолеть психологические барьеры и настроить класс на работу с технологиями, необходимыми для жизни в информационном обществе [45].
Использование ИКТ и сети Интернет в общей школе уже нельзя назвать последней инновацией методических и педагогических наук [37]. Наряду с этим можно назвать и блог-технологии, как средство относительно недавнее, но быстро развивающееся и широко применяемое, особенно за рубежом. Популярность этого методического средства обуславливается его высокой эффективностью за счет корректного использования дидактических свойств блог-технологий: публичности, линейности, авторства и модерации, мультимедийности. На данном этапе необходимо не только внедрять эти технологии в современные российские школы, перенимая опыт иностранных педагогов, но и стремиться развить эту сферу, преодолеть возникшие трудности и постараться настолько избавиться от имеющихся у технологии минусов, насколько это возможно в условиях общей школы и в рамках урока иностранного языка [20].