Материал: Коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения средствами ритмического воспитания

Рисунок 2. Показатели исследования пространственной организации движений

Методика позволила выявить уровень пространственных представлений и пространственной организации движений.

Результаты детей с нарушением зрения.

В экспериментальной группе преобладает средний результат: четырнадцать детей (70%) испытывали некоторые затруднения при выполнении заданий, путали правую и левую сторону, движения в пространстве были недостаточно четкими.

Три ребенка (15%) успешно справились со всеми заданиями, правильно определяли правую и левую сторону, правильно выбирали направление для движения в пространстве, что соответствует высокому уровню.

Три ребенка (15%) не смогли справиться с заданиями данной методики, у них наблюдались значительные ошибки при движении в пространстве, дети неправильно определяли правую и левую сторону, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

В сравнительной группе преобладает средний результат.

Успешно справились с выполнением задания семь детей (35%). Дети выполняли движения в правильном направлении, правильно определяли правую и левую стороны. Это соответствует высокому уровню.

Двенадцать детей (60% ) испытывали некоторые затруднения при выполнении данного упражнения. Они путали левую и правую стороны, но сохраняли правильное направление движения, что соответствует среднему уровню.

Один ребенок (5%) не смог правильно выполнить задания данного упражнения, он затруднялся в определении правой и левой сторон, движении в правильном направлении, что соответствует низкому уровню.

Проведенное исследование позволило выявить у детей с нарушениями зрения такую особенность, как небольшое снижение уровня развития пространственной организации движений по сравнению с их нормально видящими сверстниками.

Методика 4 (Г.Л. Волкова)

Цель: Исследование статической координации движений, равновесия.

Проведение: Ребенок стоит с закрытыми глазами, стопы ног ставит по одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения 5 секунд, по два раза для каждой ноги.

Критерии оценки: Педагог отмечает, свободно ли удерживает ребенок позу или с напряжением, сильно раскачивается из стороны в сторону, балансирует туловищем, руками, головой, сходит с места или делает рывок в сторону; касается пола другой ногой; иногда падает, открывает глаза или отказывается выполнять пробу.

Методика позволила выявить уровень развития равновесия.

Результаты детей с нар ушением зрения.

Пять детей (25%) выполнили данное задание хорошо, они смогли простоять больше пяти секунд с выставлением вперед правой и левой ноги, что соответствует высокому уровню.

Шесть детей (30%) показали результаты, соответствующие среднему уровню. Они смогли простоять около пяти секунд с выставлением вперед левой или правой ноги. Однако, поменяв ногу, дети не смогли сохранить равновесие больше пяти секунд.

Девять детей (45%) не смогли простоять больше пяти секунд ни на одной, ни на другой ноге, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

Семь детей (35%) успешно справились с выполнением данного задания. Дети смогли сохранить равновесие в течение более пяти секунд с выставлением правой и левой ноги вперед. Это соответствует высокому уровню.

Девять детей (45%) смогли сохранить равновесие больше 5 секунд только на одной ноге, поменяв ногу, дети сохраняли равновесие меньше 5 секунд. Это соответствует среднему уровню.

Четыре ребенка (20%) не смогли сохранить равновесие более пяти секунд ни с выставлением вперед правой ноги, ни с выставлением вперед левой ноги, что соответствует низкому уровню.

Проведенное исследование позволило выявить у детей с нарушениями зрения такую особенность, как снижение уровня развития статической координации движений.

Методика 5 (Е.Я. Бондаревский)

Цель: Изучение функции равновесия.

Проведение: Все дети в двух попытках на время, в первой с закрытыми, а во второй с открытыми глазами стараются сохранить равновесие в стойке (на одной ноге, другая согнута в колене, руки на поясе). По сигналу экспериментатора ребенок принимает стойку и старается сохранить равновесие и одновременно включается секундомер, при потере ребенком равновесия он выключается, время фиксируется в журнале.

Результаты детей с нар ушением зрения.

В экспериментальной группе преобладает средний результат: пятнадцать детей (75%) смогли долго сохранить равновесие с открытыми глазами, однако, закрыв глаза, дети быстро теряли равновесие и касались ногой пола.

Один ребенок (5%) смог достаточно долго сохранить равновесие как с открытыми, так и с закрытыми глазами, что соответствует высокому уровню.

Четыре ребенка (20%) не смогли сохранить равновесие больше 5 секунд как с открытыми, так и с закрытым глазами, что соответствует низкому уровню.

Результаты детей с нормальным зрением.

Семь детей (35%) успешно справились с выполнением данного задания. Дети смогли сохранить равновесие в течение более 5 секунд с открытыми и закрытыми глазами. Это соответствует высокому уровню.

Двенадцать детей (60%) смогли сохранить равновесие больше 5 секунд только с открытыми глазами, закрыв глаза, дети сохраняли равновесие меньше 5 секунд. Это соответствовало среднему уровню.

Один ребенок (5%) смог сохранить равновесие в течение менее 5 секунд как с открытыми, так и с закрытыми глазами, что соответствует низкому уровню.

Проведенное исследование позволило выявить у детей с нарушениями зрения такую особенность, как недостаточное развитие функции равновесия.

.2 Результаты проведенного исследования

После изучения двигательных качеств и анализа результатов были получены следующие данные: двигательная сфера у детей с нарушениями зрения имеет свои особенности и отстает почти по всем исследуемым показателям от дошкольников с нормальным зрением.

У детей с нарушениями зрения по причине неполного восприятия отмечается недостаточный уровень развития чувства ритма, что проявляется в несформированности музыкально-ритмических движений, неумении подчинять свои движения музыке, неумении передать в движении ритм и характер музыкального произведения.

Результаты исследования чувства темпа позволили утверждать, что у детей с нарушениями зрения практически нет нарушений в этом направлении. У нормально видящих и слабовидящих детей наблюдаются почти одинаковые результаты в развитии чувства темпа и умении передать его в движении.

В результате обследования двигательных качеств у детей с нарушением зрения выявлен недостаточный уровень развития координации рук и ног по сравнению с их нормально видящими сверстниками. У детей с патологией зрения наблюдается несогласованность движений рук и ног, недостаточная точность, плавность движений.

Уровень развития пространственной организации движений и функции равновесия также немного понижен у детей с нарушениями зрения по сравнению со здоровыми детьми.

Некоторые дети с патологией зрения в процессе обследования были не уверены в выполнении заданий, критичны к своим результатам. Однако в целом, дети с нарушением зрения проявляли больший интерес к заданиям, чем их нормально видящие сверстники.

В результате анализа методик обследования двигательных функций было выявлено, что существует связь между уровнем развития чувства ритма и состоянием двигательных функций. Дети, показавшие низкий или средний

уровень развития чувства ритма, отставали также и в развитии координации движений. Один ребенок показал высокие результаты как при обследовании чувства ритма, так и при обследовании координации движений. Связь между развитием чувства ритма и состоянием пространственной ориентировки не выявлена: некоторые дети, показавшие плохие результаты при обследовании чувства ритма, достаточно хорошо ориентировались в пространстве. Также не выявлена связь между развитием чувства ритма и состоянием функции равновесия. Однако можно предположить, что при развитии чувства ритма у детей с нарушением зрения улучшатся функция равновесия и пространственная организация движений.

Таким образом, на основе полученных результатов исследования появилась необходимость проведения целенаправленной коррекционнопедагогической работы, направленной на развитие двигательной сферы у дошкольников с нарушением зрения.

Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы и чувства ритма у детей с нарушением зрения

.1 Организация и проведение формирующего эксперимента

На основе проведенного исследования и выделенных особенностей у детей с нарушением зрения появилась необходимость целенаправленной коррекционно-педагогической работы по развитию двигательной сферы в процессе формирования музыкально-ритмических движений.

Цель: провести коррекционно-педагогическую работу по развитию двигательной сферы у детей с нарушением зрения в процессе специальных ритмических занятий.

–      подбор специальных методик, направленных на развитие двигательных качеств и чувства ритма у дошкольников, имеющих нарушение зрения, в соответствии с направлениями проведенного исследования коррекционной работы;

–    проведение специальной коррекционной работы по коррекции двигательной сферы и чувства ритма и формированию и развитию музыкально-ритмических движений.

Эксперимент проводился на базе лицея №1598 дошкольного отделения №16 г.Москвы. В эксперименте участвовали 20 детей с нарушением зрения. Все дети были разделены на две группы: экспериментальную, с которой проводилось дополнительное обучение с использованием специальных методик, заданий и игр, направленных на развитие двигательной сферы, и контрольную, в которой занятия проходили по программе данного дошкольного учреждения.

При подготовке и проведении комплекса коррекционных занятий использовались существующие в коррекционной педагогике методы и приемы обучения, которые модифицировались и адаптировались с учетом зрительной патологии дошкольников.

При проведении музыкально-ритмических занятий учитывался характер нарушения зрения у детей.

При миопии и косоглазии детям противопоказаны прыжки, длительные наклоны туловища и головы, серьезные физические нагрузки, что учитывалось при подборе методик и проведении занятий.

Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы в процессе формирования музыкально-ритмических движений проводилась по следующим направлениям:

1 .Развитие у детей с нарушениями зрения умений передавать в движении средства музыкальной выразительности;

2       .Развитие двигательных способностей у детей с нарушением зрения.

. Развитие у детей с нарушениями зрения умений передавать в движении средства музыкальной выразительности.

В данном направлении работы использовались методики повышения уровня развития чувства ритма и темпа.

Методика 1 (В.А. Кручинин)

Цель: Развитие чувства ритма.

Задачи: Развитие компонентов, входящих в состав чувства ритма: 1.Развитие чувства темпа - способности к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;

2.     Развитие чувства метра - способности к восприятию и воспроизведению акцентированных и неакцентированных звуков;

3.   Усвоение ритмического рисунка - способности к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков, пауз.

Содержание:

1. Ходьба на разные длительности:

Целыми нотами - один шаг выполняется на 1, 2, 3, и 4 счета; половинными нотами - один шаг на 1 и 2 счета, другой шаг - на 3 и 4 счета; четвертными нотами - шаг на каждый счет; восьмыми нотами - 2 шага на каждый счет.

. Ритмическая ходьба с хлопками с движениями рук:

I.    а) хлопки в ладоши на 1, 2-й шаг под счет 1-23-4; б) хлопки в ладоши на 1, 3-й шаг;

в) хлопки в ладоши на 2, 4-й шаг; г) хлопки в ладоши на 1, 4-й шаг; д) хлопки в ладоши на 3, 4-й шаг.

Примечание: в каждом задании первые шаги выполняются с акцентом.

II.      а) хлопки в ладоши на 1, 2-й шаг;

б) хлопки в ладоши на 1, 3-й шаг;

Счет 1 2 3 4

в) хлопки в ладоши на 2, 4-й шаг;

г) хлопки в ладоши на 1, 4-й шаг;

д) хлопки в ладоши на 3, 4-й шаг.

Счет 1 2 3 4

Примечание: в каждом задании последние шаги выполняются с акцентом.

Обозначение: «+» - шаг с одним хлопком;

«+ + » - шаг с двумя хлопками; «-» - шаг без задания.

. Ходьба с движениями рук по ритмическому заданию:

1)  шаг левой ногой, руки в стороны;

2)      шаг правой ногой, руки вверх;

-4) шаг левой ногой, шаг правой ногой;

1)  шаг левой ногой, руки в стороны;

2)      шаг правой ногой, руки вниз;

-4) шаг левой ногой, шаг правой ногой. Примечание: шаг левой выполняется акцентирование. и т. п.

. Ходьба с дирижированием и фр азировкой: Исходное положение: руки вытянуты вверх.

1)  шаг левой ногой, руки вперед - «земля»;

2)      шаг правой ногой, руки скрестить впереди, несколько обхватив себя - «я»;

)        шаг левой ногой, руки в стороны - «все»;

)        шаг правой ногой, руки вверх - «небо».

Примечание: слова произносить четко, одновременно с постановкой ноги и выполнением жеста.

Методика 2 (В.А.Кручинин)

Цель: Развивать чувство ритма, согласованность движений с музыкой.

Содержание:

Упражнения для согласования движений с музыко й:

.Под музыку «марша» в ходьбе выполнить хлопки руками на 1 и 3 доли, а затем - на1 и 4 доли четырехдольного такта.

2.   Ходьба и бег соответственно характеру музыки (тихо, быстро, с акцентом, с остановками).

3.  Выполнение простых упражнений под музыку произведений, написанных в разных размерах (полька, вальс, марш).

4.      Парные и групповые упражнения, выполняемые под музыку:

Упражнение 1. И. П. - дети стоят в кругу пара за парой. Выполнение:

-2 такта - движение вперед, держась за руки;

-4 такта - подав друг другу правую руку, обходят друг друга и берутся за руки, как в начале;

такт - боковой шаг вправо с приставлением свободной ноги;

-8 такты - идут вперед и поворачивают, чтобы к концу музыки оказаться лицом в другую сторону.

Примечание: при повторении музыки все движения повторяются в противоположном направлении.