Музыкально ритмические упражнения играют важную роль и в физическом воспитании, так как помогают ребенку научиться владеть своим телом, координировать движения, согласовывать их с движениями других детей, учат пространственной ориентировке, укрепляют основные виды движений, способствуют усвоению элементов плясок, танцев, игр, углубляют навыки обращения с различными предметами. Ребенок получает комплекс навыков, необходимых для нормальной жизнедеятельности (развитие ловкости рук, быстроты реакции, внимания) [16].
Предметом музыкально-ритмического воспитания являются музыка и движение, в то время как в основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей восприятия музыкальных образов и умения отразить их в движении [16].
Основными средствами курса музыкально-ритмического воспитания являются специально разработанные двигательные действия, выполняемые в соответствии с особенностями музыки.
С помощью средств музыкально-ритмического воспитания успешно решаются следующие задачи:
- всестороннее, гармоническое развитие форм тела и функций организма человека, направленное на совершенствование физических способностей, укрепление здоровья;
- формирование важных музыкально-двигательных умений, навыков и вооружение специальными знаниями;
- воспитание моральных, волевых, эстетических качеств, развитие памяти, внимания, умственного кругозора, общей культуры поведения [47].
Музыкально-ритмические движения помогают всестороннему развитию ребенка. Движения под музыку укрепляют детский организм, улучшают дыхание и кровообращение, способствуют формированию моторики, улучшают осанку [34].
Нестандартность ритмики в том, что в ней соединяются музыка и движение, развитие многих двигательных умений происходит подспудно, через восприятие и переживание музыкального образа, что делает эту систему эффективной и в то же время увлекательной для детей [32].
Кроме того, давно известно, что музыка, в особенности ритмичная, оказывает благоприятное воздействие на организм человека и в частности ребенка. Музыка повышает работоспособность, а также усиливает воздействие на «центр эмоций», который взаимосвязан с другими жизненно важными центрами. [32]
Выделяются разные уровни воздействия музыки на слушателя: психологический (эмоциональный и когнитивный), психофизиологический (изменения уровня активности, регуляция моторного возбуждения), физиологический (изменения электрической активности мозга, частоты сердечных сокращений). Простое прослушивание музыкального воспроизведения приводит к различным изменениям в психологическом состоянии и протекании внутренних процессов организма, и это воздействие усиливается, если человек участвует в исполнении музыкального произведения, танцует или просто движется под музыку [23].
Музыка, обладающая исключительной силой эмоционального воздействия, сопровождающая движения, оказывает влияние на повышение качества их исполнения - выразительность, ритмичность, четкость, координацию, плавность, слитность [21].
Важно отметить, что во время музыкальных занятий происходит расширение возможностей произвольного управления движением - подчиняя его звучащей музыке или правилам игры, дети учатся выполнять последовательность движений, своевременно переключаться с одного движения на другое [23].
При использовании музыки совершенствуется координация движений, музыка оказывает влияние на качество исполнения - улучшается выразительность движения, ритмичность, четкость, плавность, слитность. В процессе занятий дети учатся управлять своим телом, у них развивается мышечное чувство - умение различать напряженное и ненапряженное состояние мышц, воспитывается ощущение своей позы и направления движения. В результате воспроизведения музыкально-ритмических рисунков у детей формируется умение управлять своим мышечным аппаратом [19].
Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, воспитывают временную ориентировку - способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения [21].
Ритм организует движения детей, делает их более экономичными, целесообразными; движения в сочетании с музыкой становятся гармоничными, естественными, выполняются более автоматизированно [32].
В этом заключается значение ритмики для развития важных двигательных качеств ребенка. Занятия ритмикой с одной стороны формируют двигательные навыки и умения ребенка, дают основу для развития двигательной активности, с другой - обогащают внутренний мир ребенка, эстетически его развивают.
Эффективность ритмики состоит не только в сочетании духовного и физического, но также и в целесообразности использования ее именно в детском возрасте.
Основой системы ритмических упражнений является ритм. Его восприятие - чувство ритма, развивается у детей уже с раннего возраста и это позволяет успешно применять ритмику как систему специальных упражнений в работе с детьми.
Музыкальный ритм представляет собой закономерное распределение во времени ритмических единиц, подчиненное регулярному чередованию опорных и переходных долей во времени (метр), которое совершается с определенной скоростью (темп) [41].
Ритм - один из первоисточников, первоэлементов музыки, жизненно важных для нее, несущих, наряду с мелодией, основную информацию. Ритм также является одним из главных выразительных средств музыки [60].
Чувство музыкального ритма есть способность двигательно переживать музыку, способность воспринимать и воспроизводить последовательность звуков в их временных взаимоотношениях. Это способность свойственна всем детям и является одной из первых музыкальных способностей, формирующихся в онтогенезе.
Чувство ритма проявляется у детей достаточно рано. В дневниках музыкального развития детей 1-ого и 2-ого года жизни первые проявления музыкально-ритмического чувства отмечаются уже в 9-10 месяцев [61].
Реакция ребенка на ритмический элемент музыки возникает одновременно или вскоре после его первой непосредственной реакции на звуки материнского пения, скрипки, фортепиано. Ритмический элемент музыки вызывает у ребенка телесные движения, сначала беспорядочные, а потом полностью совпадающие с пульсом музыки.
В то же время, ритм является первым музыкальным представлением у ребенка, которое он может воспроизвести. К 2,5-3 годам малыш располагает простейшими ритмическими представлениями о равномерных отрезках времени. Затем он начинает воспроизводить структуру, состоящую из двух меньших длительностей и одной большей. Ритм остается преобладающим элементом в музыкальных представлениях и более старших дошкольников.
Замечено также, что дети 3-5 лет воспроизводят в пении преимущественно ритмическую канву музыкального произведения, и даже старшие дошкольники улавливают в основном его динамическую и ритмическую стороны, а звуковысотную - мелодию и гармонию - воспринимают значительно хуже [17].
Чувство ритма включает в себя несколько составляющих, таких как восприятие темпа, метра музыки. В связи с этим можно говорить о поэтапном формировании этой способности [60].
Наиболее активный период развития чувства ритма можно наблюдать у детей от 5 лет и до 10-11 лет включительно. В это время у ребенка складывается целая система двигательных реакций, подчиняющихся специфической слуховой регуляции - система ритмических реакций.
Однако возрастной период с 5 до 7 лет является особо благоприятным для целенаправленного развития ритмических способностей ребенка.
Таким образом, чувство музыкального ритма - достаточно сложная по своей структуре музыкальная способность, позволяющая детям уже в старшем дошкольном возрасте овладевать ритмическими движениями [17].
Таким образом, музыкально-ритмическое воспитание имеет большое значение для развития двигательной сферы нормально развивающихся дошкольников. Особенности физического и двигательного развития ребенка, а также достаточно раннее формирование у него ритмической способности способствуют успешному применению ритмики в работе с детьми в этом возрасте. Ритмика может успешно использоваться в работе со здоровыми детьми с целью развития чувства ритма, двигательной активности ребенка, общего укрепления организма старших дошкольников.
Для
детей с нарушениями зрения ритмика также имеет большое значение, так как при
данной патологии формирование музыкальноритмических движений является важным
средством ориентировки в окружающем мире и в информации.
2.2 Особенности развития двигательной сферы у
старших дошкольников с нарушением зрения
Нарушение зрительной функции в детском возрасте замедляет естественный ход физического развития. И хотя возрастная динамика физического развития у детей с нарушением зрения в целом сохраняется, уровень их развития значительно отстает от нормы.
Установлено, что у детей с нарушением зрения происходит отставание в физическом развитии на всех возрастных этапах [3].
Слабовидящие дети отстают в массе тела, у них может наблюдаться ожирение, отставание в длине тела, нарушение осанки, позы, походки, нарушения стопы [9].
Нарушения осанки у слабовидящих детей проявляются в специфической форме позвоночника, которая имеет свои характерные особенности. При свободной, непринужденной позе эти особенности выражаются в опущении головы слегка вниз и в повороте ее в сторону невидящего или плохо видящего глаза, появляются патологические изменения в виде увеличении грудного кифоза, уплощении поясничного лордоза, неполном выпрямлении ног в коленных суставах, впалой грудной клетке, крыловидных лопатках, опущении плеч вниз и сведении их вперед, а также в увеличении размеров живота [64].
Эти отклонения непосредственно связаны с характером нарушения зрительного анализатора. Слабовидящим детям необходимо излишне наклоняться к изучаемому объекту, чтобы лучше его видеть. В это время весь позвоночник принимает дугообразную форму выпуклостью назад. Такое положение позвоночного столба ведет к формированию неправильной осанки и круглой спины [31].
Так дети, имеющие трубчатое поле зрения (что характерно при частичной атрофии зрительного нерва) во время движения опускают голову, стараясь контролировать дорогу визуально. Постепенно вредная для здоровья и неэстетичная осанка входит в привычку [8].
Кроме того, дети с нарушенным зрением на всем протяжении дошкольного и школьного возраста отстают в росте от учащихся с нормальным зрением.
Таким образом, показатели физического развития у слабовидящих детей на всех этапах ниже по сравнению с нормальными показателями, у детей наблюдается отставание всех компонентов физического развития и физической подготовленности по сравнению с их нормально видящими сверстниками [2].
Нарушение зрения обуславливает не только отставание в физическом развитии, но и в формировании функций двигательного анализатора [15].
У слабовидящих детей наблюдаются вторичные отклонения в двигательной сфере, что усложняет процесс овладения движениями и развития двигательных качеств.
При нарушении зрения страдают двигательные функции: затрудняется ориентировка в пространстве, сила, скорость и координация движений, функция равновесия, точность, выносливость и ритм движений [54].
У детей с нарушением зрения наблюдаются такие особенности двигательной сферы: их движения неточные, они не умеют выполнять ритмичные движения, у них низкий уровень дифференцирования мышечных усилий.
Вторичные отклонения проявляются также в недостаточной подвижности, слабом самоконтроле и саморегулировании движений при занятиях физкультурой и трудом [9; 26].
Дефицит физического развития проявляется в неуверенности двигательных действий (ходьбе, беге, прыжках), медленных и неуверенных перемещениях в пространстве, слабой ориентировке и координации движений [38].
Такие нарушения зрения, как косоглазие и амблиопия, являясь сложным зрительным дефектом, вызывают появление отклонений в развитии двигательной сферы ребенка, приводят к снижению двигательной активности, подвижности детей и затрудняют овладение жизненно необходимыми движениями. Наряду с общими особенностями, характерными для детей с нарушениями зрения, дети с косоглазием и амблиопией имеют специфические особенности, так как формирование двигательной сферы ребенка с монокулярным характером зрения протекает одновременно с лечебно-восстановительными мероприятиями. В окклюзионный период - период восстановления остроты зрения у ребенка выключается из акта зрения ведущий глаз для того, чтобы заставить амблиопичный глаз работать. При этом сниженное зрение амблиопичного глаза осложняет формирование зрительных образов движения, а зрительное восприятие движения характеризуется неясностью, узостью обзора, нарушением стереоскопии. Характер движений выражается фрагментарностью, разрозненностью, замедленностью, напряженностью, некоординированностью действий [50].
Монокулярный характер зрения отрицательно сказывается на формировании зрительно-пространственных представлений об удаленности, протяженности и объеме предметов. Наряду с этим, нарушение глазодвигательных функций в период окклюзионного лечения затрудняют развитие навыка фиксации взором выполняемых действий, а также прослеживания движущихся объектов [51].
Определение особенностей зрительного восприятия, зрительнодвигательных ориентировок в процессе движений дает основание полагать, что у детей с монокулярным зрением при косоглазии и амблиопии имеется целый комплекс отклонений в физическом развитии и двигательной сфере, который создает трудности при овладении движениями [50].
Исследования двигательной сферы детей с нарушением зрения показало трудности овладения всеми движениями. Так, в ходьбе у детей наблюдалось большое мышечное напряжение, голова чаще всего была опущена вниз, движения рук и ног не согласованы, стопы ног ставились широко, темп неравномерный, из-за нарушения равновесия были остановки при ходьбе и терялось направление движения. Ходьба характеризовалась неустойчивостью, неуверенностью. Рука со стороны окклюзии не участвовала в движении [50].
В моторном развитии огромную роль играют координационные механизмы. С формированием координации движения тесно связано развитие функциональных возможностей всех органов и систем.
Координация - это согласованность движений различных мышц, умение выполнять целенаправленные согласованные движения при выполнении сложных двигательных актов. Внешне координация воспринимается как совокупность четких, гармоничных движений по ритму, темпу, направлению и амплитуде [10].
У детей с нарушением зрения наблюдаются специфические особенности координации движений, проявляющиеся в асимметричности и несогласованности движений рук и ног, не сформированности зрительнодвигательных взаимосвязей. Коррекция нарушений координации движений может осуществляться в процессе развития компенсаторных факторов: сохранных анализаторов, речи и мышления, а также за счет активизации двигательной деятельности [50].
У детей с нарушением зрения также отмечаются существенные недостатки в развитии функций равновесия, что в значительной мере связано с нарушениями центральной нервной системы при косоглазии, обуславливающем отставание в формировании движений ног и рук со стороны косящего глаза [15].
Состояние динамического и статического равновесия у детей с косоглазием и амблиопией характеризуется нарушением устойчивого положения тела. Это связано с недостаточностью развития зрительнодвигательных взаимосвязей, отсутствием умений удерживать тело в определенном положении, а также трудностями пространственной ориентировки. Поэтому показатели равновесия у детей с косоглазием и амблиопией во всех движениях ниже на 30-40%, чем у нормально видящих детей [53].
Таким образом, специфические изменения у детей с нарушением зрения отмечаются во всей двигательной сфере [3].