Сочетание общепринятых ритмических упражнений со средствами ритмической гимнастики повышают эффективность развития процессов зрительного восприятия, направленного на формирование механизмов фиксации, сосредоточения, прослеживания и развития глазо-двигательной функции, а также способствуют повышению работоспособности организма.
Средства ритмической гимнастики создают благоприятную почву для эмоционально-волевого подъема у слабовидящих детей, что положительно сказывается на проявлении двигательных способностей и психических процессов [43].
Таким образом, развитие чувства ритма способствует совершенствованию двигательной сферы детей с нарушениями зрения. Воспитание чувства ритма является важным средством коррекции недостатков развития движений у слабовидящих детей. В процессе формирования чувства ритма у слабовидящих дошкольников значительно совершенствуются многие функции двигательного анализатора: координация, точность и скорость двигательной реакции [26].
Развитие чувства ритма является необходимым условием овладения многими видами двигательной деятельности. Ребенок, обладающий чувством ритма, лучше понимает и усваивает ритмические характеристики движений, которые являются важным компонентом координации движений [13].
Однако коррекция отклонений в развитии чувства ритма имеет также значение и для совершенствования пространственных представлений слабовидящих детей.
Пространственные представления слепых в большей степени, чем у нормально видящих, связаны с временными представлениями. Реально существующая тесная взаимосвязь пространства и времени проявляется в разных формах движения, где существенное значение имеет ритм. Ритм - важное условие усвоения и выполнения действий, совершаемых человеком в любой его деятельности, в том числе и ориентировочной. Поэтому развитие чувства ритма способствует формированию навыков пространственной ориентировки и мобильности [29].
Таким
образом, чувство ритма является важным условием развития двигательной сферы
детей с нарушением зрения. На занятиях по коррекционной ритмике происходит
совершенствование чувства ритма, что имеет значение для двигательного развития
слабовидящих детей в целом.
2.3 Значение коррекционной ритмики для развития
двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения
Коррекционная ритмика - своеобразный вид кинезитерапии, основанной на взаимосвязи музыки, движения, слова, где организующим началом служит ритм в его широком понимании. Ритмика является составной частью физического воспитания аномальных детей и представляет собой систему физических упражнений. Основная задача ритмики состоит в том, чтобы с помощью системы двигательных упражнений под музыку развить чувство ритма и использовать его в лечебно-коррекционных целях [39].
Музыка традиционно занимает важное место в системе коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Музыкальные занятия составляют обязательную часть программ специализированных детских садов и школ, а также многих реабилитационных центров. Здесь наряду с обычными обучающими задачами ставятся более специфические задачи, соответствующие задачам коррекционной помощи разным категориям детей [23].
Коррекционная ритмика для детей с нарушением зрения - методика, способствующая коррекции отклонений в психофизическом развитии этих детей. Задачами такой ритмики являются:
.Формирование слухового, музыкального восприятия;
2. Развитие умения передавать в движении средства музыкальной выразительности (темп, ритм, динамику, характер, форму);
3. Овладение навыками выразительных движений (в основных движениях, перестроениях, гимнастических с предметами и без них, сюжетно-образных, танцевальных);
4. Сочетание движения с речью [39].
Ритмика для детей с нарушением зрения занимает важное место в системе всей коррекционной работы с детьми данной категории. Музыкально-ритмические упражнения способствуют развитию двигательной активности детей, формированию чувства ритма, совершенствованию двигательных навыков, регуляции мышечно-физиологического тонуса. Все это необходимо ребенку с нарушением зрения в период дошкольного детства, когда акцент развития переносится на самостоятельную активность, связанную с передвижением в пространстве, коммуникацией со сверстниками и взрослыми не только с помощью речи, но и посредством совместного участия в общей деятельности.
Основой занятия является развитие чувства ритма, способность с большой точностью различать свои движения во времени и пространстве и по затраченным мышечным усилиям. В основе коррекционной ритмики заложены методы овладения движениями, применяемые в музыкальнохореографическом воспитании, а воспроизведение ритмических рисунковзаданий осуществляется на основе сенсомоторного восприятия [39].
Музыкально-ритмические занятия преследуют и дополнительные задачи, связанные со спецификой контингента детей,- преодолеть вторичные отклонения в двигательной деятельности, в частности в координации, точности и скорости движений, используя специальные упражнения, развить и усовершенствовать приемы ориентировки в пространстве, что также делает важным включение ритмики в систему коррекционной работы со слабовидящими детьми [7].
Занятия ритмикой способствуют повышению работоспособности организма, укреплению и сохранению здоровья, коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развития, умению дифференцировать движения по степени мышечных усилий во времени и пространстве, управлять темпом движений и подчинять свои движения музыке [43].
У многих детей с нарушениями зрения двигательные реакции замедленные, такие дети апатичны, вялы, заторможены. Другие, напротив, перевозбуждены, двигательно беспокойны. Под влиянием систематических музыкально-двигательных занятий, целенаправленно воздействующих на организм ребенка, эти недостатки в течение некоторого времени изживаются [7].
Одной из особенностей коррекционной ритмики, позволяющей успешно применять эту методику в работе с детьми при нарушениях зрения, является сочетание музыкального и двигательного компонента. Коррекция отклонений средствами музыки и движений осуществляется наиболее эффективно.
Надо отметить, что музыка играет огромную роль в процессе коррекции имеющихся отклонений в развитии ребенка с нарушенным зрением.
На музыкальных занятиях дети с нарушением зрения приобщаются к разнообразным видам музыкальной деятельности, у них развивается умение слушать музыку и эмоционально переживать ее настроение, различать особенности музыкального звучания, развивается музыкальный слух, формируется точность, ритмичность движений под музыку [45].
Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, воспитывают временную ориентировку - способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения. Таким образом, коррекционная ритмика способствует развитию пространственно-временной ориентировки детей с нарушенным зрением.
Надо отметить также, что огромное воздействие музыки на организм ребенка объясняется наличием в ней ритмического компонента. Большинство вариантов нарушений в развитии детей сопровождаются нарушением ритмических процессов, происходящих в организме. Однако музыка, которая лежит в основе коррекционной ритмики, задает ритм движений, поэтому нормализация ритмической организации движений приводит к точности функционирования всех процессов и гармонизации в работе организма [39].
Ритм организует движения детей, делает их более экономичными, целесообразными; в этом заключается значение ритмики для развития важных двигательных качеств ребенка с нарушением зрения. Музыкальноритмическое воспитание имеет большое значение для слабовидящих детей. Установлено также, что музыка и ритм способствуют целенаправленному формированию личности, воспитанию познавательной, волевой и эмоциональной ее сфер [39].
Эффективность использования средств ритмического воспитания определяется также наличием двигательного компонента, который также оказывает влияние на организм слабовидящего ребенка.
Следует особо указать большую роль движений для организма слабовидящих детей, так как при нарушениях зрения, когда значительно снижена двигательная активность и наблюдаются вторичные отклонения в физическом развитии детей, именно коррекция движениями является наиболее целесообразной [1].
Роль двигательной активности огромна в жизнедеятельности слабовидящих детей. Двигательная активность является необходимым условием нормального функционирования и совершенствования всех важнейших систем организма, в том числе и внутренних органов. Ослабление мышечной системы в связи с недостаточной двигательной активностью в свою очередь сказывается на работе сердца и других органов, которые, не получая необходимой нагрузки, также слабеют [43; 64].
Движения под музыку как вид музыкальной деятельности позволяют решить ряд проблем в развитии слабовидящих детей. В процессе движений под музыку дошкольники с нарушением зрения овладевают культурой тела, «языком движений», происходит совершенствование движений, появляется их выразительность и, что не менее важно, повышается двигательная активность слабовидящих детей [39].
Движения под музыку как вид музыкальной деятельности складываются из двух компонентов:
1. Музыкально-ритмических навыков (умения передавать движениями средства музыкальной выразительности: ритм, темп, динамику, форму, характер музыкального произведения);
2. Навыков выразительных движений (основных, гимнастических с предметами и без них, сюжетно-образных, танцевальных) [39].
Эти компоненты находятся в тесной взаимосвязи, и овладение ими детьми осуществляется посредством игр, плясок и упражнений. В процессе формирования движений под музыку у детей с нарушениями зрения решаются следующие задачи:
1. Развитие музыкального восприятия, умения передавать различные средства музыкальной выразительности (темп, ритм, динамику, форму, характер музыкального произведения), в свободных движениях отражать жанры музыки (марш, танец, песню);
2. Овладение «языком движений», его семиотическими формами, умением с помощью жестов, мимики, пантомимики, в танце, игре передавать музыкальный образ;
3.Развитие творческих проявлений в движениях под музыку, становление музыкально-двигательной импровизации в сюжетно-игровых композициях, этюдах, сюжетных танцах;
. Осуществление средствами движений коррекции познавательной, эмоционально-волевой, моторной, личностной сфер ребенка с нарушением зрения.
Решение этих задач происходит через основные виды движений под музыку, используемые в специальных дошкольных образовательных учреждениях. Естественные для ребенка общая подвижность, двигательная активность, яркий эмоциональный отклик на музыку, желание двигаться под нее вместе со сверстниками делают музыкальное движение одним из самых любимых видов музыкальной деятельности [39].
Занятия ритмикой также влияют и на развитие эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения.
Развитию эмоционально-волевой сферы детей способствует использование в педагогическом процессе разнообразных средств ритмической гимнастики, сочетание музыкальных и танцевальных элементов, а также упражнений, требующих проявления высокой точности, координации и мышечных усилий. Выполнение упражнений имеет эстетическую направленность, связанную с ощущением красоты выполнения движения, пониманием музыки, умением чередовать и согласовывать темп, ритм и характер движений с темпом и тактом музыки. С этой целью можно использовать ритмические игры, которые обеспечивают высокое эмоциональное состояние [43].
Упражнения коррекционной ритмики подбирают с учетом следующих положений:
1. Они должны воздействовать на все группы мышц;
2. Должны быть доступными, необходим последовательный переход от простых к более сложным упражнениям;
3. Нагрузка должна быть адекватной функциональным возможностям организма и возрастать постепенно [28].
Сначала упражнения разучиваются без музыки, при этом фиксируются мышечные ощущения, затем повторяются в медленном темпе под музыку и в заключение - в четко выраженном темпе и ритме.
В содержание музыкально-ритмических занятий преимущественно включаются общеразвивающие и специальные упражнения, направленные на коррекцию двигательных нарушений и устранение недостатков физического и функционального развития, двигательных качеств.
Выделяют следующие разделы программы по коррекционной ритмике:
.Специальные ритмические упражнения.
Из существующего многообразия методических приемов наиболее простым и доступным считается ритмическая ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища (без музыкального сопровождения) [13].
Ценность ходьбы как физического упражнения в том, что она доступна всем детям, независимо от характера нарушения зрения. Ходьба является средством повышения работоспособности сердечно-сосудистой и дыхательной систем детей с нарушениями зрения [54].
. Упражнения на связь движений с музыкой.
В структуре музыкального занятия значительное место отводится ритмическим движениям. В вводной части занятия даются упражнения чаще тренировочного характера. Именно они помогают в полном единстве с музыкой разучивать с детьми новые движения, прививать навыки, необходимые для отражения музыки в движении [34].
Каждое упражнение этого раздела рассчитано на исполнение под определенное музыкальное сопровождение. В процессе совершенствования или разучивания разнообразных движений учитель воспитывает у детей технические навыки выполнения движений. Основными из них являются умения начинать двигаться с началом музыки, придавать движению нужную динамическую выразительность, заканчивать движение точно с окончанием музыкального произведения или его части [13].
Упражнения на связь движений с музыкой являются основой ритмики. Содержание любого музыкального произведения выражается с помощью средств музыкальной выразительности: темпа, музыкального размера, ритма, динамики (громкости звука). Умение различать средства музыкальной выразительности способствует выполнению движений под музыку, распределению мышечных усилий в пространстве и времени [28].
. Упражнения ритмической гимнастики.
Занятия ритмической гимнастикой связаны с функциональными возможностями организма детей. В содержание этих занятий включаются преимущественно общеразвивающие и специальные упражнения, направленные на коррекцию двигательных нарушений, развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического и функционального развития [13].
Упражнения ритмической гимнастики воздействуют на опорнодвигательный аппарат, сердечно-сосудистую систему, способствуют формированию правильной осанки, красивой походки, культуры движений [35].
. Подготовительные упражнения к танцам.
Перед обучением какому-либо танцевальному элементу детям предлагают выполнить ряд определенных подготовительных упражнений. Задача подготовительных упражнений - дать детям необходимые двигательные навыки, применяемые при обучении танцам.