Материал: Коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения средствами ритмического воспитания

. Элементы танцев.

Выполнение элементов танцев помогает овладеть ходьбой, бегом и другими видами движений как средствами выражения простейших музыкально-двигательных образов [13].

Танцевальные упражнения способствуют развитию координации движений, чувства ритма, музыкального слуха, эстетического вкуса. Кроме этого, они являются эффективным средством формирования осанки, физического развития и двигательной подготовленности [28].

. Танцы.

Использование танцев на занятиях по ритмике способствует развитию эстетического вкуса, стремления детей к красивым, изящным движениям, любви к танцам [13].

Танец, одновременно решая сложные терапевтические задачи и аккумулируя творческий потенциал, позволяет опираться на более сохранные звенья в структуре личности и в то же время активизирует дефицитарные звенья [42].

Большое значение имеет на занятиях ритмикой использование народных танцев.

В народных танцах заложено много коррекционных возможностей. Круговые и парные танцы содержат явный пространственноформообразующий элемент. Постоянная смена направления движения способствует осознанию пространства, помогает увереннее ориентироваться в комнате. Телесный контакт позитивно влияет на развитие чувств. Результатом постоянных занятий народными танцами обычно бывают гармоничные движения и красивая осанка. Игровая манера танцев пробуждает фантазию и способность импровизировать [42].

Народные танцы, отличающиеся самобытным, ярким национальным колоритом, как правило, жизнеутверждающие, позволяют заразиться силой и свободой движений, дают возможность почувствовать себя частицей единой стройной системы - в результате получить огромный положительный эмоциональный заряд.

Народные танцы обладают концентрированной жизненной энергией и в то же время просты, доступны детям, не требуют особой техники. Сопровождающая их музыка приятна, мелодична и легко запоминается, она отличается ярким рисунком, характерным фиксированным ритмом, чаще всего простым и однообразным. Ребенок, поглощая этот поток музыкальной информации, не может остаться равнодушным и начинает действовать соответственно, то есть включается в общую атмосферу танца [42].

. Музыкально -ритмические игр ы.

Это наиболее активная творческая деятельность, направленная на выражение эмоционального содержания музыки, которая осуществляется в образных движениях. Игра имеет определённый сюжет, правила, музыкально-учебные задания, и, облечённая в интересную форму, помогает лучшему усвоению программных навыков [38].

Под подвижной игрой подразумевается сознательная, активная деятельность детей, цель которой достигается точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Народные подвижные игры позволяют создать атмосферу радости и потому делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач в процессе физического воспитания дошкольников с нарушениями зрения. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

Постоянные изменения в игровой ситуации приучают детей целесообразно использовать двигательные умения и навыки, обеспечивая их совершенствование. Естественным образом проявляются такие качества, как быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки [33].

Ценность игры в коррекции физического развития заключается в том, что в ходе ее дошкольники с нарушением зрения преодолевают трудности в движении, ориентировке в пространстве, учатся управлять своим поведением, согласовывают свои игровые действия с партнерами. Поэтому игра способствует укреплению нравственных чувств, развивает инициативу и самостоятельность [38].

Основу подвижных игр составляют разнообразные активные двигательные действия, частично ограниченные правилами. В процессе игр создаются оптимальные условия для комплексного развития двигательных навыков и физических качеств (выносливости, ловкости, силы, быстроты, гибкости), формирования и совершенствования экономичных движений [54]. Разностороннее воздействие игр на различные системы организма, разнообразие движений в играх, возможность их использования в различных условиях создают большие возможности для использования игр в целях нормального физического развития и укрепления здоровья детей с нарушением зрения [58].

В процессе игры развиваются индивидуальные способности ребенка, в игре он бывает поставлен в такие условия, когда нужно проявить инициативу, находчивость [34].

Педагогу не нужно тратить много времени на объяснение игры. Дети с нетерпением ждут начала игры. Целесообразно по ходу игры делать замечания, останавливать их внимание на технических приемах и тактике игры. Рассказ, дополняемый показом, способствует быстрому созданию представлений об игре. Эмоциональность игры повышается при включении в нее самого преподавателя.

Основная часть уроков подвижных игр может состоять из двух элементов: сначала изучают и совершенствуют технику и тактику игры с помощью специальных упражнений, потом закрепляют новый материал в виде игры [54].

Таким образом, подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания и автоматизации физических качеств [16].

Занятия ритмическими упражнениями от 3 до 6 часов в неделю не только повышают уровень мышечной и умственной работоспособности, но и значительно улучшают двигательную сферу слабовидящих детей [46].

Практика использования музыкально-ритмических движений показывает, что чем раньше они используются в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения, тем выше результаты в развитии у ребенка речевой функции, произвольной деятельности, моторики, пластичности, выразительности движений, невербальной коммуникации, а также в развитии музыкальных способностей [39].

Таким образом, коррекционная ритмика обеспечивает одновременно и музыкальное, и двигательное воспитание детей с нарушениями зрения. Поэтому коррекция нарушений двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения осуществляется наиболее успешно.

Анализ литературы по изучаемой проблеме показал, что все исследования в основном посвящены детям школьного возраста. В связи с этим выявлена необходимость проведения экспериментального изучения данной проблемы у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Глава 2. Экспериментальное изучение двигательной сферы дошкольников

2.1 Цель, задачи, организация и проведение констатирующего эксперимента

Недостаточный уровень развития двигательных качеств и чувства ритма у детей с нарушением зрения может быть связан с индивидуальными особенностями развития, обусловленными спецификой имеющегося дефекта и формированием компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации.

Для определения уровня развития двигательной сферы детей с нарушением зрения был проведен констатирующий эксперимент.

Целью исследования является экспериментальное выявление особенностей двигательной сферы у старших дошкольников с нарушением зрения.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

–   подобрать методики для определения уровня развития двигательных качеств и чувства ритма у дошкольников;

–  выявить состояние двигательной сферы у детей;

–       проанализировать результаты исследования. Были использованы следующие методы:

1.  Изучение и анализ медицинской и психолого-педагогической документации;

2.      Беседы с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками;

3.      Наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий;

4.      Изучение двигательной сферы детей.

В экспериментальном изучении двигательной сферы участвовали две группы детей.

Экспериментальная группа - 20 детей с нарушениями зрения, 5-7 лет, воспитанники старшей группы лицея №1598 дошкольного отделения №16 г. Москвы (Таблица 1).

Сравнительная группа - 20 их нормально развивающихся сверстников, воспитанников старшей группы д/с № 1315 г. Москвы (Таблица 2).

1.       Изучение и анализ медико-психолого-педагогической документации

В таблицах использованы следующие сокращения:

Основная (I) группа - для здоровых детей и детей с незначительными функциональными отклонениями, не влияющими на их физическое развитие и физическую подготовленность.

Подготовительная (II) группа - для детей, имеющих незначительные отклонения в состоянии здоровья и (или) слабую физическую подготовку. Подготовительная группа для ребенка означает, что он будет посещать занятия физкультурой вместе со всеми, соблюдая те ограничения, которые указаны в его справке.

Специальная (III) группа - это физкультурная группа для детей с серьезными отклонениями в состоянии здоровья. Показаниями к занятиям ребенка в спецгруппе могут быть заболевания сердечно-сосудистой, дыхательной, мочевыделительной и других систем организма.

IV группа - дети с хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации. В эту группу входят дети с врожденной патологией или хроническими заболеваниями, при которых после обострения основного заболевания длительно нарушаются общее состояние и самочувствие. Сопротивляемость организма у детей резко снижена. Это эпилепсия, гипертоническая болезнь, прогрессирующий сколиоз.

По данным психолого-педагогической характеристики детей с нарушением зрения можно отметить следующее.

Причинами зрительной патологии у детей экспериментальной группы являются аномалии рефракции, нарушение глазодвигательных функций, амблиопия. По остроте зрения можно отметить детей с высокой остротой зрения при очковой коррекции (0.7 - 0.9). При этом выделяется группа детей, которые проходят лечение амблиопии с использованием окклюдера, и в данный момент имеют более низкую остроту зрения, отсутствие бинокулярного зрения, которое обуславливает ориентировку в пространстве и глазомер.

По общему соматическому состоянию большинство детей экспериментальной группы являются соматически ослабленными, часто болеющими, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, что отрицательно сказывается на физическом состоянии и приводит к их быстрой утомляемости и низкой двигательной активности.

По данным психолого-педагогической характеристики детей с нормальным зрением можно отметить, что у них также встречаются случаи нарушения опорно-двигательного аппарата и общей соматической ослабленности. Однако они встречаются не так часто и выражены в меньшей степени.

Среди детей с нарушением зрения можно выделить 12, имеющих вторую физкультурную группу, 6, имеющих третью подготовительную группу и 2, имеющих четвертую группу. Никто из детей не имеет первую физкультурную группу.

Восемь детей сравнительной группы имеют первую физкультурную группу, у двенадцати детей вторая группа здоровья. Ни один ребенок не имеет ни третью, ни четвертую группу здоровья.

Дефекты зрения в сочетании с сопутствующими нарушениями несомненно затрудняют развитие двигательных качеств детей.

2.  Беседы с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками.

Сведения, полученные из бесед с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками, показали, что у детей, имеющих дефект зрения, часто отмечается быстрая утомляемость на занятиях, они недостаточно активны и подвижны, их двигательная активность в свободной деятельности небольшая. Большинство детей испытывает затруднения при общении, занятиях и игре в коллективе. Дети бывают неловки, их движения неточные, наблюдаются нарушения равновесия.

Такие же затруднения встречаются у детей с нормальным зрением, но в единичных случаях.

Нормально развивающиеся дети, в основном, более подвижны, активно участвуют в играх, активно работают в коллективе.

3.  Наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий

Наблюдение за детьми в свободной деятельности показали, что дети с нарушением зрения часто выбирают игры, которые не требуют большой активности. Им трудно самим организовать игру, нужна помощь педагога при проведении подвижной игры. В подвижные игры включаются неохотно.

Наблюдения за нормально видящими детьми показали, что они охотно играют и занимаются в коллективе. В свободной деятельности предпочитают подвижные игры и занятия, могут легко взаимодействовать со сверстниками в подвижной игре.

Обобщая приведенные данные, можно предположить, что у дошкольников с нарушением зрения наблюдается недостаточная двигательная активность, неловкость движений, неумение взаимодействовать со сверстниками, сниженная инициативность. Это позволило использовать полученные индивидуальные данные для дифференцированного изучения двигательной сферы детей с нарушением зрения.

4.    Изучение двигательной сферы детей.

Экспериментальное изучение проводилось по двум направлениям:

обследование у детей умения передавать в движении средства музыкальной выразительности (ритм и темп);

обследование двигательных качеств (координации, пространственной организации движений, равновесия) у детей.

Обследование у детей с нарушениями зрения умения передавать в движении средства музыкальной выразительности (ритм, темп).

Методика 1 (В.А.Кручинин).

Цель: Оценка чувства ритма.

Содержание: В основе методики лежат методы, применяемые в музыкально-хореографическом воспитании.

Основной принцип этой методики заключается в воспроизведении ритмических рисунков-заданий на основе сенсомоторного восприятия. Ребенку предлагается три теста.

Первый тест

Первый тест состоит из двух серий ритмических рисунков-заданий: I серия заданий

1       задание:

Счет 1 2

II серия заданий 1 задание:

Счет 1 2 3 4

2       задание:

Счет 1 2 3 4

Проведение: Для ребенка хлопками ладоней или выстукиванием повторяется три раза 1 задание из первой серии. Ребенок воспроизводит его указанным способом.

Критерии оценки:

Оценка выполнения отдельного задания в каждой серии теста «выполнено» или «не выполнено».

«Выполнено» - количество компонентов воспроизведенного ритмического рисунка совпадет с заданным, и сохраняется пропорциональность между его составными частями.

«Не выполнено» - ритмический рисунок искажен, число компонентов и пропорциональность заданного и выполненного вариантов не совпадают.