Ритмика как система специальных музыкально-двигательных упражнений может успешно применяться в работе со слабовидящими детьми с целью коррекции вторичных отклонений в их развитии. Однако в системе физического воспитания таких детей ритмике не уделяется должного внимания.
Данное исследование было направлено на выявление особенностей двигательной сферы детей с нарушением зрения. Особенности двигательной сферы изучались по двум направлениям:
– умение передавать в движении средства музыкальной выразительности;
– уровень развития двигательных способностей.
Педагогический эксперимент состоял из трех этапов исследования:
– констатирующего;
– формирующего;
– контрольного.
В ходе проведения констатирующего эксперимента были получены данные, показывающие, что двигательная сфера детей с нарушением зрения имеет свои особенности и не соответствует уровню развития двигательной сферы нормально видящих детей.
Дошкольникам с нарушением зрения требовалось больше времени на выполнение заданий, дети быстро утомлялись, у них отмечалась недостаточная координация движений.
Практически по всем проведенным методикам у детей с нарушением зрения отмечались более низкие результаты выполнения по сравнению с их нормально видящими сверстниками. У детей с нарушением зрения наблюдался более низкий уровень развития чувства ритма, координации движений, пространственной организации движений, равновесия.
Полученные результаты исследования диктовали необходимость проведения коррекционно-педагогической работы по развитию двигательной сферы у детей с нарушением зрения с использованием специально подобранного комплекса методик.
По выявленным особенностям констатирующего эксперимента были подобраны методики по тем же направлениям и была проведена коррекционно-педагогическая работа с использованием разнообразных методик по развитию двигательной сферы в процессе формирования музыкально-ритмических движений у детей с нарушением зрения.
Для изучения эффективности коррекционно-педагогической работы был проведён контрольный эксперимент с использованием методик констатирующего эксперимента. Он показал более высокий уровень развития двигательной сферы по все направлениям: развитие чувства ритма и темпа, развитие координации движений, пространственной организации движений, равновесия.
Следовательно, актуальность и гипотеза данного исследования была подтверждена, задачи выполнены.
Проведенное исследование позволило подготовить дополнительные рекомендации для тифлопедагогов, воспитателей и родителей детей с нарушением зрения по развитию двигательной сферы.
Рекомендации
По развитию двигательной сферы детей с нарушением зрения для родителей, воспитателей и тифлопедагогов.
Для детей с нарушениями зрения ритмика имеет большое значение, так как при данной патологии формирование музыкально-ритмических движений является важным средством ориентировки в окружающем мире и в информации.
Для лучшего развития музыкально-ритмических движений детей с нарушением зрения важно проводить комплексную подготовку по двум направлениям: развитие умений передавать в движении средства музыкальной выразительности и развитие двигательных способностей. При этом рекомендуется использовать методики, предложенные в третьей главе данной работы. Исследования показали, что занятия с использованием этих методик способствуют развитию чувства ритма, ритмических движений, способности подчинять свои движения музыке, координации движений рук и ног, пространственной организации движений и функции равновесия.
При организации занятий важно использовать ритмичную музыку, которая вызывает эмоциональный отклик у детей, делает занятия ритмикой увлекательными и интересными. Желательно подбирать музыку уже знакомую детям, так как встреча со знакомой и особенно любимой музыкой вызывает положительные эмоции, выполнение упражнений любой степени трудности заметно облегчается и становится более эффективным.
На занятиях по коррекционной ритмике для детей с нарушениями зрения также большое значение имеет использование словесных методов.
Словесные методы, например, пояснения, уточнения, указания помогают детям с нарушением зрения лучше осознать содержание и выразительные особенности музыкального произведения, так как они дают им информацию об окружающем мире, словесно характеризуя эмоциональные отношения.
С помощью слова педагог закладывает у детей основы музыкальной и общей культуры. Речь педагога всегда должна быть хорошо продуманной, эмоционально-выразительной, убедительной, доступной детям.
При подготовке занятий необходимо соблюдать требования к упражнениям и физической нагрузке.
Упражнения коррекционной ритмики следует подбирать с учетом следующих положений:
1. Они должны воздействовать на все группы мышц;
2. Должны быть доступными, необходим последовательный переход от простых к более сложным;
3. Нагрузка должна быть адекватной функциональным возможностям организма и возрастать постепенно.
Ребенку следует предлагать те задания и упражнения, с которыми он может справиться. Во время выполнения задания следует осуществлять эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение.
Для всех слабовидящих детей независимо от возраста, состояния здоровья и зрения рекомендованы следующие упражнения: построения и перестроения; общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; упражнения с мячом; упражнения по исправлению и правильному формированию осанки; упражнения на координацию, точность, равновесие.
Занятия по развитию музыкально-ритмических движений по времени могут продолжаться 20-25 минут. Каждое занятие должно иметь определенную структуру и включать специальные ритмические упражнения, упражнения на связь движений с музыкой, подготовительные упражнения к танцам или сами танцы, музыкально-ритмические игры. В середине занятия необходимо использовать упражнения на расслабление.
Таким
образом, приведенные здесь рекомендации могут быть основой для проведения
коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения.
Соблюдения основных положений по работе с данной категорией детей, а также
хорошее знание теоретических показателей развития двигательных функций в норме
и их особенностей при нарушении зрения, способствует получению наилучшего
результата в развитии у детей двигательной сферы.
Список
литературы
1. Азарян Р.Н.: Содержание коррекционно-воспитательной работы на уроках гимнастики в школе для слабовидящих детей. - Москва: Автореферат, НИИ Дефектологии, 1974;
2 .Азарян Р.Н.: Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. - Москва, 1987;
3 .Афанасьев В.Ф.: Возрастные изменения физического развития и двигательной функции у школьников с нарушением зрения и коррекционновоспитательная работа на уроках физического воспитания. - Москва: Автореферат, НИИ Дефектологии, 1971;
. Бекина С.И.: Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 56 лет. - Москва: Просвещение, 1983;
5.Волкова Г.А.: Логопедическая ритмика. - Москва: Владос, 2002; 6.Горошкова С.В.: Музыкально-образные движения как средство развития выразительного исполнительства детей дошкольного возраста. - Тверь, 2010; 7.Гусева М.Р., Дмитриев В.Г., Плаксина Л.И.: Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. - Москва: Просвещение, 1978; 8.Денискина В.З., Шведова Н.П.: Коррекция движений слепых учащихся начальных классов как основа обучения ориентировке в пространстве//Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе, №3, 2002;
9.Доронин А.М., Шевченко А.М., Доронина Н.В.: Ритмика в специальном образовании. - Майкоп, 2007;
10. Дудьев В.П.: Психомоторика: Словарь-справочник. - Москва: Владос, 2008;
11. Евмененко Е.В., Трущелева А.В.: Психология лиц с нарушениями зрения.
– Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008;
12 .Ельникова Е.А.: Коррекционно-педагогическая работа по развитию музыкально-ритмических движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Москва, 2000;
13 .Ермаков В.П., Якунин Г.А.: Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - Москва: ВЛАДОС, 2000;
14 .Жак-Далькроз Э.: Ритм. - Москва: Классика -XXI, 2010;
15 .Земцова М.И., Кручинин В.А.: Некоторые особенности физического развития детей дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием// Мышечная деятельность детей в норме и патологии. Проблемный сборник. - Горький, 1974;
16 .Зимина А.Н.: Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - Москва: Владос, 2000;
17 .Ильина Г.А.: Особенности развития музыкального ритма у детей // журнал
«Вопросы психологии», №1. - Москва: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1961;
18. Каплунова И.М.: Этот удивительный ритм. - Санкт-Петербург: Изд-во
«Композитор», 2005;
19. Карпова С.И.: Методика формирования художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях музыкальной ритмикой. Методическое пособие. - Одинцово, 2014;
20. Катушенко М.Л.: Организация занятий по ритмической гимнастике (Методические рекомендации). - Белорусский республиканский совет профессиональных союзов, Минск, 1984;
21 .Кенеман А.В., Хухлаева Д.В.: Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - Москва: Просвещение, 1985;
22 .Конорова Е.В.: Методическое пособие по ритмике. - Москва: Музыка, 1972;
23 .Константинова И.С.: Музыкальные занятия с особым ребенком. Взгляд нейропсихолога. - Москва: Теревинф, 2013;
24 .Костюхина Н.А.: Роль музыкально-танцевальных занятий для развития ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения//История и современность: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения (из опыта работы). - Екатеринбург, 2003;
25 .Кручинин В.А.: Возрастные изменения чувства ритма и его воспитание у слабовидящих школьников. - Москва: Автореферат, НИИ Дефектологии, 1972;
26. Кручинин В.А.: Коррекция движений у слабовидящих школьников в процессе целенаправленного развития чувства ритма// Мышечная деятельность в норме и патологии. Проблемный сборник. - Горький, 1975;
27. Кручинин В.А.: Особенности развития пространственной ориентировки у слепых детей младшего школьного возраста// журнал Дефектология, 1989,
№2;
28 .Кручинин В.А.: Ритмика в специальной школе (Методические рекомендации). - Горький, 1990;
29 .Кручинин В.А.: Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения. - Москва: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук, НИИ Дефектологии, 1992;
. Кручинин В.А.: Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения. - Санкт-Петербург, 1991;
31 .Кручинин В.А., Сермеев Б.В.: Воспитание чувства ритма у детей. - Горький, 1982;
32 .Кряж З.В., Ветошкина Э.В., Боровская Н.А.: Гимнастика. Ритм. Пластика.
– Минск: Полымя, 1987;
33 .Кузьмина А.М., Смирнова И.А., Слепцова И.А.: Использование народных подвижных игр в физическом воспитании дошкольников с косоглазием и амблиопией//Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе, №7, 2006;
34. Кузьмичева Л.В.: Содержание и планирование работы музыкального руководителя по разделу ритмики. Методические рекомендации. - Минск: Министерство просвещения Белорусской ССР, Республиканский методический кабинет, 1983;
.Лисицкая Т.С.: Ритм+Пластика. - Москва: Физкультура и спорт, 1988; 36.Литвак А.Г.: Психология слепых и слабовидящих. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им Герцена, 1998;
37 .Луговская А.Е.: Ритмические упражнения, игры и пляски. - Москва: Советский композитор, 1991;
38 .Маллаев Д.М.: Педагогические основы игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития. - Москва, 1993;
39 .Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н., Шашкина Г.Р., Сергеева О.Л.: Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. - Москва: Академия, 2002;
40 .Мишин М.А., Смирнова И.А., Ванюшина О.В.: Зрительно-двигательнопространственная ориентировка. Тестирование и развитие у детей с косоглазием и амблиопией//Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе, №5;
41 .Назайкинский Е.В.: О психологии музыкального восприятия. - Москва, 1972;
42 .Особый ребенок: Исследования и опыт помощи. Музыка и танцы в коррекции нарушений развития у детей. Научно-практический сборник - Москва, 2001;
43 .Н.А.Остапенко: Содержание и методика уроков ритмики в младших классах школы для слабовидящих детей. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Москва, 1989; 44.Остапенко Н.А.: Содержание и методика уроков ритмики в младших классах школы для слабовидящих детей. Дисс. канд. пед. наук. - Москва, 1989;
45 .Плаксина Л.И., Григорян Л.А.: Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. - Москва, 1998;
46 .Полынкин В.С.: Возрастные изменения чувства мышечной работоспособности у детей с нарушениями зрения и пути ее повышения в процессе обучения. - Москва: НИИ Дефектологии, Автореферат, 1979; 47.Ротерс Т.Т.: Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. - Москва: Просвещение, 1989;
48 .Сековец Л.С.: Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с монокулярным зрением. Автореферат дисс. док. пед. наук. - Москва, 2002;
49 .Сековец Л.С.: Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения: дисс. канд. пед. наук. - Москва, 1985;
50 .Сековец Л.С.: Особенности методики формирования координации движений у детей с косоглазием и амблиопией в период окклюзионного лечения//Физическое воспитание детей с нарушением зрения, 2000, №1; 51.Сековец Л.С.: Пути и средства выравнивания физического развития и преодоления двигательной недостаточности у детей с нарушением зрения//Физическое воспитание детей с нарушением зрения, 2005, №6; 52.Сековец Л.С.: Система упражнений по коррекции координации движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией// Дефектология, 1985, №6; 53.Сековец Л.С.: Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000;
54 .Сермеев Б.В.: Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. - Горький, 1976;
55 .Сермеев Б.В.: Определение физической подготовленности школьников. - Москва: Педагогика, 1978;
56 .Сермеев Б.В.: Формирование двигательных способностей у аномальных детей// Дефектология, 1980, №4;
57 .Сермеев Б.В.: Физическое воспитание слабовидящих детей. - Москва: Просвещение, 1983;
58 .Совершенствование физического воспитания слепых и слабовидящих школьников. - Москва: Сборник научных трудов: Академия педагогических наук СССР, 1987;
59 .Солнцева Л.И., Семенов Л.А.: Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. - Москва: ВОС, 1989;