Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения ритмики старших дошкольников с нарушением зрения
.1 Значение и целесообразность использования ритмики в развитии двигательной сферы нормально развивающихся дошкольников
1.2 Особенности развития двигательной сферы у старших дошкольников с нарушением зрения
1.3 Значение коррекционной ритмики для развития двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения
Глава 2. Экспериментальное изучение двигательной сферы дошкольников
2.1 Цель, задачи, организация и проведение констатирующего эксперимента
2.2 Результаты проведенного исследования
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы у детей с нарушением зрения
3.1 Организация и проведение формирующего эксперимента
3.2 Изучение эффективности проведенной работы по развитию двигательной сферы у дошкольников с нарушением зрения (контрольный эксперимент)
Заключение
Список
литературы
Введение
Развитие науки и техники способствовало постепенному снижению двигательной активности людей, что со временем стало отрицательно сказываться на их здоровье.
Ученые установили, что высокая потребность в движении генетически заложена в человеческом организме, обусловлена всем ходом его эволюционного развития. коррекционный ритмика зрение
В наше время наблюдается устойчивая тенденция сохранения определенных видов заболеваний в детском возрасте, что приводит к нарушению гармонии физического развития ребенка: аномалии верхних дыхательных путей, костно-мышечной и нервной системы, заболевания аллергического характера, и особенно тревожным является возрастание численности детей с избыточной массой тела.
Одной из причин всех вышеперечисленных заболеваний может стать гиподинамия, недостаточное развитие двигательной сферы детей [65].
Ритмика может стать хорошим средством развития двигательной сферы, так как, с одной стороны, эта методика интересна для детейдошкольников, предоставляет им возможность для двигательного творчества, с другой - происходит воздействие на них эмоционально посредством музыки, таким образом, происходит обогащение их духовного мира.
Такие ученые, как Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, М.А. Румер, позднее Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман, С.Д. Руднева принимали участие в организации системы ритмического воспитания в нашей стране, рассчитанной на детей дошкольного возраста.
В трудах многих музыкантов-педагогов (Н.Г.Александрова, Н.А.Ветлугина Э. Жак-Далькроз, Е.В.Конорова, К.Орф) показана роль музыкально-ритмической деятельности, как синтетической по своей природе, для формирования музыкальных способностей у старших дошкольников.
Связь между музыкальным и двигательным воспитанием исследуется в работах Е.В. Назайкинского, Б.М. Теплова, Н.Г. Александровой, К.В. Тарасовой, М. Палавандишвили, А.Н.Зиминой, А. Бентли.
Изучена природа ритма, этапы его формирования у детей, выявлена его связь с двигательными реакциями организма, на основании чего можно сказать, что занятия ритмикой не противоречат естественному ходу развития ребенка [17, 60].
Таким образом, вместе с развитием двигательных навыков и умений, подвижности детей происходит удовлетворение других потребностей ребенка, таких как потребность в игре, творчестве, музыкальной деятельности. Все это делает ритмику успешными в развитии двигательной сферы нормально развивающихся старших дошкольников.
Недостаточность развития двигательных качеств и навыков наблюдается у дошкольников с нарушением зрения. Для слабовидящих детей характерно отставание в развитии психических функций, ограниченный опыт практических действий, плохо развитая общая моторика, несформированность эмоциональной и двигательной выразительности.
Щадящий режим, гипери гипоопека формируют специфический облик слабовидящего ребенка. Его можно характеризовать с одной стороны гиподинамией, отсутствием необходимых для самостоятельной деятельности качеств, а с другой и вследствие этого - возникающей зависимостью от взрослого, приводящей к эгоцентризму.
Разработка эффективных методов и средств коррекции недостатков физического развития, опорно-двигательного аппарата и мышечной работоспособности детей с нарушениями зрения является в тифлопедагогике актуальной проблемой.
Ритмика как система специальных музыкально-двигательных упражнений может успешно применяться в работе с такими детьми с целью коррекции вторичных отклонений в их развитии.
Зрительная депривация у слабовидящих детей школьного возраста отрицательно сказывается на уровне развития музыкального ритма и музыкально-ритмических движений [31; 44; 45].
Занятия ритмикой в младших классах школ для слабовидящих детей также имеют коррекционную направленность [44].
Значение развития чувства музыкального ритма имеет значение как средство коррекции недостатков развития движений у слабовидящих детей. Установлено, что у детей с нарушениями зрения наблюдаются вторичные отклонения не только в физическом развитии, но также и отклонения в развитии чувства ритма по сравнению с их нормально видящими сверстниками [26].
Несмотря на эти отклонения, существуют огромные возможности коррекции чувства ритма у слабовидящих детей, которая может осуществляться на уроках ритмики посредством музыкально-двигательных упражнений [25].
Особенностью коррекционно-ритмической терапии выступает наличие музыки, которая рассматривается даже без связи с движением как лечебный фактор.
Другим важным компонентом коррекционной ритмики является движение. Многие зарубежные и отечественные ученые в области психологии, медицины указывали на важность и необходимость использования движений как средства лечения и коррекции.
Использование движений в коррекции психоэмоционального и физического состояния детей с нарушениями зрения весьма актуально и имеет огромный положительный эффект [2; 44; 53; 57].
Кроме того, дошкольники с нарушением зрения не имеют полноценной физической готовности к школе. Это снижает двигательную активность, подвижность детей в школе, создает условия для проявления и возникновения двигательных нарушений [49].
Поскольку при потере зрения и слабовидении нарушается ряд двигательных функций, то совершенно естественно, что одним из наиболее радикальных оздоровительных и корригирующих методов будет использование эффективных средств и методов физического воспитания. Безграничные возможности физических упражнений позволяют более радикально решать важнейшую проблему компенсации слепоты и слабовидения.
Доказана эффективность использования физических упражнений при организации классной и внеклассной работы в школе-интернате для слепых и слабовидящих учащихся [2].
Выявлены особенности физического развития, мышечной работоспособности детей с нарушениями зрения и доказано значение использования физических упражнений в работе с такими детьми [9; 46; 54].
Широкие возможности для исправления двигательных нарушений и отклонений физического развития слабовидящих школьников заложены в процессе их физического воспитания непосредственно на школьных занятиях физкультурой, а также на специальных занятиях по коррекционной и лечебно-профилактической гимнастике [3;59].
Можно предположить, что коррекционная ритмика как часть физического воспитания может также успешно применяться в работе с детьми с нарушениями зрения, так как включает в себя не только двигательный, но и музыкальный компонент, что в сочетании с физическими упражнениями дает огромный положительный эффект.
Анализ литературы по изучаемой проблеме показал, что коррекционная ритмика может успешно применяться в работе со слабовидящими детьми школьного возраста. Однако можно предположить, что и для старших дошкольников с нарушением зрения эта методика будет иметь большое значение, так как влияние музыкально-двигательных упражнений является особенно важным именно в дошкольном возрасте, что определяет актуальность данной работы.
Объект исследования - особенности двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения.
Предмет исследования - коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения средствами ритмического воспитания.
Цель исследования - выявление особенностей двигательной сферы и уровня развития двигательных функций старших дошкольников с нарушением зрения и проведение коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие двигательной сферы в процессе формирования музыкально ритмических движений.
Гипотеза - предполагаем, что двигательная сфера, двигательное развитие детей с нарушением зрения имеют свои особенности, являющиеся вторичными нарушениями в их развитии. Для преодоления этих нарушений весьма эффективным будет использование средств ритмики в процессе формирования музыкально-ритмических движений.
Задачи исследования:
– изучение специальной литературы по теме исследования;
– проведение педагогического эксперимента;
– выявление особенностей двигательной сферы у дошкольников с нарушением зрения;
– коррекция двигательной сферы дошкольников с нарушением зрения и исследование эффективности проведенной работы;
– подготовка рекомендаций родителям, воспитателям и педагогам для развития двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения.
Методы работы:
– анализ литературы;
– педагогический эксперимент;
– анализ результатов проведенного исследования.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что коррекционно-педагогическая работа, основанная на использовании
музыкально ритмических упражнений, направленная на повышение уровня развития двигательных функций и двигательной сферы детей с нарушением зрения, может представлять интерес для практических работников: тифлопедагогов, дефектологов, воспитателей, работающих с детьми, имеющими нарушения зрения, а также для родителей этих детей.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, рекомендаций, списка литературы.
Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цели и задачи исследования, его объект, предмет, сформулирована гипотеза и практическая значимость работы, методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы изучения ритмики старших дошкольников с нарушением зрения» дан анализ теоретических источников, освещены основные аспекты данной проблемы. Определенна система экспериментально-практического исследования.
Во второй главе «Экспериментальное изучение двигательной сферы дошкольников» содержится описание организации экспериментального исследования, методика его проведения, дается анализ полученных результатов.
В третьей главе «Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы у детей с нарушением зрения» содержится описание формирующего и контрольного эксперимента, дается анализ полученных результатов.
В заключении представлены выводы по теоретической и практической части работы.
В
рекомендациях представлены советы для практических работников, работающих с
детьми, имеющими нарушение зрения, и родителей таких детей по организации и
проведению коррекционноразвивающих мероприятий, направленных на развитие
двигательной сферы у детей с нарушением зрения. В
литературе представлено 65 источников по проблеме.
Глава
1. Теоретические основы изучения ритмики старших дошкольников с нарушением
зрения
.1
Значение и целесообразность использования ритмики в развитии двигательной сферы
нормально развивающихся старших дошкольников
Ритмика (от греческого rhythmos -порядок движения) - система танцевальных упражнений под музыку, направленная на развитие чувства ритма, двигательных умений, гармоничное физическое и эстетическое развитие. Ритмика соединяет в себе два компонента: двигательное и музыкальное развитие, включает также формирование творческих способностей.
Основоположником ритмики по праву считается швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак-Далькроз (1865-1950). До 1910 года он преподавал различные музыкальные дисциплины в Женевской консерватории, но затем, на уроках сольфеджио заинтересовавшись феноменом ритма, постепенно целиком подчинил его исследованию свою преподавательскую деятельность. Целью его были поиски более рациональных путей преподавания сольфеджио (простукивание/ прохлопывание ритмических рисунков), что впоследствии привело к созданию своей авторской системы, которая сначала получила название ритмической гимнастики. В основу этой системы Далькроза положено понятие ритма как универсального начала, творящего и организующего жизнь во всех ее проявлениях и формах. Ритм воздействует на человека в целом, воспитывая и формируя его тело и душу.
Цель занятий ритмической гимнастикой - привести человека к самопознанию, к ясным представлениям о своих силах и творческих возможностях, помочь избавиться от физических и психологических комплексов и зажимов, обрести радость жизни.
Жак-Далькроз организовал ряд учебных заведений, в которых применялась методика ритмического воспитания («Школа музыки и ритмики» в Хеллерау, «Институт Жак-Далькроза» в Женеве). После посещения Жак-Далькрозом России в 1912 году, его идеи стал пропагандировать С.Г.Волконский, возглавивший «Курсы ритмической гимнастики Жак-Далькроз» в Санкт-Петербурге. Вслед за Петербургом курсы ритмической гимнастики открылись в Москве, Саратове, Риге, Киеве.
В 1920 году в Москве и Петрограде появились институты ритмического воспитания по методу Жак-Далькроза. В московской консерватории на дирижерском факультете ритмика была обязательным предметом. Среди ведущих советских ритмистов, начавших свою работу в 1920-е годы, были Н.Г.Александрова, Н.С.Кизельвартер, М.А. Румер и другие.
В 30-40е годы система музыкально-ритмического воспитания разрабатывалась Н.Т.Александровой, В.А.Гринер, Н.П.Збруевой, Е.В.Коноровой, М.А.Румер, Е.Д.Шепулиным.
Н.Г.Александрова внесла большой вклад в распространение ритмики в России, а также расширила область ее применения. Ритмика стала использоваться в различных областях человеческой деятельности, в том числе появилось целого направление - лечебная ритмика. При этом Н.Г.Александрова подчеркивала значение дифференцированного использования ритмики в зависимости от возраста и характера нарушений как у детей, так и у взрослых.
Ритмика может использоваться в работе с нормально развивающимися детьми и выполнять музыкально-педагогические функции; в тоже время, коррекционная ритмика применяется в работе с детьми при нарушениях речи, слуха, зрения, задержке психического развития, умственной отсталости.
Цель ритмики в работе с нормально развивающимися детьми - научить ребенка передавать характер музыки, ее образное содержание через пластику движений под музыку. Эта система упражнений служит для развития чувства ритма. Благодаря занятиям ритмикой ребенок учится правильно и красиво двигаться, развиваются его музыкальные способности, он приобщается к миру музыки [16].