Следует также отметить, что все вторичные отклонения в физическом развитии детей отрицательно сказываются на общем состоянии различных органов и систем, особенно сердечно сосудистой и дыхательной, приводят к снижению работоспособности, влекут за собой повышенную утомляемость детей [1].
Одной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания детей с нарушение зрения была и остается проблема ориентировки в пространстве и мобильности. Потеря независимости при передвижении - самая большая из всех потерь такого ребенка в психологическом плане. Именно через потерю самостоятельности при передвижении дети начинают чувствовать свой дефект. Трудности в самостоятельном передвижении оказывают существенное влияние на двигательную активность и, как следствие, на состояние здоровья ребенка [24].
Помимо недостатков физического развития, у детей с нарушениями зрения отмечаются отклонения в развитии пространственной ориентировки. Уровень ее развития зависит от зрительных возможностей ребенка. При этом нарушается полноценная связь между ребенком, потерявшим зрение, и окружающей средой. [27].
Пространственная ориентировка представляет собой сложное образование, основанное на взаимодействии различных анализаторов и включающее систему высших психических функций в процесс овладения и практического ориентирования в конкретных признаках и свойствах пространства.
Под пространственной ориентировкой подразумевают определение ребенком своего положения в некотором объеме пространства относительно каких-либо ориентиров (объектов, предметов, преград, своего тела) [40].
В дефектологическом словаре понятие ориентировки трактуется как выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам представления о расположении окружающих предметов [24].
Механизмы пространственного познания играют значительную роль как для общего когнитивного развития, так и для реализации любой деятельности ребенка во внешнем пространстве. Зрительное и пространственное познание тесно взаимосвязаны [40].
Зрение является ведущим анализатором при ориентировке. Даже у детей с глубоким нарушением зрения оно является основным анализатором пространства, и зрительные функции играют главенствующую роль в пространственной ориентировке.
Пониженное зрение дает неадекватное представление об окружающем пространстве. Причем, степень поражения зрительного анализатора определяет соответствующий объем пространства, в котором вообще возможна ориентировка. Чем слабее зрение ребенка, тем больше он нуждается в быстром ориентировании. [40].
Анализ ориентировки в пространстве показывает, что у детей с косоглазием и амблиопией в окклюзионный период лечения оценка пространственной точности из-за неполноты, нерасчлененности зрительного восприятия снижена на 40-50% по сравнению с нормально видящими дошкольниками. При этом проявляется нарушение зрительного образа движений, прямолинейности, равновесия, восприятия предметов [49].
Ограниченность контактов с объектами окружающего мира, недостаточная мобильность затрудняют получение полной информации о внешнем мире, а это отрицательно влияет на деятельность слабовидящих детей, их психическое и физическое состояние.
Доказано, что системный механизм восприятия пространства всегда включает в себя взаимодействие различных анализаторов. Пространственная ориентировка слепых детей в большей степени зависит от уровня развития двигательного и вестибулярного анализаторов [29].
Таким образом, формирование пространственных представлений, ориентирования и мобильности у детей с нарушениями зрения тесно связано с их физическим развитием. Прослеживается зависимость ориентировочной деятельности слабовидящих дошкольников от сформированности двигательной сферы [59].
Надо отметить, что большую роль в процессе ориентирования детей с нарушениями зрения играет мышечно-двигательная, или мышечно-суставная чувствительность, которая обеспечивает возникновение кинестезических ощущений.
Кинестезическими, или мышечно-суставными, называются ощущения, возникающие в мозгу при поступлении сигналов от рабочих двигательных органов. Эти ощущения отражают скорость и точность перемещений тела в пространстве, трудовых движений, работы речедвигательного аппарата и т.д. Кроме положения частей тела, кинестезические ощущения отражают пространственные признаки - расстояние и направление, временные - длительность и скорость, механические свойства объектов - твердость, упругость, вес.
Мышечно-суставные ощущения есть результат раздражения чувствительных нервных окончаний, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставах. Физиологической основой кинестезических ощущений являются нервные процессы, возникающие при воздействии раздражителей на двигательный анализатор [36].
При нарушении зрения у слепых и слабовидящих детей двигательная активность существенно снижается, что отрицательно сказывается на формировании двигательного анализатора, наиболее ущербного в своем развитии вследствие зрительного дефекта [62].
Между тем значение двигательного анализатора в познавательной и трудовой деятельности человека очень велико. Он играет ведущую роль в процессах отражения пространственных, физических и временных свойств объективного мира.
Деятельность двигательного анализатора у человека становится ведущей уже на первых этапах жизни. Однако при нормальном функционировании зрения у человека формируется зрительно-моторная координация, сущность которой заключается в том, что все его движения и действия протекают под зрительным контролем. Абсолютная или частичная потеря зрения в той или иной мере нарушает либо делает невозможным зрительный контроль. Это компенсируется тем, что в процессе деятельности работа двигательного анализатора становится настолько точной и дифференцированной, что может протекать без зрительного контроля [36].
В связи с этими особенностями двигательного анализатора можно утверждать, что дети с нарушение зрения в большей степени нуждаются в мышечной деятельности, формировании мышечно-суставного чувства, чем их нормально видящие сверстники. При аномалиях развития и нарушениях органа зрения у детей зависимость между зрением и мышечным чувством проявляется более ярко [59].
Мышечное чувство позволяет различать напряженное и расслабленное состояние тех или иных мышц, что необходимо слабовидящим детям. Если у ребенка сформировано соответствующее мышечное ощущение, он может правильно воспроизвести движение. Воспитание мышечного ощущения правильности той или иной позы, направления движения нужно, чтобы научить детей хорошо ориентироваться в схеме своего тела, уверенно управлять своими движениями, иметь основные пространственные представления [62].
Получение информации с помощью слухового, тактильного, двигательного и других анализаторов о положении тела или его отдельных частях, о правильности выполнения упражнения имеет чрезвычайно важное значение в практике физического воспитания слепых и слабовидящих детей [29].
Воспитание точности движений, которая играет важную роль в жизнедеятельности слабовидящих дошкольников, также зависит от межсистемных связей двигательного анализатора со зрительным, слуховым, вибрационным. Точность движения предполагает соответствие требование двигательной задачи по пространственным, силовым и временным характеристикам. Следствием высокой точности движений является их экономичность [63].
Отмеченное у детей с нарушением зрения некоторое снижение точности произвольных движений требует особого внимания к развитию кинестезии, так как повышение абсолютной и различительной мышечносуставной чувствительности является одним из наиболее существенных факторов компенсации слепоты [3].
Коррекционная ритмика как система специальных музыкальнодвигательных упражнений способствует улучшению состояния двигательной сферы дошкольников с нарушениями зрения, повышению двигательной активности, и, как следствие, развитию пространственной ориентировки. Благодаря целенаправленной регуляции движения, в процессе ритмического воспитания осуществляется согласованное взаимодействие различных мышц, уменьшается напряжение, повышается координация, точность и скорость выполняемого движения.
Систематические занятия ритмикой улучшают работу двигательного анализатора, а также способствуют воспитанию мышечного чувства у слабовидящих детей, что необходимо им для нормальной жизнедеятельности и пространственной ориентировки [31].
Одной из важнейших специфических задач физического воспитания детей с нарушениями зрения является развитие саморегуляции движений. В ней можно выделить 2 компонента: сенсорный (оценка направления, расстояния, амплитуды, усилия движения) и мыслительный (осознание задачи, выбор соответствующего движения). От степени развития этих компонентов зависит эффективность саморегуляции ребенка с нарушением зрения. Развитие сенсорного компонента саморегуляции движений успешно осуществляется в процессе двигательной деятельности, содержание которой требует от ребенка чувственной (мышечной) оценки направления, расстояния, усилий, амплитуды [54].
Имеющееся отставание в двигательной сфере незрячего ребенка и в его физическом развитии обусловлено не только и не столько зрительным дефектом, сколько положением такого ребенка в семье. Родители, как правило, чрезмерно опекают незрячего малыша, сковывая его и без того ограниченные двигательные возможности. Слабое здоровье детей, незнание родителями физических возможностей незрячих, приемов их обучения даже самым простым движениям приводят к отставанию в физическом развитии и, в частности, в овладении движениями.
Положение часто усугубляют и рекомендации врачей, ограничивающих двигательный режим незрячего ребенка в целях охраны остаточного зрения, но не предлагающих приемов компенсации [8].
Создание педагогами и родителями щадящего режима для детей с нарушением зрения или чрезмерная оценка и охрана остаточного зрения ограничивает двигательную активность ребенка, но при этом и малая эффективность использования различных видов игр в его жизни замедляет процесс формирования компенсаторных возможностей организма слепых и слабовидящих, особенно в развитии двигательной сферы, коррекции двигательных нарушений (ориентировки, координации) [56].
Музыкально-ритмические упражнения как часть физического воспитания могут успешно применяться как средство коррекции вторичных отклонений в развитии детей с нарушением зрения, вызванных неполноценностью зрительного анализатора, улучшения двигательного режима, развития двигательных качеств, улучшения физического состояния, коррекции нарушений всей двигательной сферы в целом [43; 57].
Однако, помимо нарушений в двигательном развитии, коррекционная ритмика может успешно решать и проблему коррекции чувства ритма у слабовидящих детей.
Нарушение зрения в детском возрасте является причиной вторичных отклонений не только в физическом развитии ребенка, но также и в формировании у него чувства музыкального ритма.
Чувство музыкального ритма - это способность в движении переживать музыку, способность воспринимать и воспроизводить последовательность звуков в их временных взаимоотношениях [61].
Чувство ритма определяет ритм движений - свойство движения, характеризующее соразмерность, стройность чередования следующих друг за другом элементов движений и их соединений [10].
У слабовидящих детей имеются специфические особенности развития чувства ритма.
В процессе развития детского организма огромное значение играет зрительный анализатор: он связан со всеми психическими процессами. Учитывая это, можно полагать, что при нарушении зрительных функций формирование чувства ритма на разных возрастных этапах слабовидящего ребенка будет иметь свои специфические особенности, обусловленные нарушением зрения. Нарушение функции зрения обусловливает возникновение вторичных отклонений в развитии чувства ритма, характеризующихся замедленностью восприятия и воспроизведения заданных ритмических сигналов, а также своеобразием воссоздания целостных образов ритмических рисунков в их пространственно-временных отношениях [26].
Выявлены типичные недостатки в развитии чувства ритма у слабовидящих детей, которые проявляются в неумении: воспроизводить ритм простейших движений при различных перестроениях; правильно воспроизводить количество ритмических сигналов, длительность пауз и акцентированных и неакцентированных сигналов; передавать движениями характер музыки, соответственно части музыкального произведения; начинать движения с началом каждой музыкальной фразы; выполнять основные движения - ходьба, бег, прыжки под музыку.
Ритмические упражнения выполняются резко, напряженно, с ограниченной амплитудой, отсутствуют плавность и легкость в движениях.
На восприятие ритма влияют утомление, изменение скорости и сложности выполняемых ритмических заданий, переключение с одного двигательного действия на другое. При этом точность восприятия при всех видах усложнения ритмических заданий ухудшается в большей степени у детей с более низкой остротой зрения [44].
Показатели развития чувства ритма у слабовидящих детей на всех возрастных этапах ниже по сравнению с показателями нормальновидящих сверстников. С возрастом эта разница увеличивается, что можно объяснить снижением двигательной активности детей с нарушениями зрения.
Однако, в то же время, у слабовидящих детей существуют огромные возможности коррекции чувства ритма, которая может осуществляться путем проведения занятий по ритмическому воспитанию на уроках физкультуры, пения и музыки, на танцевально-хореографических занятиях, что очень важно для слабовидящих детей [26].
Развитие чувства ритма, усвоение правильного ритма двигательного действия имеет существенное значение в развитии дошкольников с нарушением зрения, поскольку это помогает с большей точностью выполнять движения в пространстве в разном темпе, овладевать навыками регуляции мышечного тонуса, умением управлять своим телом. Овладение всеми навыками осуществляется на специальных занятиях, в которых музыка в сочетании с движением дает основу формирования чувства ритма у дошкольников с нарушением зрения [39].
Чувство ритма помогает быстрее овладевать двигательными умениями и навыками на уроках физкультуры. В свою очередь, это способствует развитию и активизации двигательных возможностей у детей с нарушениями зрения и является важным условием осуществления коррекционно-воспитательной работы в детских садах для слабовидящих детей [28].
Кроме того, чувство ритма в своей основе имеет активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Сущность моторных реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений, связанных с сокращением мышц языка, головы, челюстей, пальцев ног; с напряжением и расслаблением, возникающими в гортани, грудной клетке и конечностях; с одновременной стимуляцией мышц-антагонистов, вызывающих смену напряжения и расслабления без изменения пространственного положения органа.
Совершенствование этих кинестетических ощущений, связанное с восприятием чувства ритма, особенно важно для детей с нарушенным зрением, так как благодаря деятельности кинестетических ощущений и двигательного анализатора слабовидящий ребенок может правильно отразить в своем сознании действительные пространственные свойства и отношения окружающего мира [36].
Систематическое применение на занятиях по ритмике дозированных упражнений не вызывает отрицательной реакции зрительного анализатора слабовидящих и показывает адекватность данных упражнений возможностям сердечно-сосудистой и дыхательной систем детей.