Материал: Изучение уровня развития эмоциональной сферы у дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха

В ходе анализа результатов изучения уровня агрессии по методике «Рисунок несуществующего животного» М.З. Дукаревичабыли выявлены следующие результаты, представленные на рисунке 5.

Рис. 5. Результаты изучения уровня агрессии у дошкольников

В экспериментальной группе по результатам данной методики у детей диагностирован высокий и средний уровень агрессии. Детей с агрессией низкого уровня и отсутствием агрессии в экспериментальной группе не выявлено.

В данной категории детей преобладает высокий уровень агрессии. Многие не смогли придумать несуществующее животное, даже с оказанной педагогом помощью. У детей, сумевших изобразить вымышленное животное был диагностирован тревожный характер линий; слишком сильный (слишком слабый) нажим на карандаш; плотная штриховка; большие, не соответствующие пропорциям, уши; большие (в некоторых случаях заштрихованные) глаза. Изображение, преимущественно, было очень мелкое. Это может говорить также о заниженной самооценке ребёнка. Говоря о повышенной агрессивности детей данной категории нужно выделить особенность рисунка животного: на всех изображениях присутствовали шипы и выросты.

В сравнительной группе детей высокого и среднего уровня агрессии не было выявлено. Преимущественно у детей данной категории признаки агрессии отсутствуют, однако у 20 % детей отмечается низкий уровень агрессии.

У детей с низким уровнем агрессии на изображениях присутствовали длинные когти, рога, большие зубы, что свидетельствует о вербальной и спонтанной агрессии.

Рисунок, в большинстве случаев, был среднего размера, пропорциональный. Отмечалось наличие всех частей тела, все детали соответствовали месту их обычного расположения.

Методика «Цветовой тест» М. Люшера, направленная на выявление уровня тревожности испытуемых показала следующие результаты, представленные на рисунке 6:

Рис.6. Результаты изучения уровня тревожности детей

Результаты цветового теста в экспериментальной группе показали следующие результаты: у 60 % детей наблюдается тревожность высокого уровня. Основные цвета находились на 5-8 позициях, а дополнительные, преимущественно, были опущены на позиции с 1 по 5. У 40 % детей была выявлена тревожность среднего уровня. Основные цвета были опущены до 7 позиции. Дополнительные же находились в начале списка. Тревожности низкого уровня, а также отсутствия тревожности в данной группе испытуемых не было выявлено.

Результаты цветового теста в сравнительной группе продемонстрировали нам отсутствие тревожности высокой степени. У 10 % детей наблюдался средний уровень тревожности. У большинства детей был отмечен низкий уровень тревожности: основные цвета находились на позициях с 1 по 3, дополнительные цвета-с 4 по 5; а также отсутствие признаков тревожности: основные цвета находились на первых пяти позициях, далее располагались дополнительные цвета.

Анализ опросника Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко, которыйприменяется с целью выявления тревожного ребенка в группе сверстников показал следующие результаты, наглядно представленные на рисунке 7.

Рис. 7. Результаты изучения уровня тревожности детей (по опроснику

Таблица 5

Результаты изучения уровня тревожности детей экспериментальной группы по опроснику Г.П. Лаврентьевой и Т.Н. Титаренко.

Суммировав количество «плюсов» экспериментальной группы, мы получили итоговый результат, практически полностью совпадающий с результатами предыдущей методики. У 70% детей выявлен высокий уровень тревожности. У 30% детей-средний уровень тревожности. Низкий уровень тревожности, как и в результатах предыдущей методики, отсутствует.

Сравнительная группа (протокол обследования представлен в таблице 6).

Таблица 6

Результаты изучения уровня тревожности детей сравнительной группы по опроснику Г.П. Лаврентьевой и Т.Н. Титаренко.

Проанализировав количественный анализ методики по результатам обеих групп, мы пришли к выводу, что у детей с нарушениями слуха уровень тревожности намного выше уровня тревожности детей без слуховой патологии.

Определение уровня сформированности эмоциональной сферы по результатам изучения.

Соотнеся показатели методик экспериментального исследования, мы разработали систему подсчёта баллов, выполнили анализ проведенного обследования. Это позволило нам разделить испытуемых обеих групп по уровню овладения эмоциональными состояниями на три категории:

1. Высокий уровень-по результатам трёх методик ребёнок набрал от 2, 5 до 3 баллов.

2. Средний уровень-по результатам трёх методик ребёнок набрал от 1,5 до 2 баллов.

3.       Низкий уровень-по результатам трёх методик ребёнок набрал от 0 до 1 баллов.

Таким образом мы получили результаты, представленные в таблице 7 (экспериментальная группа) и в таблице 8 (сравнительная группа).

Таблица 7

Анализ результатов овладения эмоциональными состояниями детей экспериментальной группы.

Таблица 8

Анализ результатов овладения эмоциональными состояниями детей сравнительной группы

Результаты исследования наглядно представлены на рисунке 8.

Рис. 8. Результаты изучения уровня овладения основными эмоциональными состояниями

Проведя количественный и качественный анализ исследования, мы получили следующие результаты. Как можно увидеть, у детей экспериментальной группы уровень развития эмоциональной сферы преимущественно низкий, также наблюдается средний, высокого уровня в данной категории испытуемых детей отмечено не было.

Кардинально иная ситуация наблюдается у испытуемых сравнительной группы: практически у всех, кроме одного ребёнка уровень развития высокий. Низкий уровень развития эмоциональной сферы у детей данной категории диагностирован не был.

Переходим к результатам дополнительного исследования, а именно к результатам изучения уровня тревожности, агрессии и страхов.

Как и в предыдущем анализе мы разработали систему подсчета и оценки, которая позволила разделить детей обеих групп по уровню сформированности эмоциональной сферы на три группы:

1. Высокий уровень: по результатам четырёх методик ребёнок набрал от 3 до 3,5 баллов.

2.       Средний уровень: по результатам четырёх методик ребёнок набра от 1,5 до 2,5 баллов.

3.       Низкий уровень: по результатам четырёх методик ребёнок набрал от 0 до 1 балла.

Таким образом мы получили результаты, представленные в таблице 10 (экспериментальная группа) и таблице 11 (сравнительная группа).

Таблица 10

Анализ результатов дополнительного изучения в сравнительной группе