Материал: Изучение уровня развития эмоциональной сферы у дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха

Таблица 11

Анализ результатов дополнительного изучения в сравнительной группе

Сравнительный результат обеих групп представлен на рисунке 9.

Рис. 9. Результаты дополнительного изучения.

Как можно увидеть, у детей экспериментальной группы уровень развития эмоциональной сферы преимущественно низкий, также наблюдается средний, высокого уровня в данной категории испытуемых детей отмечено не было.

У большинства испытуемых сравнительной группы уровень развития высокий, также наблюдается средний. Низкий уровень развития эмоциональной сферы у детей данной категории диагностирован не был.

Выводы по главе II

Проведённый эксперимент дал возможность для составления примерного эмоционального портрета ребёнка изучаемой категории.

Дошкольник с нарушениями слуха практически не владеет основными эмоциональными состояниями, не может их называть, различать и воспроизводить. У него отмечается высокая степень тревожности и агрессии, наличие большого количества страхов, не характерных для детей данной возрастной категории.

Ребёнок часто пугается, отличается неуверенностью в себе и своих возможностях, отсутствием умения налаживания контакта со сверстниками без помощи взрослого. Чаще всего у такого дошкольника настроение понижено.

Результаты нашего исследования были подтверждены данными из многочисленных литературных источников.

Проведенное исследование показало, что у детей с нарушениями слуха имеются особенности эмоциональной сферы. Дети часто ошибались в понимании эмоциональных состояний, особые в идентификации таких эмоций как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, удовольствие, стыд. Наиболее доступной оказалась эмоция гнева. Вербализация эмоций также давалась с трудом, например, эмоцию «удовольствие» дошкольники вербализовали как «интерес». Испытуемые только с помощью взрослого смогли правильно соотнести пиктограммы с фотографиями. Они часто отвлекались, начинали играть с пиктограммами или фотографиями, забывая о выполнении задания.

Для большинства участников диагностики оказалось затруднительным придумать примеры какой-либо эмоции или привести пример из собственной жизни. На инструкцию «Придумай почему удивился?» были предъявлены ответы «Нашёл большой камень (гриб)», «увидел птицу (животное)», «увидел крота в земле». Данные ответы были следствием проведённых занятий педагогом-дефектологам, до обследования на них был показан аналогичный иллюстративный материал. Исходя из этого можно сделать вывод: у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха есть трудности в перенесении жизненного опыта в другую ситуацию (учебную). Это также может быть обусловлено скудностью жизненного опята ребёнка, её однообразием, а также узким кругом общения (дошкольник постоянно находится либо дома, либо в детском саду).

Сложности понимания эмоционального состояния другого человека мы можем объяснить ограничением словесного общения. Поэтому для развития эмоциональной сферы ребёнка важно его всестороннее гармоническое развитие. Уровень развития эмоциональной сферы, уровень осознания эмоциональных состояний как своих, так и чужих, отражается в возможности понимать и воспринимать эмоциональные состояния других людей.

Дети с нарушениями слуха позднее, чем их ровесники без слуховой патологии овладевают способностью к сопереживанию.

По причине особенностей своего мышления (конкретность образов), глухие дети испытывают огромные трудности в понимании отвлечённых понятий. Это проявляется и в учебной деятельности, и в процессе усвоения значения слова. Само по себе понятие «эмоция» абстрактно т.е. не связано с каким-либо предметом или действием. Такие особенности существенно затрудняют процесс формирования представления об эмоциональных состояниях.

Диагностика страхов детей исследуемых категорий выявила что наиболее пугающим для них является темнота, а наименее-кровь. Возникновение страха у детей, его наличие находятся под воздействием множества разнообразных причин. Один из таких примеров - это гендерный признак. В процессе проведения обследования было выявлено, что девочки подвержены страхам больше, чем мальчики.

Говоря про страхи нельзя не сказать про его виды. У дошкольников экспериментальной группы, по сравнению с детьми сравнительной группы все виды страхов находятся на более низком уровне.

Для таких детей характерным является наличие социальных, школьных и магических страхов. То есть страха наказания, опоздания, нападения, одиночества, героев сказок, врачей, террористов. А также, что очень важно- страх не соответствовать требованиям, предъявляемым родителями. Это одна из причин возникновения тревожности высокого уровня детей данной категории.

Результаты исследования сравнительной группы продемонстрировали, что для этой категории испытуемых характерным является наличие архаических, социальных и магических страхов, страх замкнутых пространств оказался не актуален для детей этой группы. В целом у них присутствуют страхи, характерные для данного возрастного периода развития. Они не являются дезадаптивными.

Цветовой тест М. Люшера выявил у 8 детей наличие тревожности и агрессивных проявлений, что было подтверждено и выполнением теста «Рисунок несуществующего животного», который также показал пониженный уровень самооценки у детей и наличие скрытых страхов.

Личность ребёнка формируется в общении со взрослым и сверстниками. Описанные выше особенности эмоциональной сферы слабослышащего дошкольника приводят к сложности в социализации и адаптации. Поэтому важно, как можно раньше начинать специальное коррекционное обучение и создавать благоприятные условия для развития эмоциональной сферы ребёнка.

Выявленные нами особенности эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушениями слуха, уровень эмоционального развития детей данной категории, говорят о необходимости коррекционной работы по формированию эмоциональной сферы у дошкольников исследуемой группы.

Глава III. Использование игры в работе по развитию эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями слуха

Любое отклонение от нормы в развитии предполагает нарушение не только отдельной функции. Полноценность ребенка снижается во всех его жизненных проявлениях, в том числе и в эмоциональной сфере, которая определяет содержание мотивов деятельности и тем самым регулирует его поведение (К.С. Лебединская).

3.1     Методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями слуха

Основным направлением исследования нашего констатирующего эксперимента было изучение овладения основными эмоциональными состояниями. Особое внимание мы обратили на несформированность эмоциональных состояний у детей, непонимание и неумение их вербализовать.

Для полноты картины мы также провели исследование по выявлению уровня тревожности и агрессивности детей с нарушениями слуха. Это было необходимо для более грамотного и правильного составления методических рекомендаций по развитию эмоциональной сферы дошкольников.

В связи с нарушениями слуха у детей отмечаются проблемы в эмоциональном развитии, что сказывается на их социальной адаптации, приспособленности к жизни в обществе, понимании окружающего мира. Это сказывается на поведении ребёнка в группе сверстников: возникают конфликты, внутриличностные проблемы, наблюдается тревожность, гиперактивность, застенчивость, агрессивность, замкнутость и т.д.

Проанализировав всё выше сказанное, мы пришли к выводу о необходимости разработки методических рекомендаций к специальной серии занятий по коррекции эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха с использованием игры.

Методические рекомендации по серии занятий имеют ряд особенностей и требуют особых условий для их реализации.

Занятия рекомендуется проводить во второй половине дня в виде дополнительных занятий. Оптимальная частота проведения данных занятий- один раз в неделю, в течении 20-30 минут. Занятия проводятся педагогом- дефектологом на слуховой или слухозрительной основе.

Для проведения занятий желательно обустроить отдельное помещение без посторонних шумов, с ковровым покрытием и достаточным пространством. Допустимо проведение занятий в музыкальном или спортивном залах.

Форма проведения занятий-групповая, в отдельных случаях возможно проведение индивидуальных занятий.

Оптимальная наполняемость группы для занятия-восемь человек. Работа в группа, число детей в которой превышает данную отметку будет малопродуктивна.

Дети на занятиях сами контролируют свое поведение. В отличие от учебных занятий дошкольники располагаются на ковровом покрытии, подушках или стульях таким образом, чтобы все сидели в кругу.

При формировании группы необходимо учитывать личностные особенности детей. Так, не рекомендуется включать в группу более одного гиперактивного или агрессивного ребенка. Если же соблюдение этого условия невозможно, то включению таких детей в группу должна предшествовать индивидуальная игровая терапия с ними.

Работа на коррекционно-развивающих занятиях отличаются рядом специфических особенностей. Активность детей на занятиях носят особый характер, поскольку они вовлекаются в проигрывание специальных упражнений для отработки определенных умений, развития особых личностных качеств и установок, влияющих на процесс общения с другими.

При проведении занятий рекомендуется делать акцент на создании атмосферы доверия и безопасности, и поэтому очень важно подчеркивать, что не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнений. Ребенок на занятиях принимает участие в играх добровольно.

Цель педагога организовать занятие так, чтобы дети хотели в нем участвовать. Педагог также побуждает участников (на доступном данному возрасту уровне) к рефлексии процессов, происходящих в группе.

3.2      Серия занятий по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушениями слуха

По итогам констатирующего эксперимента у детей экспериментальной группы было выявлено: неспособность понимать и различать эмоции других, сопереживать, несформированность эмоционального отношения к нравственным нормам, высокий уровень тревожности, наличие и большое количество скрытых страхов, превышающих возрастную норму, что определят необходимость коррекционно-педагогической работы, которая будет гораздо эффективнее при использовании игровой деятельности. Современные исследования в специальной психологии и педагогике объективно подтверждают положительное влияние игры на детей с нарушениями слуха.

Серия занятий ориентирована на коррекционную работу с детьми, не различающими основные эмоциональные состояния, и имеющими повышенный уровень тревожности и агрессивности.

Целью специальной серии занятий является коррекция и развитие эмоциональной сферы посредством игровой деятельности детей с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста.

Знакомство и обучение основным эмоциональным состояниям - вот главное направление в коррекционной работе данных занятий, однако это направление, хоть и является основным, но не является единственным. Также мы ставим перед собой задачу снятия эмоционального напряжения, снижение агрессии и уменьшения количества страхов и уровня тревожности детей с нарушениями слуха.

К целям мы также относим создание условий для ознакомления детей с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста с миром эмоций и способами адекватного выражения своего эмоционального состояния на занятиях в процессе игровой деятельности.

В соответствии выделенными особенностями и целью серии занятий решаются следующие задачи:

1. Создание условий для ознакомления детей с миром эмоций и способами адекватного выражения своего эмоционального состояния.

2.       Ознакомление детей с основными эмоциональными состояниями.

3.       Развитие способности у детей различать основные эмоциональные состояния.

4.       Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние.

5.       Развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние, используя выразительные средства (мимику, пантомимику, жесты, интонацию).

6.       Развитие умения контролировать свои эмоции.

7.       Развитие умения у детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике.

8.       Снижение тревожности и агрессивности.

При разработке серии занятий мы пользовались определёнными принципами:

1. Принцип доступности, который проявляется в соответствии возрастным нормам уровня сложности заданий, ориентировка на ведущий вид деятельности - игровую.

2.       Принцип системности: предполагает проведение занятий по определённому графику (1-2 раза в неделю).

3.       Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Занятия, с одной стороны, коррегируют нарушения в психическом развитии ребёнка, с другой стороны, помогают предотвратить ещё не возникшие проблемы в отдельных сферах развития личности дошкольника.

4.       Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Методы и приемы, используемые в серии занятий: словесные и подвижные игры; проигрывание проблемных ситуаций; релаксация; совместная творческая продуктивная деятельность.

Мы предполагаем, что в результате произойдёт развитие эмоциональной сферы и повышение положительного эмоционального фона детей, а также развитие способов адекватного поведения между ними. Все это будет отражаться в характере поведения детей, в их заинтересованности в процессе занятий, и также в успешном выполнении заданий в той или иной деятельности.