Материал: Изучение уровня развития эмоциональной сферы у дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха

.         Петшак, В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи / В. Петшак // Дефектология. - 1990. -№ 6. - С. 18 - 24.

.         Исенина, Е. И. Дословесная коммуникация у глухих и слышащих детей / Е. И. Исенина // Дефектология. - 1984. - № 6. - С. 3 - 7.

.         Граш, Н. Е. Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения: книга для учителей и родителей / Н. Е. Граш. - СПб.: СОЮЗ. -2001. - 192 с.

.         Абрамова, З. М. Профилактика агрессивного поведения неслышащего ребенка в условиях семьи / З. М. Абрамова // Семья и здоровье ребенка: материалы XII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети» (20 -22 апреля 2005). - СПб.: Изд-во политехнического ун-та, 2005- С. 56 -57.

.         Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т. Г. Богданова. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

.         Петшак, Влодимеж. Особенности понимания глухими школьниками эмоциональных состояний человека :дис. ... канд. псих. наук:/ВлодимежПетшак. - М.: 1981. - 137 с.

.         Экман, П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь / П. Экман.- СПб.: Питер, 2010. - 334 с.

.         Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам . - М.: Книголюб, 2004.- 104 с. (Специальная психология).

.         Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

.         Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.:ТЦ, Сфера,2012. - 170 с.

.         Тимофеева С.А. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями развития./ Воспитание и обучение №6 - 2006 г. с. 50

.         Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994

.         Боскис Р.М. Дифференциальный диагноз с сенсорной афазией // Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963. - С. 215-246.

.         Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. - М., 1998.

.         Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1982.

.         Выготский Л.С.. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - Издательство «Лабиринт», М., 1999. - 352 с.

.         Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. - М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. - 160 с.

.         Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. - М., 1969.

.         Кузьмичева Е.П., Шматко Н.Д. Формирование речевого слуха и произносительных навыков у глухих дошкольников // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1984.

.         Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

.         Леонгард Э.И. Особенности обучения устной речи в детском саду для глухих и слабослышащих детей // Методика обучения глухих устной речи / Под ред. Ф.Ф. Pay. - М, 1976.

.         Материалы научно практической конференции с международным участием «Современные вопросы диагностики и реабилитации больных с тугоухостью и глухотой»/www.audiology.ru

.         Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

.         Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. - М, 1987.

.         Носкова Л.П. Развитие речи детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред Л.П. Носковой. - М., 1993.

.         Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - СПб.: Дельта, 1997. - 464 с.

.         Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981. -191 с.

.         Рахманов В.М. Функциональные расстройства слуха и роль психотерапии в их устранении / психотерапия в дефектологии.- М., 1992. - 128 с.

.         Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2003 Тугоухость у детей: монография / Д.И. Тарасов [и др.]. - М.: Медицина, 1984. - 239 с.

.         Шматко. Н.Д., Пелымская. Т.В. Если малыш не слышит, 1995

.         Грабенко, Т.М. Эмоциональное развитие слабослышащих

.         школьников. / Т.М. Грабенко, И.А Михаленкова. М., 2008.

.         Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ./ В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Стёпина. - М., 2004.

.         Дружинин, В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. / В.Е. Дружинин. - М., 2003.

.         Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц

.         Заболтина, В.В. Театрализованная игра как средство эмоционально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Автореферат. / В.В. Заболтина. - М., 2007.

.         Петшак, В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников. Дефектология № 6. / В. Петшак. - 1989.

.         Рыжова, Н.В. Методические пособия. Эмоционально-волевая сфера 2011 URL: #"895222.files/image023.gif">

Приложение 2

Список вопросов для проведения методики М.А. Панфиловой

«Страхи в домиках»

Взрослый перечисляет страхи и записывает их номера внутри дома. Ты боишься:

1) когда остаешься один;

2)       нападения бандитов;

)         заболеть, заразиться;

)         умереть;

)         того, что умрут твои родители;

)         каких-то людей;

)         потерять маму или папу;

)         того, что они тебя накажут;

9) Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ

10)     опоздать в детский сад, школу;

11)  перед тем как заснуть;

12)     страшных снов;

13)  темноты;

14)     волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных);

)         машин, поездов, самолетов (страх транспорта);

16)  бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии);

17)     когда очень высоко (страх высоты);

)         когда очень глубоко (страх глубины);

19)   оставаться в маленькой, тесной комнате, помещении, в туалете (страх замкнутого пространства);

20)  воды;

21)  огня;

22)     пожара;

23)  войны;

24)  больших площадей;

25)  врачей (кроме зубных);

26)  крови;

27)  уколов;

28)  боли;

29)    неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет).

Приложение 3

Возрастные нормы страхов и их распределение по полу и возрасту

А.М. Захарова.

Приложение 4

Стимульный материал для проведения методики М. Люшера

«Цветовой тест».

Приложение 5

Характеристика цветов для анализа результатов методики М. Люшера «Цветовой тест»

Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основные цвета:

1) синий - символизирует спокойствие, удовлетворенность;

2) сине-зеленый - чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;

3) оранжево-красный - символизирует силу волевого усилия, наступательные тенденции, возбуждение;

4) светло-желтый - активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.

При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые четыре позиции.

Дополнительные цвета:

5) фиолетовый;

6)       коричневый;

7)       черный;

8)       серый.

Символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, распределением по позициям.

Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй - действительное.

Приложение 6

Список вопросов для проведения изучения степени тревожности детей по опроснику Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Утверждения для оценивания.

Положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл:

1. Не может долго работать, не уставая.

2.       Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

.         Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

.         Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

.         Смущается чаще других.

.         Часто говорит о напряженных ситуациях.

.         Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

.         Жалуется, что ему снятся страшные сны.

.         Руки у него обычно холодные и влажные.

10.  У него нередко бывает расстройство стула.

11.     Сильно потеет, когда волнуется.

.         Не обладает хорошим аппетитом.

.         Спит беспокойно, засыпает с трудом.

.         Пуглив, многое вызывает у него страх.

.         Обычно беспокоен, легко расстраивается.

.         Часто не может сдержать слезы.

.         Плохо переносит ожидание.

.         Не любит браться за новое дело.

.         Не уверен в себе, в своих силах.

.         Боится сталкиваться с трудностями.

Приложение 7

План конспекта занятия «Эмоции»

Цели: знакомство с основными эмоциями, развитие словаря по теме, обращать внимание на способы выражения эмоциональных состояний (мимика, жесты), развитие способности идентифицировать эмоциональные состояния в их графическом состоянии (картинки, в т.ч. сюжетные и пиктограммы, умение мимикой изображать различные эмоциональные состояния

Задачи: развитие эмоциональной сферы детей, формирование умения сопереживать и чувствовать настроение (эмоцию) другого (эмпатия); развитие познавательных интересов, внимания, памяти, мышления, воображения; Активизация эмоциональной лексики; развитие умения доброжелательно относиться друг к другу, формировать навыки общения, развивать коммуникативную активность

Оборудование: пиктограммы с изображениями эмоциональных состояний, таблички. Сюжетные иллюстрации с изображением эмоций.

Ход занятия: 1.Организационный момент

.а) рассматривание сюжетных картинок и беседа по ним

.б) подбери пиктограмму к данной сюжетной картинке и назови эмоцию

3. «Подвижная игра малой подвижности «Море волнуется раз»( изобрази какую хочешь эмоцию и назови её )

4. Рисование на заранее заготовленных шаблонах лиц с определённой мимикой (по тексту)

5. Итог занятия

Приложение 8

План-конспект занятия по теме «Знакомство с эмоцией гнев, злость».

Задачи: Развивать чувства единения; Способствовать осмыслению необходимости эмоций в общении; Развитие умений самовосприятия и восприятия партнера; Развивать умение выражать свои эмоциональные состояния; Познакомить детей с эмоцией гнева, злости; Развивать способность у детей различать эмоции злости, гнева; Развивать навыки сотрудничества, взаимной эмпатии и доброжелательности; Снять эмоциональное и мышечное напряжение.

Ход занятия

1. Игра с правилами «Передай хлопок»

Ребенок посылает хлопок стоящему рядом, т.е. хлопает, повернувшись к нему, тот передает дальше по кругу и в обратном направлении.

2. Сюжетно-ролевая игра «Покажи мне».

Детям предъявляются пиктограммы с изображением злости, гнева. Необходимо обсудить с детьми мимические проявления: какое выражение лица должно быть у человека, когда у него злое настроение? (брови нахмурены, рот приоткрыт, растянут в стороны, видны два ряда сжатых зубов).

Далее нужно предложить детям воспроизвести данную эмоцию на себе и назвать её. Затем дети должны обращаться к друг-другу со словами

«Покажи мне, какой ты злой». Дети демонстрируют друг другу своё эмоциональное проявление.

3.Игра-драматизация: «Баба-Яга»; «Сердитый дедушка»; «Два сердитых мальчика». Необходимо подготовить костюмы. Вначале эмоционально рассказываем детям ситуацию, предлагаем выбрать роли и воспроизвести ситуацию. Важно делать акцент на назывании отображаемой эмоции.

«Баба-Яга»

Баба Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтоб потом съесть Аленушку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет, сбежала. Рассердилась Баба Яга, что без ужина осталась, бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.

Этюд «Сердитый дедушка»

К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел гулять. Дедушка рассердился, что Петя ушел за калитку. А если из леса придет волк, что будет с Петей? Мимика. Нахмуренные брови.

Этюд «Два сердитых мальчика»

Мальчики поссорились. Они очень сердиты, сдвинули брови, размахивают руками, наступают друг на друга, вот-вот подерутся.

4. Предметная игра «Маски».

Мы сейчас будем делать маску гнева. Возьмите салфетки. Щипковыми движениями проделайте в них отверстия так, чтобы получилась маска со злым выражением лица. Попробуйте примерить эту маску. Дети выполняют задание

5. Ритуал окончания занятия.

Дети передают рукопожатие по кругу, затем прощаются.

Приложение 9

План-конспект занятия по теме «Знакомство с эмоцией страх, ужас».

Задачи:

Развивать умения выражать свое эмоциональное состояние; Познакомить детей с эмоцией страха, ужаса;

Развивать способность у детей различать эмоции страха, ужаса; Способствовать осмыслению необходимости эмоций в общении; Развитие умений самовосприятия и восприятия партнера;

Развивать навыки сотрудничества, взаимной эмпатии и доброжелательности;

Развивать умение детей искать выход из трудных ситуаций; Снять эмоциональное и мышечное напряжение.

Ход занятия:

1. Игра с правилами. «Передай хлопок».

Ребенок посылает хлопок стоящему рядом, т.е. хлопает, повернувшись к нему, тот передает дальше по кругу и в обратном направлении.

2. Игра «Зеркало».

Инструкция. Играющие свободно располагаются на площадке и выполняют следующие задания: Повторение одиночных движений вслед за ведущим. Играющие должны воспроизвести несколько движений в заданной последовательности. Ведущий называет любого сказочного персонажа, знакомого детям, а дошкольники повторяют движения вслед за педагогом.