Успешность реализации будет зависеть от организации соответствующих условий в рамках дошкольного учреждения: четкая структурированность занятия; компетентность педагогов т.д.
В связи с нарушениями слуха у детей отмечаются проблемы в эмоциональном развитии, что сказывается на их социальной адаптации, приспособленности к жизни в обществе, понимании окружающего мира. Это сказывается на поведении ребёнка в группе сверстников: возникают конфликты, внутриличностные проблемы, наблюдается тревожность, гиперактивность, застенчивость, агрессивность, замкнутость и т.д.
Особое внимание мы обратили на несформированность эмоциональных состояний у детей и неумение их вербализовать. Исходя из вышесказанного, мы приняли решение составить занятия таким образом, чтобы каждое из них выполняло главную задачу: знакомство и вербализация определённой эмоции, а также снижение степени агрессии и тревожности. По результатам констатирующего эксперимента наиболее успешно дети владеют эмоцией «гнев», вербализуя её как «злость», наименее успешные результаты показали эмоции «интерес» и «удовольствие». Таким образом мы выделили следующие темы занятий: «Эмоции» (Приложение 7); «Знакомство с эмоцией Гнев, злость» (Приложение 8); «Знакомство с эмоцией страх» (Приложение 9); «Знакомство с эмоцией горе» (Приложение 10);
«Знакомство с эмоцией стыд» (Приложение 11); «Знакомство с эмоцией отвращение» (Приложение 12); «Знакомство с эмоцией удивление» (Приложение 13); «Знакомство с эмоцией удовольствие, радость» (Приложение 14); «Знакомство с эмоцией интерес» (Приложение 15); «Наши эмоции» (Приложение 16).
Каждое занятие преследует цель ознакомить детей с какой-либо эмоцией: обучение опознаванию её, и вербальному обоснованию, а также закреплению в активном словаре ребёнка.
Все занятия имеют общую гибкую структуру, могут быть наполнены различным содержанием, построены так, что один вид деятельности сменяется другим и каждая часть занятия может быть использована самостоятельно. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.
Структура занятия состоит из 4 частей:
1. Вводная часть, главной целью которой является включение детей в работу группы, установление эмоционального контакта между участниками и настрой группы на совместную работу.
2. Основная часть является основной смысловой нагрузкой всего занятия. Сюда входят игры, направленные на развитие и коррекцию всех сторон эмоциональной сферы.
3. Релаксационная часть, ставит перед собой задачу снятия эмоционального возбуждения, включает в себя релаксационные дыхательные и мышечные упражнения
4. Заключительная часть также выделяет задачу снятия эмоционального напряжения, а также сюда включен ритуал окончания занятия.
На каждом занятии есть свои определённые задачи, но, можно выделить общие задачи для каждого занятия:
1. Создание в группе атмосферы доверия.
2. Развивать умение детей распознавать собственные эмоциональные состояния и адекватно выражать их.
3. Развивать навыки сотрудничества, взаимной эмпатии и доброжелательности.
4. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
5. Развитие умений самовосприятия и восприятия партнера. Способствовать осмыслению необходимости эмоций в общении.
Как уже упоминалось выше отличительной чертой разработанной серии занятий является активное использование игровой деятельности. Все занятия опираются на различные виды игр, которые подобраны, адаптированы и разработаны специально для данной категории детей. Также использовались элементы психодрамы и психогимнастики.
Возможно проведение игр в течение обучающего цикла каждый день (в структуре занятий и индивидуально).
Используемые игры можно условно разделить на две группы:
Игры первой группы направлены на сплочение и организацию группы, на подготовку детей к более серьезным комбинированным играм. Часть игр этой группы тесно связана с приемами телесной психокоррекции и направлена на развитие тактильных и эмоциональных контактов у дошкольников.
Игры второй группы предполагают введение более сложных драматизаций, творческие сюжетно-ролевые игры, игры-импровизации с правилами и приемы игры-психодрамы. Они направлены на разрешение личных и межличностных проблем каждого члена группы, на восстановление общения.
Игра (и ее аналоги типа рисования и фантазирования) дает ребенку прекрасную возможность овладеть своими эмоциональными состояниями. В игре ребенок способен переживать свои эмоции заново, как бы понарошку, и таким образом снижать остроту переживания.
В жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не менее важна, чем для слышащего дошкольника, для которого она является основой для развития воображения, образного мышления, речевого общения.
При правильном и последовательном руководстве взрослых игра становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития глухих и слабослышащих детей. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития неслышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха.
Для работы с детьми были подобраны игры: на ознакомление с эмоциональными состояниями, на развитие умения воспроизводить эмоциональное состояние, на уменьшение уровня тревожности, на снижение уровня агрессии.
Приведём пример игры на уменьшение уровня агрессии. Игра «Злая кошка».
Оборудование: пластиковый обруч
Цель: снижение уровня агрессии, снятие эмоционального напряжения, снятие мышечного напряжения.
Ход игры:
Детям необходимо образовать круг, в центре которого на полу находится обруч. Педагог выступает в роли ведущего. Детям нужно рассказать, что пластиковый обруч - это волшебный круг, и входя в него дети будут превращаться. Выбранному ребёнку нужно зайти в обруч и по определённому сигналу ведущего «превратиться» в злую кошку. Выходить из этого круга нельзя, исключаются прикосновения других участников игры. Все кто в кругу повторяют хором «Сильнее». Ребёнок в кругу делает «злые» движения- имитирует шипение, царапание. При первой игре ведущий сам должен «превратиться» в злую кошку. При повторном сигнале ведущего действия заканчиваются.
На следующем этапе игры детям нужно разбиться по парам. По сигналу ведущего все превращаются в злых кошек. Правило об отсутствии прикосновений действует и здесь, если оно будет нарушено, то ведущий прекращает игры и показывает пример действий.
На заключительном этапе игры дети превращаются в добрых и ласковых кошек.
Подобные игры присутствуют в структуре каждого занятия, но не являются основной смысловой нагрузкой.
Особо следует отметить необходимость работы с родителями. Доступно объяснить важность занятий дома. Мы рекомендуем проведение просветительских бесед с родителями на различные темы. Необходимо научить родителей грамотным навыкам коммуникации с ребёнком, возможным способам наказания и поощрения.
Важно сказать, что для работы с родителями игровая деятельность является чуть ли не самым доступным средством взаимодействия. Мы предлагаем использовать различные приёмы: сюжетно-ролевые игры, игры- разминки, элементы арт-терапии.
Выбранные методики эффективны и просты в работе, а также требуют минимальной материальной базы. Эти приемы универсальны и легко могут быть использованы любым педагогом.
Приведём пример одного занятия по теме «Знакомство с эмоцией гнев, злость».
Задачи:
Познакомить детей с эмоцией гнев, злость; Развивать чувства единения;
Способствовать осмыслению необходимости эмоций в общении; Развитие умений самовосприятия и восприятия партнера; Развивать умение выражать свои эмоциональные состояния; Развивать способность у детей различать эмоции злости, гнева;
Развивать навыки сотрудничества, взаимной эмпатии и доброжелательности;
Снять эмоциональное и мышечное напряжение. Ход занятия
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем много играть. Но я должен быть уверен, что вы готовы. Справитесь с первым заданием?
1. Игра «Передай хлопок»
Ход игры: дети стоят в кругу лицом друг к другу. Педагог выступает в роли ведущего.
«Ребята, у меня в руках волшебный шар. Вы сможете с ним поиграть. Я передам его по кругу. Шар должен ко мне вернуться».
«Шар» можно передать хлопком. Вы должны повернуться к другому человеку и хлопнуть в ладоши.
Ребенок посылает хлопок стоящему рядом, то есть хлопает, повернувшись к нему, тот передает дальше по кругу и в обратном направлении.
2. Сюжетно-ролевая игра «Покажи мне». Игра происходит в несколько этапов. Первый этап. Мимическая гимнастика.
Детям предъявляются пиктограммы с изображением злости, гнева. Необходимо обсудить с детьми мимические проявления: какое выражение лица должно быть у человека, когда у него злое настроение? (брови нахмурены, рот приоткрыт, растянут в стороны, видны два ряда сжатых зубов).
Далее нужно предложить детям воспроизвести данную эмоцию на себе и назвать её. Затем дети должны обращаться к друг-другу со словами
«Покажи мне, какой ты злой». Дети демонстрируют друг другу своё эмоциональное проявление.
3.Игра-драматизация: «Баба-Яга»; «Сердитый дедушка»; «Два сердитых мальчика». Необходимо подготовить костюмы. Вначале эмоционально рассказываем детям ситуацию, предлагаем выбрать роли и воспроизвести ситуацию. Важно делать акцент на назывании отображаемой эмоции.
«Баба-Яга»
Баба Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтоб потом съесть Аленушку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет, сбежала. Рассердилась Баба Яга, что без ужина осталась, бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.
Этюд «Сердитый дедушка»
К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел гулять. Дедушка рассердился, что Петя ушел за калитку. А если из леса придет волк, что будет с Петей? Мимика. Нахмуренные брови.
Этюд «Два сердитых мальчика»
Мальчики поссорились. Они очень сердиты, сдвинули брови, размахивают руками, наступают друг на друга, вот-вот подерутся.
4. Предметная игра «Маски».
Мы сейчас будем делать маску гнева. Возьмите салфетки. Щипковыми движениями проделайте в них отверстия так, чтобы получилась маска со злым выражением лица. Попробуйте примерить эту маску. Дети выполняют задание
5. Ритуал окончания занятия.
Дети передают рукопожатие по кругу, затем прощаются.
Развитию эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха уделяется недостаточно времени, в отличие от познавательного развития. Однако, успешное выполнение любых форм деятельности, становление ребёнка как личности может обеспечить только совокупное функционирование вышеперечисленных направлений развития.
Анализ теоретической литературы позволил сделать вывод о том, что нарушение слуха влияет на формирование эмоциональной сферы неслышащего дошкольника и отрицательно влияет на становление ребёнка, как личности. А также позволил предположить, что развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха имеет некоторые особенности.
Вторая глава нашего исследования была посвящена изучению эмоциональной сферы дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха. Для подтверждения гипотезы нами был проведен эксперимент, в процессе которого был исследован уровень овладения эмоциональными состояниями детей, а также уровень тревожности и агрессии у детей с нарушениями слуха и нормально развивающихся детей.
В результате анализа полученных данных, мы выявили, что:
· Эмоциональная сфера дошкольников с нарушениями слуха представляет интерес для различных специалистов, которые внесли значительный вклад в разработку системы обучения и занятий по её развитию
· У детей с нарушениями слуха есть особенности развития эмоциональной сферы: неспособность понимать и различать эмоции других, сопереживать, несформированность эмоционального отношения к нравственным нормам, высокий
уровень тревожности и агрессии, наличие и большое количество страхов, превышающих возрастную норму и др.
· Данные экспериментальной работы позволяют нам сделать выводы об отставании дошкольников с нарушениями слуха от нормально развивающихся детей.
Проанализировав всё выше сказанное, мы пришли к выводу о необходимости разработки методических рекомендаций к специальной серии занятий и серии занятий по коррекции эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха с использованием игры.
Мы предложили методические рекомендации и серию занятий с использованием игры по коррекции эмоциональной сферы детей. Знакомство и обучение основным эмоциональным состояниям-вот главное направление в коррекционной работе данных занятий, однако это направление, хоть и является основой, но не является единственным. Важным направлением работы является уменьшение уровня тревожности и агрессии детей изучаемой категории.
Педагогам необходимо проводить целенаправленную и последовательную работу по развитию эмоциональной сферы дошкольников. Активировать эмоции детей через разные виды деятельности, отдавая предпочтение игре. Подбирать подходящие методы и приёмы, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей.
Таким образом, мы можем сказать, что задачи исследования реализованы, цель достигнута, гипотеза подтверждена.