Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы развития эмоциональной сферы у дошкольников
.1 Развитие эмоциональной сферы у нормально развивающихся дошкольников
.2 Особенности развития эмоциональной сферы у детей с нарушениями слуха
.3 Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями слуха в игровой деятельности
Глава II. Изучение уровня развития эмоциональной сферы у дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха
.1 Содержание и организация констатирующего эксперимента
.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы по главе II
Глава III. Использование игры в работе по развитию эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями слуха
.1 Методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями слуха
.2 Серия занятий по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушениями слуха
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Чувства и эмоции являются важной составляющей жизни человека и его внутреннего мира. Эмоциональное развитие и воспитание представляют собой одно из наиболее сложных направлений в психологии и педагогике. Эмоции важны в организации процесса обучения и воспитания детей как в дошкольных, так и в школьных учреждениях. На эмоционально положительном фоне гораздо проще усваивается учебный материал, эффективнее и легче происходит выработка новых умений и навыков.
Нарушения эмоциональной сферы приводят к снижению работоспособности, расстройствам поведения, а также к явлениям социальной дезадаптации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).
Проблема развития эмоциональной сферы у детей с нарушениями в развитии имеет огромное значение, так как каждое отклонение сопровождается изменением эмоционального состояния ребёнка.
Вопросами эмоционального развития детей с нарушениями слуха занимались такие учёные, как Е.Г.Речицкая, Н.Г Морозова, В. Петшак, Т.Г. Богданова, Т.Ю. Кулигина и др.
У детей с нарушениями слуха отмечаются проблемы в эмоциональном развитии, что сказывается на их социальной адаптации, приспособленности к жизни в обществе, понимании окружающего мира. Это сказывается на поведении ребёнка в группе сверстников: возникают конфликты, внутриличностные проблемы, наблюдается тревожность, гиперактивность, застенчивость, агрессивность, замкнутость и т.д. Развитию эмоциональной сферы дошкольников уделяется недостаточно времени, что вызывает необходимость в целенаправленной работе по её коррекции и обогащению, поэтому данная тема актуальна.
Объект исследования - особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушениями слуха.
Предмет исследования - пути изучения и развития эмоциональной сферы дошкольников изучаемой категории на специальных занятиях с использованием игровой деятельности.
Гипотеза исследования - Мы предположили, что у детей с нарушениями слуха имеются особенности развития эмоциональной сферы, а серия коррекционных занятий по её развитию с использованием игры могут способствовать повышению эффективности этого развития.
Изучение особенностей и создание условий для развития у детей с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста мира эмоций, способов адекватного выражения своего эмоционального состояния стало целью нашего исследования.
Задачи исследования:
1. Изучение и анализ теоретической литературы по данному вопросу.
2. Подбор методик для проведения констатирующего эксперимента.
3. Выявление особенностей эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
4. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
5. Разработка методических рекомендаций к серии занятий по коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха в процессе игровой деятельности.
6. Разработка комплекса занятий по коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению их с миром эмоций в процессе игры.
Эмпирические: наблюдение, изучение продуктов детской деятельности, изучение документации, педагогическое тестирование, констатирующий эксперимент, беседа.
Теоретические: изучение и анализ литературы по предмету исследования, теоретический анализ.
Математические: изображение педагогических явлений в количественных показателях, вычисление элементарных статистик, количественный и качественный анализ результатов.
Мы провели констатирующий эксперимент, целью которого было выявление особенностей развития эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
Эксперимент проводился в ГБОУ СОШ города Москвы "Школа № 853" структурное подразделение «Логотон» и ГБОУ города Москвы «Школа
№875» (д/сад «Содружество»). Им было охвачен 20 детей. В экспериментальную группу вошли 10 воспитанников с нарушениями слуха в возрасте, а в сравнительную 10 детей без нарушения слуха.
Эмоциональная сфера человека характеризуется широким спектром его переживаний (эмоций) и чувств, а также выполняет множество функций: стимулирующую, мотивационно-регуляторную, защитную, сигнальную.
Чувства-форма отражения социально значимых явления, вызываемых соответствием либо отклонением различных обстоятельств от параметров жизнедеятельности конкретного человека, связанных с личностными ценностями.
Эмоции-это психические процессы, которые отражают оценку ситуации для человека, которые имеют яркую субъективную окраску и охватывают все виды чувств и переживаний человека.
Другими словами, эмоции-это выражение состояние человека и его отношение к явлениям окружающего мира. Они включают в себя две формы: объективную (соматические и вегетативные проявления) и субъективную (внутренние мысли и переживания). На эмоции реагирует множество компонентов организма: происходит изменение ритма сердцебиения, артериального давления, кровотока, нарушается ритмичность дыхания и соотношения длительности выдоха и вдоха, торможение двигательной активности пищеварительной системы, может наблюдаться тошнота, изменение обмена вещество и т.д. Однако, невозможно выделить точную закономерность проявления эмоций, у каждого человека всё происходит в индивидуальном порядке.
Эмоциональные переживания-это состояния, которые можно охарактеризовать устойчивостью достаточной длительности, после изменения ситуации.
Чаще всего в литературных источниках по эмоциональной сфере выделяют пять основных групп эмоциональных переживаний:
1. Аффект-сильная, но кратковременная реакция на внешний стимул. Единая глобальная реакция на ситуацию. Характерна утрата самообладания и отсутствие контроля за действиями, изменение жизнедеятельности организма: гнев, ужас, ярость.
2. Эмоции-временное переживание к внутренним или внешним событиям. По сравнению с аффектом менее интенсивна, но более продолжительна, «душевное волнение». Выделяют положительные (интерес, радость) и отрицательные эмоции (горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина), а также стенические (стимулирующие деятельность) и астенические (обуславливающие сниженную активность и бездеятельность).
3. Чувства-длительное и устойчивое отношение человека к объекту. Выражаются через эмоции, но периодически, а не постоянно. Выделяют чувства моральные, интеллектуальные, праксические, страсть, увлечение.
4. Настроения-характеризуется слабым эмоциональным состоянием, окрашивающим длительное время всё поведение человека.
5. Стресс-состояние, которые возникают в ответ на экстремальные воздействия и требуют мобилизации всех ресурсов организма.
Развитие эмоциональной сферы-важнейший аспект развития личности, который является сложным процессом, а также предпосылкой усвоения знаний гораздо более успешно. Также важно отметить что развитие эмоциональной сферы способствует формированию и развитию человека как личности.
Развитие эмоциональной сферы личности происходит под влиянием внешних и внутренних факторов: условия социальной среды, в которой воспитывался ребёнок; наследственность; особенности физического развития.
дошкольник эмоциональный нарушение слух
Необходимо разграничивать понятия эмоциональной сферы личности и волевой сферы личности.
Эмоциональная сфера человека охватывает в себе широкий спектр человеческих чувств и переживаний, его эмоций. В ней можно выделить эмоции и чувства.
Волевая сфера личности, в свою очередь, подразумевает собой совокупность волевых качеств человека. В ней можно выделить силу и стойкость воли, целеустремлённость.
Этапы развития эмоциональной сферы совпадают с основными этапами психического развития, в период с раннего детства до подросткового возраста. Для человека на каждом возрастном этапе при различных воздействиях окружающей среды характерен определённый тип (уровень) нервно-психического реагирования. В каждом уровне нервно-психического реагирования проявляются свойственный только данному уровню особенности как эмоциональные и характерологические, так и поведенческие. По этим особенностям можно определить нормальное возрастное развитие [1, с.199]. Отклонение от данных особенностей рассматриваются как отклонения в психическом и эмоциональном развитии.
Рассмотрим младенческий и ранний период развития (от 0 до 3 лет). Тип реагирования-соматовегетативный, который проявляется (при состоянии дискомфорта) в общей вегетативной и повышенной эмоциональной возбудимости, сопровождаемые различными расстройствами желудочно- кишечного аппарата, сна и аппетита.
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Тип реагирования- психомоторный, характеризующийся повышением общей эмоциональной возбудимости, проявлениями негативизма и агрессии, формированием реакций страха, испуга.
Данные особенности наиболее выражены в соответствующие периоды возрастного кризиса 3-4 и 7 лет, связанных с наиболее интенсивным развитием организма ребёнка.
В период кризиса 3-4 лет наиболее часто отмечаются реакции упрямства, протеста, протекающие на повышено эмоционально возбудимом фоне.
В период кризиса 7 лет происходит закрепление позитивных и негативных эмоциональных реакций, то есть происходит формирование основных личностных характеристик человека.
В старшем дошкольном возрасте эмоции определяют эффективность воспитания и обучения, обуславливают поведение и поступки ребёнка. Наполнение и характерные проявления детей данного возрастного периода определяет удовлетворение или неудовлетворение их потребностей. В целом, для данного периода развития, характерно достаточно спокойное проявление эмоциональности: малое количество конфликтов, они обычно возникают по значительным поводам; сильные аффективные вспышки не возникают.
В данный период развития у дошкольника происходит переход от мотивов к желаниям, появление эмоционального образа до совершения действия, то есть механизм предвосхищения. Предвосхищение результат действий и оценки со стороны окружающих имеет большое значение: в случае результата, которые не отвечает принятым нормам воспитания, возникает тревожность, а предвосхищение полезного результата дополнительно стимулирует поведение.
Дошкольный возраст-это очень творческий период, в это время происходит познание отношений между людьми. Через игру происходит обучение коммуникации со сверстниками, освоение речи. Также формируется творческое воображение. В целом этот период можно охарактеризовать как первоначальное формирование личности.
Развитие проблемы эмоционального воспитания детей с нарушениями слуха началось с работ Л.С. Выготского, в которых он говорит об общих закономерностях развития детей нормально развивающихся и детей с патологиями в развитии. Важную роль также сыграла его о системном строении психики [2].
В качестве общих закономерностей развития выделяются: взаимодействие биологических, социальных факторов и собственная активность личности, обуславливающих психическое развитие; сензитивные периоды в развитии ребёнка; выделение ведущего вида деятельности на каждом возрастном этапе.
Активное распространение проблема развития эмоциональной сферы детей получила в конце XIX века и разрабатывалась различными специалистами. Так, Нейтанн в 1822 году выделил низкое самообладание, импульсивность детей со слуховой патологией как характерную особенность эмоциональной сферы [3].
В 1900 году Е.С. Боришпольский отметил, что детям с нарушениями слуха знакомы различные чувства: любовь родителей, детская привязанность, товарищество, уважение, сострадание. Эмоциональные особенности проявления этих чувств, во многом, зависят от воспитательных воздействий [1].
В работах по сурдопсихологии подробно описано эмоциональное развитие детей с нарушениями слуха. Учёные особо выделяют недостатки развития в онтогенезе и специфическое становление речевой функции.
В младенческом возрасте (6-7 мес) появляется первое чувство, связанное с ощущением безопасности и эмоционального комфорта, чувство привязанности к матери. Тип этой привязанности, по мнению Е.И. Исениной
(1999), определяют основные положительные и отрицательные качества матери [4]. Система дословесных средств общения, названная Е.И. Исенинойпротоязыком [4] формируется вначале через эмоциональное общение ребёнка с близкими, а затем через предметную деятельность и выражает чувства и представления о себе, об окружающем мире. К протоязыку относят эмоционально-экспрессивную, оценочную, вокативную функцию вокализаций, удержание внимания в момент разговора неслышащих детей с помощью жестов, взгляда и мимической эмоциональной экспрессии [4].
В исследованиях Т.Г. Богдановой, посвященных процессу формирования эмоционального общения как ведущему виду деятельности младенцев с нарушениями слуха отмечается важное значение реакции сосредоточения, улыбки, комплекса оживления, выступающих в качестве предпосылок развития общения [5].
В 1987 году Е.Н. Винарская описала средства эмоционального познания окружающего мира и эмоциональной коммуникации, которые играют главную роль в системе представлений о раннем детском развитии. У ребёнка с недостатками слухового восприятия нарушены эмоционально- выразительные предпосылки речевого механизма, вплоть до несформированности псевдосинтагм [6].
В грудном возрасте у глухих детей могут наблюдаться симптомы врождённой нервности, астеноневротические реакции, нарушения поведения, обусловленные психогенными факторами.
В раннем дошкольном возрасте, а именно в период от 3 до 3, 5 лет происходит изменение привычного жизненного стереотипа что вызывает резкое усиление психоневротических реакций. Это в свою очередь вызывает девиантное поведение, приводит к возникновению реакций по психогенному типу, усиливает пассивный протест в ответ на переход ребёнка в детский сад [7].
Также в этом возрасте наблюдаются соматовегетативные реакции, которые проявляются в форме невропатии, а именно в повышении вегетативной возбудимости, склонностью к расстройству пищеварения, сна и питания, нарушению управления сфинктерами мочевого пузыря и прямой кишки. Значительно ярче это проявляется, если ребёнку с недостатками слуховой функции не была предоставлена своевременная медицинская, социальная и психолого-педагогическая помощь, а также если у ребёнка комплексные нарушения развития [8]. Во многих исследованиях сказано, что именно в дошкольном возрасте закрепляется невротическая и неврозоподобная симптоматика: возникновение агрессивности, истерик, упрямства, страхов, своеволия. [8].