Материал: Изучение уровня развития эмоциональной сферы у дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха

Использование игр-драматизаций в контексте игровой психокоррекции положительно влияет на детей с выраженным ограничением социального опыта. Положительный эффект оказывают также игры-фантазирования.

Коррекция эмоциональной сферы-это основная цель игр-драматизаций.

Перед её проведением необходимо провести подготовительную работу с дошкольником.

Для игр используются: различные виды кукол - из набора «Кукольный театр», верёвочные, перчаточные, пальчиковые, «дергунчики»; известные детям сказки- «Маша и медведь», «Курочка Ряба», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят», «Колобок».

Игры-драматизации способствуют не только устранению эмоционального дискомфорта, но и негативных характерологических проявлений. Свои отрицательные эмоции и качества личности дети переносят на игровой образ, наделяя персонажа собственными отрицательными эмоциями и чертами характера.

Психогимнастика - метод, реконструктивной психокоррекции при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов, эффективное средство оптимизации социально-перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно-временные характеристики общения (Осипова А. А.)

Психогимнастика - курс специальных занятий (этюдов, игр и упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка, как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы (Чистякова М.И.).

Цель - психофизическая коррекция, разрядка. Задачи: Обучение элементам техники выразительных движений, свободному владению своим телом (кинестетического, кинетического и пространственного факторов), воспитание эмоций и высших чувств, единства чувственно-эмоциональной и двигательной сфер, обеспечение развития у ребёнка пространственных представлений, развитие произвольной саморегуляции через опознавание созданного двигательного образа, формирование навыков в саморасслаблении, воспитание творческих способностей с помощью выразительного движения под музыку. [23]

Глава II. Изучение уровня эмоционально-волевой сферы у дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха

Проведя анализ литературы по предмету исследования, мы пришли к выводу что эмоциональная сфера детей с нарушениями слуха представляет интерес для изучения. С целью изучения особенностей эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха был проведен констатирующий эксперимент.

.1 Содержание и организация констатирующего эксперимента

Цель экспериментального исследования:

Изучение особенностей эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.

В связи с выделенной целью определяются задачи исследования:

. Подбор методик для проведения констатирующего эксперимента.

.Выявление особенностей эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха

Анализ экспериментальных данных.

В исследовании приняли участие 20 детей, в составе

экспериментальной и сравнительной групп.

Экспериментальная группа.

В состав экспериментальной группы вошли 10 детей старшей группы ГБОУ Школа №853, корпус 929а, ЗелАО г. Москвы в возрасте 6-7 лет. Все дошкольники имели 2 и 3 степенью тугоухости и были имплантированы или слухопротезированы биноурально. В среднем, испытуемые, на момент исследования, обучаются в ДОУ 3-4 года, однако есть 1 ребёнок, который обучается в саду год. У всех воспитанников интеллект первично сохранен. У некоторых испытуемых присутствуют нарушения зрительного анализатора: нистагм, косоглазие. Список детей приведён ниже в таблице 1.

Таблица 1

Испытуемые экспериментальной группы

Рис.1. Состояние слуховой функции

Рис.2. Слухопротезирование детей экспериментальной группы.

Дети все из семей с двумя родителями. 8 детей из семей, где оба родителя с нормальным слухом, 1 ребенок из семьи, в которой у мамы сенсоневральная тугоухость, а у папы слух нормальный и 1 ребенок из семьи, где у обоих родителей 2 группа глухоты (пользуются слуховыми аппаратами).

Сравнительная группа.

В состав сравнительной группы вошли 10 детей старшей группы ГБОУ города Москвы «Школа №875» (д/сад «Содружество»), в возрасте 5-6 лет, без нарушений слуховой функции, в среднем дети воспитываются и обучаются в саду 3-4 года. У 7 детей выявлено плоскостопие. Список детей приведён ниже в таблице 2.

Таблица 2

Испытуемые сравнительной группы

Основная цель нашей исследовательской работы была направлена на изучение овладения дошкольниками с нарушениями слуха основными эмоциональными состояниями.

Направления изучения:

1. Изучение уровня понимания основных эмоциональных состояний.

2. Изучение способности детей в вербализации основных эмоциональных состояний.

3. Изучение способности воспроизведения дошкольниками основных эмоциональных состояний.

В качестве диагностического материала по выявлению уровня овладения основными эмоциональными состояниями, мы использовали методики:

1. Методика «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотова.

2. Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинках». Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина

3. Методика «Изучение эмоциональных проявлений у детей» А.Д. Кошелевой

Также нами было проведено дополнительное исследование по изучению уровня тревожности, агрессии и страхов детей, представленных выше групп. Это было необходимо для лучшего и более объективного понимания специфики изучаемой категории дошкольников, а также для понимания их общего эмоционального состояния.

Для выявления уровня тревожности и агрессии были использованы:

1. Методика «Страхи в домиках». М.А. Панфилова.

2.       Методика «Цветовой тест». М. Люшер.

3.       Методика «Рисунок несуществующего животного». М.З. Друкаревич.

4.       Опросник Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титаренко.

Все методики были изменены и адаптированы с учётом возраста и структуры нарушения.

Изучение уровня овладения эмоциональными состояниями

С целью изучения уровня овладения эмоциональными состояниями детей была использована методика «Эмоциональная идентификация», автором которой является Е.И. Изотова.

Цель методики: заключается в изучении (выявлении) особенностей развития эмоциональной сферы, а также в выявлении возможности детей в воспроизведении, вербализации и демонстрации основных эмоциональных состояний.

Материалы для проведения обследования: пиктограммы, фотографии, на которых отображены различные эмоциональные выражения людей (Приложение 1).

Ход проведения методики: детям предъявляются изображения лиц людей, предлагается определить настроение людей на изображении и назвать их эмоцию.

Для предъявления выделяются следующие эмоции: гнев, интерес, удовольствие, интерес, спокойствие, радость, страх, печаль, отвращение, удивление, стыд. Вначале детям показываются фотографии (они более доступны для восприятия детьми), затем предъявляются пиктограммы. Ребёнку необходимо опознать изображённую эмоцию и вербализовать её. Следующий этап методики-соотнесение пиктограмм и фотографий. В заключение детям предлагалось воспроизвести предлагаемые эмоции на себе. Для подсчёта результатов необходимо оценить: распознавание, вербализацию и воспроизведение эмоций; восприятие мимических признаков; понимание эмоционального содержания; виды педагогической помощи, оказываемой ему в процессе обследования.

Методика оценки результатов (в баллах):

балл-уровень развития высокий: правильная вербализация всех предъявляемых эмоциональных состояний и соотнесения пиктограмм с фотографиями; правильное и соответствующее отображение эмоциональных состояний на себе; помощь не была оказана.

,5 балла-уровень развития средний: ребёнок узнал 4-5 эмоций; правильно их вербализовал и соотнёс пиктограммы с фотографиями4 изобразил опознанные эмоциональные состояния; помощь не была оказана.

баллов-уровень развития низкий: ребёнок узнал, вербализовал, соотнёс и воспроизвёл до 4 эмоций; была оказана помощь (предметно- действенная и содержательная).

С этой же целью мы использовали методику «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» Г.А. Урунтаевой и Ю.Л. Афонькиной.

Цель методики: изучение овладения эмоциональными состояниями.

Материалы для проведения обследования: специально подобранные сюжетные картинки иллюстрирующие положительные и отрицательный поступки детей и взрослых (восемь картинок).

Ход проведения методики: ребёнку последовательно предъявляются сюжетные картинки. Показ картинок сопровождается вопросами, например,

«Что делают дети? Как они это делают? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо?» итд.

Для подсчёта результатов необходимо оценить: число верных ответов по предъявленным картинкам, понимание эмоционального состояния изображенных на картинках, адекватное объяснение причин испытываемых эмоций изображенных на картинках персонажей.

Методика оценки результатов (в баллах):

балл-уровень развития высокий: ребёнок правильно назвал испытываемую эмоцию, объяснил причину возникновения на каждой картинке.

,5 баллов-уровень развития средний: ребёнок правильно назвал отображённые эмоции, смог объяснить причины их возникновения при оказанной педагогом помощи.

баллов-уровень развития высокий: ребёнок правильно назвал отображённые на картинках эмоции, смог объяснить причины их возникновения на 1-3 картинках, или вовсе не справился с заданием даже с учетом помощи педагога.

С целью изучения уровня сформированности вербализации эмоций детей нами была использована методика «Изучение эмоциональных проявлений у детей» А.Д. Кошелевой.

Цель методики: выявление особенностей детских эмоциональных проявлений, а также выявление способностей детей к вербализации эмоций.

Материалы для проведения обследования: не требуется, однако педагогу необходимо подобрать и выучить наизусть предъявляемые на

слуховойо снове ситуации и вопросы.

Ход проведения методики: педагог предъявляет на слуховой основе детям различные понятные и знакомые им ситуации. Далее даёт инструкцию о необходимости изображения предъявленной ситуации.

Эмоциональные проявления, для которых необходимо подобрать ситуацию: печаль (грусть), испуг и строгость, радость, обида.

Для анализа результатов необходимо внимательно наблюдать за выражением эмоциональных состояний героев детьми. Особое внимание нужно обратить на экспрессивно-мимические средства общения, их выразительность. Также нужно сделать вывод об умении понимания эмоционального состояния других людей.