Материал: Изучение уровня развития эмоциональной сферы у дошкольников старшего возраста с нарушениями слуха

Методика оценки результатов (в баллах):

балл-высокий уровень: ребёнок изображает правильную эмоцию, совпадающую с предъявленной ситуацией, активно использует мимические средства общения, помощь педагога оказана не была.

,5 баллов- ребёнок изображает правильную эмоцию, совпадающую с предъявленной ситуацией только с оказанием помощи педагогом, экспрессивно-мимические средства общения используются достаточно ограниченно.

баллов-ребёнок не может выполнить задание или затрудняется в его выполнении, даже после оказанной педагогом помощи, использование экспрессивно-мимических средств резко ограниченно.

Изучение страхов

Для выявления видов и уровней страха нами была использована методика «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой.

Цель методики: выявление преобладающих видов страха.

Материалы для проведения обследования: простой, чёрный, красный карандаши; два листа А4.

Ход проведения методики: ребёнку предъявляются два листа бумаги (возможно использование одного листа), даётся инструкция. Необходимо нарисовать два домика-чёрный и красный (взрослый сам может контурно изобразить их). Далее в процессе беседы ребёнку предлагается «расселить» страхи: в красный домик-нестрашные, в чёрный-страшные (взрослый фиксирует ответы ребёнка). По окончанию беседы (список вопросов см. в приложении 2) нужно закрыть чёрный домик на замок (нарисовать его), а ключ выбросить (потерять, порвать).

Для анализа результатов необходимо подсчитать количество страхов в чёрном домике, сравнить их с возрастными нормами. Автор методики предлагает таблицу возрастных норм страхов и распределение их по полу и возрасту (приложение 3).

Методика оценки результатов (в баллах):

балл- количество страхову ребёнка меньше или соответствует возрастной норме.

баллов-количество страхов у ребёнка превышает (значительно превышает) возрастную норму.

Для выявления уровня агрессии мы использовали методику «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревича.

Цель методики: определение уровня агрессии, выявление наличия негативных эмоциональных проявлений, выявление наличия тревожности.

Материалы для проведения обследования: лист формата А4, простой карандаш средней мягкости.

Ход проведения методики: ребёнку предъявляется оборудование, необходимо придумать и нарисовать животное, которого не существует. Недопустимо изображение персонажей из фильмов, мультфильмов. Далее

животному нужно придумать своё имя и рассказать о нём (если это будет возможным, таким образом необходимо учитывать структуру нарушения).

Для анализа результатов необходимо тщательно осмотреть рисунок ребёнка. Особое внимание необходимо уделить расположению и размеру изображения на листе бумаге; характеру и толщине линий; наличию (отсутствию) частей тела (дополнительных частей тела); а также имени и рассказу о животном. Во время проведения данной методики все данные необходимо фиксировать.

Методика оценки результатов (в баллах):

балл-ребёнок изобразил несуществующее животное, которое располагается в центре листа; размер изображения-средний; линии-ровные; нажим-средний; составленный рассказ-полный.

,5 баллов-ребёнок нарисовал животное с помощью взрослого, которое расположено внизу (Вверху) листа; размер изображения-маленький (слишком большой); линии-прерывистые; нажим-сильный; рассказ- неполный.

баллов-ребёнок отказался от выполнения задания или проявил агрессию по отношению к заданию. То есть не нарисовал животное даже с помощью педагога.

Изучение уровня тревожности

Для выявления уровня тревожности у детей мы использовали методику

«Цветовой тест» М. Люшера.

Цель методики: выявление наличия тревожности и агрессивности. Материалы для проведения обследования: набор карточек из 8 цветов, (приложение 4).

Ход проведения методики: ребёнку предъявляется набор карточек, для облегчения процесса оценивания каждому из цветов присвоен свой номер: серый-0, тёмно-синий-1, синезелёный-2, оражево-красный-3, светло-жёлтый- 4, фиолетовый-5, коричневый-6, чёрный-7. Далее ребёнку предлагается

выбрать из предложенных цветов тот, который наиболее ему нравится, затем необходимо повторить действие с оставшимися цветами. Действовать таким образом необходимо до последней карточки. Педагог должен фиксировать выбранные цвета. Проведение теста необходимо повторить через 2-3 минуты. Для анализа результатов необходимо ознакомиться с характеристикой цветов (приложение 5), которая включает в себя 4 основных цвета и 4 дополнительных; также необходимо соотнести выбор ребёнка по результатам обоих тестов.

Методика оценки результатов (в баллах):

балл-на первых четырёх позициях находятся основные цвета. Можно дать заключение об отсутствии личностного конфликта и негативных проявлений.

,5 баллов-на позициях с первой по третью находятся основные цвета, на четвёртой и пятой позиции-дополнительные. Также основные цвета не должны находиться ниже 7 позиции. Предварительное заключение- тревожность и стресс невысокого уровня.

баллов-на позициях с первой по пятую находятся дополнительные цвета, ниже расположены основные цвета. Предварительное заключение- тревожность, стресс и агрессия высокого уровня.

Для изучения уровня тревожности детей мы использовали опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко по выявлению тревожности детей.

Цель методики: изучение уровня тревожности детей.

Мы использовали данную методику с целью выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей.

Ход проведения методики: Для начала необходимо произвести наблюдение за ребёнком как на занятии, так и в свободной деятельности. Далее необходимо произвести консультирование родителей, с целью выявления особенностей поведения ребенка в домашней обстановке и выявления особенностей детско - родительских отношений, а также беседу с воспитателем об особенностях поведения ребёнка в группе в отсутствие родителей. Список вопросов для беседы с родителями в приложении 6.

Для анализа результатов необходимо сопоставить результаты разговора с родителями, воспитателем и данных от самого исследователя, полученных в процессе наблюдения. Положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл. Нужно суммировать количество положительных утверждений, чтобы получить общий балл тревожности.

Методика оценки результатов (в баллах):

балл-количество положительных утверждений находится в пределе от 1 до 6 пунктов.

,5 баллов-количество положительных утверждений находится в пределе от 7 до 14 пунктов.

баллов-количество положительных утверждений находится в пределе от 15 до 20 пунктов.

2.2   Анализ результатов констатирующего эксперимента

Проведя анализ описанных выше методик, мы получили следующие результаты по направлениям изучения.

По результатам анализа проведённых методик вы выявили что у испытуемых экспериментальной группы уровень овладения эмоциональными состояниями находится на низком и среднем уровнях. Высокого уровня в данной группе исследуемых детей выявлено не было.

У детей данной категории, по сравнению с детьми сравнительной группы отмечалась недостаточный запас знаний об эмоциях, а также трудности в их вербализации.

Проведенное исследование показало, что у детей с нарушениями слуха имеются особенности эмоциональной сферы. Дети часто ошибались в понимании эмоциональных состояний, особые трудности у них вызывала идентификация таких эмоций как: «интерес», «удовольствие» (вербализовали как радость). Проще всего дети идентифицировали эмоциональное состояние «гнев». Неслышащие дети не справились с соотнесением фотографий и пиктограмм без помощи педагога. Они часто начинали «заигрываться» забывая о сути выполнения задания.

Рис. 3. Результаты изученияовладения основными эмоциональными состояниямидошкольниками

Практически у всех детей экспериментальной группы возникли затруднения в понимании следующих эмоциональных состояний: спокойствие, стыд (вина), обида, скука и гордость. Всего один ребёнок (слышащих родителей) смог объяснить, что «Мальчик сидит спокойный, чтобы не мешать папе».

У большинства понятие «стыдно» ассоциировалось с проступком, за который будут ругать, а может быть и накажут. Даже с опорой на иллюстративный материал многие затруднялись привести свой собственный пример, а соответственно и понять значение слова «обида» («Одна девочка украла у другой игрушки», «Конфеты не дали. Гулять нельзя.», «Не даёт. Нельзя. Книжки, карандаши не дам».

Абсолютно у всех опрошенных дошкольников вызвали непонимание эмоции «скука» и «гордость» даже после демонстрации сюжетных картинок с пояснением взрослого. Эмоциональное состояние «скука» (на иллюстрации была изображена девочка, лежащая на диване) было объяснено как «ленивая»,» устала, отдыхает». Понятие «гордость» (иллюстрация «Мальчик смастерил скворечник») не поняли даже после объяснения. В представлении опрошенных хорошо выполненная работа ассоциировалась с эмоцией «радость».

Практически все респонденты не различали понятия «злой» и «сердитый». Оно ассоциировалось с глаголом «ругаться», по всей вероятности, из-за схожести мимического выражения. «Злой - гоняет собаку палками», «Злой - дерётся», «Обижает. Бьёт» - т.е. злоба воспринималась как причинение физического насилия. Только один дошкольник пояснил, что «злой» и «сердитый» - «не одно и то же». На просьбу взрослого пояснить, а что же такое «сердитый», ответить затруднился.

Большинство детей не могли привести самостоятельно примеры той или иной эмоции из своей жизни или придумать их:( «Придумай, почему удивился. Увидел (животное в цирке или зоопарке), нашёл (большой гриб или ягоду в лесу). Так как до этого на занятиях педагога и воспитателя был показан аналогичный иллюстративный материал («Увидел крота в саду и т. п.). Это свидетельствовало о наличии трудностей в перенесении жизненного опыта в учебную ситуацию и наоборот за счёт узкого круга общения (дом, группа детсада), скудности своего жизненного опыта, однообразия бытовой жизни ребёнка.

Затруднения в понимании чужого эмоционального состояния, его причин объяснялось ограничением словесного общения. Именно способность понимать эмоции другого человека отражает уровень эмоционального развития ребёнка и уровень осознания им своих и чужих эмоциональных состояний. Дети с нарушениями слуха позднее, чем их слышащие сверстники овладевают способностью сопереживать.

По причине особенностей своего мышления (конкретность образов), глухие дети испытывают огромные трудности в понимании отвлечённых понятий. Это проявляется и в учебной деятельности, и в процессе усвоения значения слова. Само по себе понятие «эмоция» абстрактно т.е. не связано с каким - либо предметом или действием. Вышеуказанные особенности также затрудняли процесс формирования представления об эмоциональных состояниях.

% опрошенных детей экспериментальной группы не поняли заданий по причине того, что начали систематическое обучение в ДОУ относительно недавно. Устная и письменная словесная речь отсутствуют.

Изучение уровня тревожности и агрессии.

Итак, в ходе анализа по методике «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой, мы получили результаты, количественное описание которых представлено в таблицах 3 (результаты детей экспериментальной группы) и 4 (результаты детей сравнительной группы).

Таблица 3

Результаты изучения количества страхов детей экспериментальной группы

Таблица 4

Результаты изучения количества страхов детей сравнительной группы

На основе количественного анализа таблицы видно, что в группе детей экспериментальной группы количество страхов сверх нормы выявлено у 9 человек, а это 90% и у 1 ребенка, Ромы, количество страхов соответствует норме. В сравнительной группе детей количество страхов сверх нормы выявлено у 2 человек, а это 20% и у 8 детей количество страхов соответствует норме. Наглядное отображение результатов представлено на рисунке 4.

Проанализировав количественные и качественные результаты данной методики, мы пришли к выводу, что у большинства детей экспериментальной группы высокий уровень страха, также наблюдается средний и низкий уровни.

Наиболее уязвимы испытуемые сравнительной группы оказались к страхам собственной смерти, смерти родителей, негативных персонажей.

Результаты исследования показали, что среди детей сравнительной группы с нормативным уровнем страхов присутствуют возрастные страхи, характерные для данного возрастного периода развития и не являющиеся дезадаптивными. Страх замкнутых пространств оказался не актуальным для современных детей этой группы, но актуальными остаются «архаические» и «социальные страхи», а также «магические страхи».

Рис. 4. Результаты изучения количества страхов у дошкольников

Иная картина наблюдается при изучении страхов у детей, уровень страхов которых превышает возрастную норму, по большей части экспериментальной группы.

Для них характерно наличие «магических страхов» (психологического одиночества, страха сказочных персонажей), а также, что наиболее важно, «школьных страхов» (наказания, опоздания, страха не соответствовать требованиям родителей) и «социальных страхов» (нападения, террористов, войны, врачей и др.)