Далее в учебнике сообщается о первых тайных обществах, о Южном и Северном тайных обществах, указывается на то, что они оба считали необходимым подготовить восстание и захватить власть насильственным путем, дается характеристика "Русской правды" П.И.Пестеля и "Конституции Н.М.Муравьева", упоминается программа "Общества соединенных славян", рассказывается о династическом кризисе и выступлении на Сенатской площади, а также сообщается о восстании Черниговского полка.
Касаясь вопроса о значении и последствиях движения декабристов, учебник сообщает, что под его влиянием Николай I с одной стороны, усилил меры противодействия по отношению к возможным заговорам, а с другой стороны, предпринял шаги к осторожному продолжению реформ.
Документов и источников по теме методический аппарат учебника не содержит. Деятельностный подход к обучению реализован в форме вопросов, поощряющих обучающихся к размышлениям, в том числе с привлечением произведений художественной литературы.
"Личностный" аспект изучения темы представлен вопросом о том, кто из жен декабристов последовал за ними к месту каторги и ссылки и какими нравственными и духовными принципами эти женщины руководствовались.
В учебнике К.А.Соловьева и А.П.Шевырева "История России 1801 - 1914.
9 класс" проблемный вопрос к теме сформулирован аналогично тому, как он сформулирован в учебнике под редакцией А.В.Торкунова, но несколько по-иному расставлены акценты в анализе причин движения декабристов.
Если в учебнике под редакцией А.В.Торкунова в числе причин движения декабристов указываются в первую очередь "общественные" (распространение в обществе либеральных идей в результате Отечественной войны 1812 года и Заграничных походов русской армии, а также реформаторских проектов первых лет правления Александра I и т.д.), то в учебнике К.А.Соловьева и А.П.Шевырева "личностные": появление в результате деятельности Екатерины II, даровавшей дворянству щедрые привилегии, "непоротых" поколений дворян (получивших европейское образование и воспитанных в понимании сословной чести), которые превыше всего ценили личное достоинство и были готовы жертвовать всем ради сбережения своей чести.
В учебнике последовательно излагается тема появления декабристских организаций. Обращается внимание, что предусмотренное Союзом Спасения средство к достижению искомых целей (введение конституционного строя и отмена крепостного права) - военный переворот - в мировой истории того периода не представлялся чем-то невозможным на фоне военных революций в Италии, Испании, Латинской Америке и дворцовых переворотов в самой России.
Затем освещается очень кратко, без отсылки к первоисточникам, содержание "Конституции" Н.М.Муравьева и Русской правды П.И.Пестеля. Указывается, что члены и Северного и Южного обществ предполагали достичь своих программных целей революционным путем.
Раскрывается тема междуцарствия, а также восстаний на Сенатской площади 14 декабря 1825 г. и Черниговского полка на Украине.
Историческая оценка декабристского движения в тексте учебника отсутствует. Обучающимся предлагается дать такую оценку самостоятельно (вопрос № 4 к параграфу № 8).
В учебнике представлена тема "История в лицах": дается краткая справка о жизни К.Ф.Рылеева и П.И.Пестеля.
Среди вопросов к теме поставлен проблемный (обучающимся предлагается подумать, были ли декабристы патриотами, поднимая восстание против самодержавной власти), а также вопрос на анализ исторических ситуаций (с учетом того, что выступление декабристов в Санкт-Петербурге пришлось на момент смены царствования, почему в исторической традиции это выступление не было отнесено к череде дворцовых переворотов, известных с XVIII века?).
В конце учебника среди вопросов для обобщения по курсу введен вопрос о характеристике движения декабристов, включающий в себя в том числе вопрос об оценках этого движения современниками и историками.
Общий словарь персоналий к тексту учебника представлен именами К.Ф.Рылеева и П.И.Пестеля.
В учебнике Л.М.Ляшенко, О.В.Волобуева, Е.В.Симоновой "История России XIX - начало XX века 9 класс” движение декабристов рассматривается как одна из составляющей частей общественной жизни первой четверти XIX века наряду с другими, в частности, консерватизмом.
Движение декабристов характеризуется как революционное, и декабристы называются дворянскими революционерами.
Возникновение в среде дворянства революционной идеологии, желания самостоятельно выбирать политическую позицию связывается с развитием у дворян чувства собственного достоинства и организованности в результате дарованных Жалованной грамотой 1785 года привилегий (аналогичное видение представлено в учебнике К.А.Соловьева и А.П.Шевырева).
Появление у декабристов мыслей о достижении желаемых результатов революционным путем авторы учебника предлагают искать, в частности, в эпохе дворцовых переворотов XVIII и XIX веков, которые продемонстрировали, что насильственное устранение государя является иногда необходимой мерой, используемой ради интересов страны, а нарушение присяги оправданно, если оно совершено во благо страны.
В числе факторов, сформировавших взгляды участников декабристского движения, вполне ожидаемо называются влияние Отечественной войны 1812 года и Заграничных походов русской армии, взгляды французских просветителей, ожидания, связанные с реформаторскими стремлениями императора Александра, а также влияние американской и французской революций и деятельности тайных организаций, например, масонских.
Учебник отзывается о декабристах как о патриотах России.
В учебнике даны краткие биографические справки о Н.М.Муравьеве и П.И.Пестеле. Отдельные явления объясняются личностными особенностями участников, в частности, высказывается предположение, что "Русская правда" не стала программным документом всего движения из-за тяжелого характера П.И.Пестеля, его желания быть диктатором от революции.
Учебник предлагает обучающимся работу с первоисточником: содержаться обширные выдержки из "Русской правда" П.И.Пестеля и "Конституции" Н.М.Муравьева.
Оба вышеназванных проекта по переустройству России в учебнике называются утопией, так как ни народ (на что надеялся П.И.Пестель), ни образованное дворянство (на что рассчитывал Н.М.Муравьев) не были готовы поддержать дворянских революционеров.
В соответствии с деятельностным подходом к обучению в начале двух параграфов, освещающих декабристское движение, поставлены проблемные вопросы (можно ли назвать взгляды декабристов революционными? и какое влияние декабристы оказали на государственную политику, общественное движение и культуру?).
Учебник предлагает темы для проектной деятельности: первая - восстание на Сенатской площади (план, ход, итог, значение) и вторая - самодержавие в представлении консерваторов и революционеров: залог стабильности или препятствие для прогрессивного развития?
Рассмотрим еще несколько учебников.
Тема декабризма в учебнике А.А.Данилова "История России в XIX веке. 8 класс", подготовленного в соответствии с ФГОС, представлена аналогично учебнику под редакцией А.В.Торкунова.
Исследовательский ракурс в учебнике А.А.Данилова реализован заданием на сравнение "Конституции" Н.М.Муравьева и "Русской правды" П.И.Пестеля по предложенному автором учебника плану, дискуссионный - темой: было ли движение декабристов случайным явлением в российской истории (как утверждают некоторые историки)?
Кроме того, в учебно-методический комплекс к этому учебнику входят "Рассказы по истории" , позволяющие заинтересованным обучающимся шире и ярче представить изучаемые события и явления.
На мой взгляд, недостатком "рассказов" является отсутствие указания на авторство приводимых отрывков. Это неуважительно по отношению к авторам и неправильно с точки зрения формирования у обучающихся понимания историографической традиции.
В учебнике Ю.Н.Лубченкова и В.В.Михайлова “История России XIX век” дополнительно к тем причинам декабристского движения, которые были изложены выше, в других учебниках, отнесено недовольство офицеров сложившимися после Заграничных походов порядками в армии.
Интерес представляет то, что в данном учебнике содержатся выдержки из записки А.А.Бестужева "Об историческом ходе свободомыслия в России" с вопросами к документу, который позволяет обучающимся определить "состояние умов" после Отечественной войны 1812 года и Заграничных походов русской армии.
Более подробно, чем в других учебниках, сообщается о жизни декабристов в Сибири.
Учебник В.И.Буганова, П.И.Зырянова и А.Н.Сахарова "История России, конец XVII - XIX век", выдержавший почти два десятка изданий, рассматривает движение декабристов в аналогичном представленным выше учебникам ключе с дополнительным вниманием к некоторым значимым аспектам, например, к тому, что "Русская правда" - документ неоднозначный: в своих планах П.И.Пестель был беспощадным централизатором, и в его республике огромная роль отводилась бюрократии. Кроме того, сообщается о С.И.Муравьеве-Апостоле как о душе Южного общества, которого к тому же любили офицеры и к которому тянулись солдаты.
В учебнике дается также краткий историографический экскурс и сообщается о различных оценках декабристского движения в исторической литературе.
2.3 Перспективы применения современных педагогических технологий при изучении истории движения декабристов
При изучении декабристского движения современные педагогические технологии могут быть использованы достаточно широко.
Прежде всего потому, что указанная тема предоставляет обучающимся широкие возможности учиться самостоятельно мыслить, формулировать проблемные вопросы, строить гипотезы, высказывать предположения и предъявлять в их защиту аргументы.
Кроме того, она предоставляет большие возможности для проведения дискуссий.
Эти возможности обусловлены тем, что история декабристского движения при всей своей изученности оставляет неразрешенными или спорными много вопросов:
Зачем молодые офицеры, отпрыски лучших фамилий Империи в 1816 году решили составить антиправительственный заговор, который через десять лет привел кого-то из них на виселицу, а большинство - в сибирскую каторгу? Или почему, немного перефразируя слова князя Петра Вяземского, если в эпоху французской революции сапожники и тряпичники хотели сделаться графами и князьями, то в России князья и графы хотели сделаться сапожниками и тряпичниками?
Что собой представляла деятельность тайных обществ: разговоры о необходимости преобразований или реальную работу, направленную на захват власти?
Событие на Сенатской площади: восстание, вооруженная демонстрация или акт гражданского неповиновения?
Выступление 14 декабря 1825 года и последовавшее за ним восстание Черниговского полка: неизбежны или обусловлены исключительным стечением обстоятельств?
Выступление декабристов в Санкт-Петербурге пришлось на момент смены царствования. Почему в исторической традиции это выступление не было отнесено к череде дворцовых переворотов, известных с XVIII века?
Были у декабристов шансы взять власть в свои руки и реализовать планы переустройства России?
Согласны ли вы с мнением некоторых историков о том, что движение декабристов было случайным явлением в российской истории?
Писатель М.А.Алданов так сказал о декабристах: "Они ничего не разрушили и ничего не создали. Ценность того, что они создали, заключается всецело в их легенде". Согласны ли вы с этим высказыванием?
Одно из первых заседаний Вольной философской ассоциации (1919 г., Петроград) было посвящено теме декабризма "Напрасный подвиг? Может ли подвиг быть напрасным?" А как считаете вы?
Кроме того, источники по теме декабристского движения содержат немало "интригующих", неоднозначных высказываний, которые могут служить толчком для организации дискуссий.
Например, Николай I так отозвался о П.Г.Каховском: "…но с тем вместе он был молодой человек, исполненный прямо любви к Отечеству, но в самом преступном направлении." С учетом этого высказывания можно рассмотреть с обучающимися вопрос о сущности патриотизма, о способах его выражения, о патриотизме декабристов.
Можно им предложить сравнить стихотворения А.С.Пушкина "Во глубине сибирских руд…" и Ф.И.Тютчева "14 декабря 1825 г.", написанные в одно и то же время (1826 - 1827 годы), выяснить, как поэты относились к описываемым событиям, и далее подумать: декабристы совершили смелый поступок или преступление?
Как указывалось выше, современные педагогические технологии - личностно ориентированные технологии, с помощью которых достигается главный результат современного обучения - развитие личности. Возьму на себя смелость утверждать, что достижение указанной цели возможно только при уважении к личности обучающегося и в широком смысле к личности человека как таковой.
История декабристского движения - это, прежде всего, история талантливых, смелых, энергичных, неординарных, и в то же время противоречивых людей. Изучение этого движения в личностном контексте предоставляет широкие возможности к пробуждению у обучающихся интереса к исторической личности и для воспитания чувства симпатии к другому человеку.