ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Технологизация исторического образования
1.1 Современные педагогические технологии: понятие и классификации
1.2 Применение современных педагогических технологий в преподавании истории
Глава 2. Преподавание истории движения декабристов в контексте современного российского школьного образования
2.1 Традиционные методические подходы к преподаванию истории декабристского движения
2.2 Освещение истории декабристов в историко-культурном стандарте, примерных основных образовательных программах и учебниках истории
2.3 Перспективы применения современных педагогических технологий при изучении истории движения декабристов
Глава 3. Методические рекомендации по применению современных педагогических технологий в преподавании истории декабристов в школе
3.1 Урок-дискуссия по теме: "Декабристы - герои или мятежники?"
3.2 Рекомендации по организации исследовательской деятельности школьников
3.3 Разработка ретроспективной ролевой игры по теме "Восстание на Сенатской площади в Санкт-Петербурге 14 декабря 1825 г."
Заключение
Список источников и литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в современном информационном обществе коренным образом меняется способ получения знаний.
Если еще несколько десятилетий назад учитель и учебник были для ученика практически единственным источником знаний по предмету, то в век всеобщей компьютеризации и распространения информационно-телекоммуникационных систем значительно расширяются возможности для получения знаний по предмету. Кроме того (это касается особенно предметов гуманитарного цикла), обучающиеся имеют возможность ознакомиться с множественностью интерпретаций одного и того же явления или события.
В деятельности педагога информационная функция утрачивает ведущую роль, большую значимость приобретают консультационная, управляющая, организующая и методическая функции.
Меняется не только способ получения знаний, но и объем знания: он растет в геометрической прогрессии. То, что совсем недавно было актуально, быстро устаревает.
Человек, чтобы быть на уровне предъявляемых к нему жизнью требований, должен непрерывно учиться.
С учетом современных вызовов главным в образовании становится "научить учиться".
Нацеленность на непрерывное образование обусловливает ориентацию школы на формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков.
Теоретической основой Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897, и Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 (далее - ФГОС), являются компетентностный и системно - деятельностный подходы, которые обеспечивают формирование готовности обучаемых к саморазвитию и непрерывному образованию.
Подготовку детей к жизни и работе в современном мире возможно вести путем применения современных педагогических технологий, которые в центр внимания ставят обучающегося и его развитие.
Таким образом, современные педагогические технологии в образовании и воспитании становятся все более актуальными.
Выбор движения декабристов темой исследования обусловлен тем, что указанная тема в контексте современных педагогических технологий обладает большим образовательным и воспитательным потенциалом.
Она дает возможности для проведения дискуссий в силу того, что оставляет неразрешенными или спорными много вопросов. По этой теме имеется огромное количество доступной обучающимся литературы.
Кроме того, на декабристах лежит печать жертвенности и бескорыстия, верности своим убеждениям, а подвиг жен декабристов никого не может оставить равнодушным.
Объект исследования - современные педагогические технологии.
Предмет исследования - использование современных педагогических технологий в преподавании истории декабристов в школе.
Цель исследования - разработать рекомендации по применению современных педагогических технологий при изучении движения декабристов.
Задачи исследования:
1) рассмотреть понятие современных педагогических технологий, определить их особенности и способы классификации;
2) проанализировать возможности применения современных педагогических технологий в преподавании истории в школе и определить наиболее актуальные из них в указанных целях;
3) проанализировать существующие подходы к изучению истории движения декабристов в школе: традиционные методические и предлагаемые историко-культурным стандартом, а также примерными основными образовательными программами;
4) определить перспективы применения современных педагогических технологий при изучении истории декабристов в школе;
5) разработать методические рекомендации по применению современных педагогических технологий в преподавании истории в школе, разработать урок-дискуссию, ролевую игру и внести предложения по организации исследовательской деятельности обучающихся.
Термины "педагогическая технология" и "предметная технология" вошли в отечественную общепедагогическую литературу на рубеже веков. Первый использовался как обобщенный способ общепедагогической деятельности, второй - как обобщенные способы методической деятельности в рамках обучения конкретной дисциплине.
Отметим несколько, на наш взгляд, определяющих работ по теме педагогических технологий.
В книге В.П.Беспалько "Слагаемые педагогической технологии" педагогическая технология противопоставляется "мифическому педагогическому мастерству учителя". Под педагогической технологией автор понимал строго научно обоснованное проектирование и точное воспроизведение в классе гарантирующих успех педагогических процессов, применение которых позволяет педагогам достичь максимальных результатов.
Он же сформулировал черты и смысл педагогической технологии, которые в той или иной мере использовались или принимались во внимание последующими исследователями: преодоление экспромтов в педагогической деятельности, создание проекта учебно-познавательной деятельности самого обучающегося, четкое определение целей учебного процесса и, как результат такого целеполагания, - объективный контроль качества усвоения обучающимися учебного материала, целостность - структурная и содержательная.
Г.К.Селевко в книге "Современные образовательные технологии" дал развернутую классификацию педагогических технологий (по научной концепции, по характеру содержания и структуры, по типу организации и управления познавательной деятельности с выделением в отдельный блок личностно ориентированных технологий, по способу, методу и средству, по категории обучающихся) и описал многие из современных технологий.
М.В.Кларин в книге "Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта" обобщил опыт методистов и учителей по повышению эффективности обучения, по проектированию учебного процесса с четко заданными результатами. А в дальнейшем этот автор проанализировал многие из современных технологий (технологию полного усвоения, дискуссию, игру и т.д.).
Указанные работы сформировали теоретическую базу технологизации в учебном процессе, а учителя-практики на базе выработанных теоретических постулатов могут использовать современные педагогические технологии применительно к отдельным темам школьной программы, в частности, как в нашем случае, к изучению движения декабристов.
Что касается литературы о декабристах, то она обширна. В.О.Ключевский, прохладно относившийся к декабристам, события, связанные с восстанием, в шутку назвал "случайностью, обросшей литературой". Однако тенденцию он уловил: количество трудов росло и растет.
В советской историографии декабризм изучался в контексте русского освободительного движения.
Говоря о советской историографии, следует в первую очередь отметить труды М.Н.Нечкиной . Сферой ее интересов были такие темы, как декабристы и массовое революционное движение, формирование идеологии декабристов, изучение процесса развития декабристских обществ, ход восстания 14 декабря 1825 г. и отношение к восстанию различных социальных групп. Она же вывела принципиальную идею "революционного единства" - от декабристов через А.И.Герцена к большевикам и революции 1917 года.
Представляется, что за исключением идеологической составляющей, тот же алгоритм изучения темы представлен и в современных школьных учебниках.
Если работы М.Н.Нечкиной касались общих вопросов движения (за исключением отдельной темы - декабристы и А.С.Грибоедов), то, например, Б.Л.Модзалевский наряду с жизнью и творчеством А.С.Пушкина исследовал жизнь и деятельность отдельных декабристов, в частности, П.Г.Каховского, И.И.Пущина, М.П.Бестужева-Рюмина.
В более позднее советское время движение декабристов стало исследоваться не только с точки зрения революционной организации, но и как явление идеологии, течения общественной мысли.
Из литературы этого периода следует упомянуть работы Н.Я.Эндельмана, посвященные С.И.Муравьеву-Апостолу, И.И.Пущину, М.С.Лунину .
В советское время изданы документы Верховного уголовного суда и Следственной комиссии по делу декабристов, мемуары декабристов.
Рамки традиционных подходов к теме декабризма были значительно расширены, в частности, с 2000 года, когда отмечалось 175-летие событий на Сенатской площади.
Если для советской историографии характерна оценка декабристов как дворянских революционеров, то в постсоветской историографии зазвучали оценки движения декабристов, как либерального.
В 2000-е годы появились работы, оценивающие движение декабристов как подготовку военными военной революции.
Многообразие оценок движения делает перспективным использование современных педагогических технологий, в частности, тех из них, которые направлены на формирование самостоятельности
В представленной работе использованы такие методы исследования: как анализ и синтез.
Работа состоит из трех глав.
Первая глава исследует технологизацию исторического образования.
Вторая глава посвящена особенностям преподавания истории движения декабристов в контексте современного российского школьного образования.
В третьей главе даются рекомендации по применению некоторых видов современных педагогических технологий в преподавании движения декабристов в школе.
Глава 1. Технологизация исторического образования
1.1 Современные педагогические технологии: понятие и классификации
Термин "технология" пришел из зарубежной педагогики. Его появление обусловлено технологизацией жизни общества в XX веке. Начиная с 40 - 50 годов XX века в зарубежной педагогике стал употребляться термин "технология" первоначально для обозначения методов использования технических средств обучения в школе, а в 50 - 60 годы - применительно ко всему процессу обучения как синоним термина "способ педагогической деятельности". В 70-е годы за рубежом под влиянием идей программированного обучения складывается технологический подход к проектированию и осуществлению учебного процесса на основе алгоритмов, предписывающих последовательное выполнение педагогических действий для достижения образовательных целей оптимальными путями.
Соответственно педагогические технологии проектируются и внедряются для организации и управления деятельностью обучающихся.
Единства в понимании педагогической технологии как научной дефиниции в педагогической науке нет. Под термином "педагогическая технология" в научной литературе понимают:
средство - производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и технических средств обучения для учебного процесса;
процесс коммуникации (способ, модель, техника выполнения учебных задач), основанных на определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса;
новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов;
многомерный процесс - совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для педагогических целей.
Вместе с тем, несмотря на различные подходы к искомому определению, в целом можно сказать, что педагогическая технология - система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, как определенная система действий,
обеспечивающих гарантированный результата.
Технология - это то, что находится между целью и результатом, а ее содержание - совокупность педагогических умений и приемов реализации педагогического воздействия и взаимодействия.