Признаками педагогической технологии являются: содержательность (наличие педагогической концепции, представленной в виде модели), эффективность (гарантированное достижение результата), экономичность (оптимизация труда учителя и ученика), воспроизводимость (возможность повторения в широких масштабах без потери результативности), корректируемость (возможность использования в процессе преподавания обратной связи в виде контроля, рефлексии, технических средств обучения, тренингов).
Педагогические технологии можно классифицировать несколькими способами.
Г.К.Селевко предлагает их систематизировать по двенадцати существенным признакам и среди них особенно выделяет следующие: уровень применения, философская основа, научная основа концепция освоения, направление модернизации существующей традиционной системы.
Если рассматривать педагогические технологии с точки зрения приоритетности выполняемых с их помощью целей и задач, то технологии можно разделить на предметно ориентированные технологии (если главное место в обучении отводится усвоению предметного материала), личностно ориентированные технологии (если обучение направлено на удовлетворение потребностей обучающегося) и технологии сотрудничества или партнерства (если обучение направлено и на усвоение предмета, и на удовлетворение потребностей обучающегося) .
Если разделять технологии по способу достижения результата, то можно выделить традиционные (совокупность норм, правил, типичных алгоритмов деятельности педагога, закрепленных традицией, ориентированных на воспроизводство педагогического результата в традиционных условиях обучения) и инновационные (ориентированные на принятие и реализацию в образовательном процессе нестандартных решений).
В современном информационном обществе ведущими в педагогической деятельности становятся технологии, которые ориентированы на субъективную позицию ученика, на получение индивидуальных образовательных результатов, рефлексивность, коммуникативность, интерактивность .
Здесь уместно сказать, что теоретической основой ФГОС основного общего образования и среднего (полного) общего образования являются компетентностный и системно-деятельностный подходы, которые обеспечивают формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, их активную учебно-познавательную деятельность.
ФГОС определяет понимание главного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий, достижения на этой основе способности к развитию компетентности.
Согласно ФГОС сущность учебного предмета и его специфики раскрывается на принципе системно - деятельностного подхода, а уровень образованности личности определяется способностью решать проблемы различной сложности на базе имеющихся знаний.
Реализация поставленных ФГОС целей и заявленные ею приоритеты осуществимы путем применения современных педагогических технологий, которые в центр внимания ставят обучающегося и его развитие, его личность и весь спектр его потребностей.
При применении этих технологий обучающиеся овладевают методом изучения учебной информации, а не получают готовые знания.
Современные образовательные технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным способностям обучающихся, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы.
В современных процессах обучения меняется характер деятельности педагога. Одна из традиционных функций педагогической деятельности - информационная, свойственная педагогу-предметнику, утрачивает свою значимость, так как формирующая функция в обучении передается обучающемуся. От того, насколько активен сам обучающийся, зависит эффективность процесса формирования знаний и умений. Педагог в силу объективных обстоятельств (наличие в современном обществе большого количества различных источников информации) перестает быть для учащихся источником знаний. В деятельности педагога большую значимость приобретают консультационная, управляющая, организующая и методическая функции.
Современных педагогических технологий достаточно много.
Применив критерий "целевой направленности воздействия", можно выделить, например, групповые технологии обучения, направленные на формирование коммуникабельной и толерантной личности, или технологию перспективно-опережающего обучения, направленную на обучение способам решения проблем, навыкам использования знаний в конкретных ситуациях .
Применив критерий "достижения целей и задач, поставленных ФГОС", можно выделить такие технологии, как проблемного обучения, разноуровневого обучения, коллективно-творческих дел .
Остановимся более подробно на некоторых из современных педагогических технологий, на наш взгляд, важнейших: технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии коллективного взаимообучения, модульной технологии, технологии проблемного обучения, технологии проектной деятельности, технологии исследовательской деятельности, а также скажем несколько слов об игровых технологиях.
Технологию развития критического мышления через чтение и письмо, как нам думается, можно назвать основной и интегральной, поскольку, во-первых, она ориентируется на чтение и письмо как базовые процессы любой образовательной деятельности, к тому же в современном обществе превалирующий объем знаний обучающиеся получают из сети Интернет, в которой информация представлена в виде текстов, во-вторых, эта технология позволяет сформировать важные общеучебные умения, такие, как умение графически оформить текстовой материал, творчески интерпретировать имеющуюся информацию, ранжировать ее по степени новизны и значимости и т.п., в-третьих, в процессе критического мышления обучающийся ставит вопросы и ищет планомерно ответы, а не присваивает “готовое” знание, в-четвертых, данная технология позволяет организовать коллективную, парную и индивидуальную самостоятельную работу на уроках, в-пятых, использование этой технологии предусматривает воспитание умения слушать других и принимать отличную от своей точку зрения, а также отстаивать свою.
Цель указанной технологии - развитие интеллектуальных способностей и умений обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.), позволяющих учиться самостоятельно.
Основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель трех стадий: вызов - реализация смысла - рефлексия.
Важнейшими функциями стадии вызова являются: информационная (вызов уже имеющихся у обучающихся знаний (опыта) по теме, а если таких знаний нет, то формулировка вопросов по теме, как "толстых", так и "тонких", мотивационная ("свои вопросы" всегда интереснее) и целеполагание (озвучивая вопросы (запросы) к изучаемому, обучающийся выбирает и направления изучения темы).
На стадии осмысления идет непосредственная работа с информацией.
На стадии рефлексии (размышления) полученная информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается. На этой стадии педагогу важно организовать обсуждение пройденного таким образом, чтобы обучающийся не только смог продемонстрировать, как изменилось его знание от стадии вызова к стадии рефлексии, но и оценить свой "мыслительный путь", работу в команде, степень понимания пройденного.
Технология коллективного взаимообучения (организованный диалог, сочетательный диалог) предполагает работу в группах равноправного сотрудничества: в парах, когда один ученик в паре обучает другого, меняясь ролями “учитель” - “ученик”, и в вариационных группах, состоящих из четырех человек (оптимальный размер группы), в которых каждый из ее членов выступает в роли учителя по отношению к остальным трем товарищам.
Эта технология трудоемка, но обучающиеся при ее использовании намного лучше усваивают материал (как известно, когда человек обучает других, он запоминает до 95 процентов изучаемого), кроме того она позволяет плодотворно развивать у обучающихся самостоятельность и коммуникативные умения.
Технология модульного обучения заключается в том, что обучающийся полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем, где под модулем понимается целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.
Суть технологии проблемного обучения состоит в том, что учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед обучающимися проблемные задачи, побуждающие искать пути и средства их решения.
В основе технологии проблемного обучения лежит решение какой-либо задачи, проблемы, понимаемой как осознание обучающимся невозможности разрешить противоречие средствами наличного знания и опыта; разрешение противоречия требует поиска новых знаний и способов действий.
Осуществление проблемного подхода состоит из нескольких этапов:
1) подготовка к восприятию проблемы - актуализация знаний: воспроизведение имеющихся у обучающихся знаний, полученных на предыдущих этапах обучения;
2) создание проблемной ситуации. Он характеризуется тем, что обучающиеся не могут выполнить задачу, поставленную перед ними учителем, используя свои знания и способы действия, они должны дополнить их новыми. Обучающиеся должны осознать причину своего затруднения;
3) формулировка проблемы - итог возникшей проблемной ситуации. Она оформляется в виде познавательной задачи. Определяется, на что обучающиеся должны направит свои усилия, на какой вопрос искать ответ. Важно отметить, что поставленная проблема должна быть посильна;
4) процесс решения проблемы: последовательно выявление противоречия, заложенного в вопросе; определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей; формулирование гипотезы и поиск путей ее доказательства; доказательство гипотезы, в процессе которого может переформулироваться вопрос или задание; общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления.
Поиск решения проблемы предполагает фронтальную, индивидуальную, парную, групповую работу.
5) доказательство правильности решения, подтверждение его, если возможно, на практике.
Забегая вперед, скажем, что именно так построено изучение тем в учебниках истории, подготовленных в соответствии с ФГОС: в начале каждого параграфа сформулирован проблемный вопрос, ответ на который обучающиеся ищут по мере ознакомления с текстом учебника с привлечением дополнительной информации, в том числе Интернет-ресурсов.
Что касается технологии проектной деятельности, то американский философ и педагог Д.Дьюи еще столетие назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Последователь Д.Дьюи У.Х.Килпатрик стал основоположником метода проектов, разработанного на основе указанного подхода. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели, получить в итоге реальный результат, результат двоякий: внешний, который можно увидеть, осмыслить, применить на практике, и внутренний - опыт деятельности, который соединит в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Учебный проект - это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем учителя.
Следует отметить, что ФГОС ориентирует школу на развитие проектной деятельности, устанавливая обязательность выполнения учебных проектов школьниками.
Можно выделить несколько видов проектов, взяв критерием доминирующий характер деятельности обучающихся: практико-ориентированный проект (например, рекомендации по развитию экономики России), исследовательский проект (исследование какой-либо темы по всем правилам научного исследования), информационный проект (сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации аудитории), творческий проект, предполагающий свободный авторский подход, продуктом которого являются, например, произведения изобразительного и театрального искусства, видеофильмы и т.д., ролевой проект (литературные, исторические и т.п. ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца).
В любом случае проект должен отвечать ряду требований: во-первых, проблема проекта должна быть значимой: исследовательской, информационной, практической, во-вторых, он должен быть спланирован и пооперационно разработан, в-третьих, обучающимся, задействованным в проекте, должна быть проведена исследовательская работа (анализ информации), в-четвертых, конкретным результатом проекта является продукт, при этом определенный продукт имеется на каждой стадии его осуществления и все поэтапные результаты проекта собираются в портфолио, в-пятых, продукт должен быть представлен и проект защищен.