Дипломная работа: Использование современных педагогических технологий в преподавании истории декабристов в школе

В преподавании истории современные педагогические технологии, в том числе указанные выше, обладают большим потенциалом. Представляется, что усвоение исторических знаний наиболее эффективно там, где используются активные методы обучения. Кроме того, активные методы обучения истории позволяют эффективно воздействовать на эмоциональную сферу личности обучающихся, что является очень важным с учетом воспитательного потенциала указанного школьного предмета.

Одновременно, принимая во внимание, что основное содержание истории - теоретические и фактические сведения о прошлом, учителя не могут и не должны отказываться от традиционных подходов к преподаванию этого предмета.

Применение современных педагогических технологий и традиционных подходов направлено на решение определенных задач, они призваны дополнять друг друга с учетом поставленных образовательных задач, а также возрастных и психологических особенностей обучающихся.

Глава 2. Преподавание истории движения декабристов в контексте современного российского школьного образования

2.1 Традиционные методические подходы к преподаванию истории декабристского движения

Движение декабристов являлось объектом изучения в средних учебных заведениях и в Российской империи, и в советский период, и в настоящее время.

Несколько детально проработанных вариантов уроков по указанной теме представлены в работах Н.Г.Дайри, поданных с позиции догм господствовавшей в советское время идеологии. Автор предложил три урока по этой теме: исторические условия и истории формирования движения декабристов, взгляды декабристов, восстание 14 декабря 1825 года.

В настоящее время этой теме обычно посвящено два урока, первый из которых направлен на изучение общественного движения при Александре I, второй - выступлению на Сенатской площади и (очень кратко) восстанию на Украине, а также оценке значения движения декабристов.

Представляется, что это могут быть комбинированные уроки либо уроки изучения нового материала.

План первого из уроков может быть таким: 1. Зарождение организованного общественного движения. 2. Первые тайные общества. 3. Южное общество. 4. Северное общество. 5. Власть и тайные общества.

План второго урока - таким: 1. Династический кризис. Междуцарствие. 2. События 14 декабря 1825 г. в Санкт-Петербурге и восстание Черниговского полка на Украине. 3. Следствие и суд над декабристами. 4. Историческое значение и последствия выступления декабристов.

Вопрос зарождения организованного общественного движения может изучаться путем сочетания рассказа учителя и беседы с разбором вопросов о причинах появления этого движения и его отличиях от общественного движения в Западной Европе.

В частности, можно попросить обучающихся показать на карте направления Заграничных походов русской армии в 1813 - 1814 гг. и вспомнить, какие события происходили на этих территориях в конце XVIII - начале XIX вв. и какое влияние они оказали на российской общество.

Вопрос о первых тайных обществах может быть рассмотрен путем изучения обучающимся соответствующего раздела параграфа учебника. При этом учителю уместно дополнительно сообщить о "моде" на тайные организации у дворянства в этот период и более подробно рассказать о деятельности масонов, упомянув, например, сцену вступления в масонскую ложу нового члена из романа Л.Н.Толстого "Война и мир".

Вопрос о Северном и Южном обществах и их программных документах может быть изложен учителем с одновременным заполнением обучающимися таблицы, например, следующего содержания:

Для изучения Конституции Н.М.Муравьева и "Русской правды" П.И.Пестеля можно привлечь выдержки из этих источников в учебнике.

Одновременно целесообразно напомнить обучающимся содержание идей естественного права (личной свободы человека, равенства всех перед законом, непризнания сословных различий, создания представительной формы правления при разделении властей на законодательную, исполнительную и судебную), выработанных мыслителями века Просвещения и положенных декабристами в основу их программных документов.

По результатам заполнения таблицы учитель беседует с обучающимися о сходстве и различиях Конституции Н.М.Муравьева и "Русской правды" П.И.Пестеля.

Отдельно следует остановиться на вопросе о тактике, выбранной членами "Союза спасения" и Союза благоденствия", а также на вопросе о том, какими путями заговорщики из Северного и Южного обществ планировали прийти к власти.

Вопрос об отношении власти к тайным обществам обучающиеся изучают самостоятельно, читая соответствующий раздела параграфа учебника.

В ходе урока обучающиеся фиксируют в тетрадях значение ключевых понятий: общественное движение, масоны, тайное общество, конституционная монархия, республика, федеративное государство, унитарное государство.

Второй урок по теме начинается с проверки домашнего задания и, соответственно, актуализации знаний.

Фронтальный опрос: назовите причины зарождения декабристского движения? Почему именно дворяне стали его главной силой? Сходство и различия Конституции Н.М.Муравьева и "Русской правды" П.И.Пестеля.

3 - 4 обучающихся пишут на отдельных листах значение изученных на предыдущем уроке терминов.

Вопрос о династическом кризисе и междуцарствии, подготовленном С.П.Трубецком манифесте, лозунгах, под которыми проходило выступление на Сенатской площади, а также о его ходе и кратко о восстании Черниговского полка учитель может изложить сам, привлекая в качестве наглядного пособия, например, гравюру К.И.Кольмана "Восстание на Сенатской площади 14 декабря 1825 г."

Схему выступления на Сенатской площади учитель может также изобразить на доске (обучающиеся в тетради) следующим образом: река Нева (обозначается на верху доски), слева - сенат, синод, справа - Адмиралтейство, с южной стороны (низ доски) строительство Исаакиевского собора, на площади - памятник Петру I и около него каре восставших, а также войска Николая (пехота, кавалерия, артиллерия) - у Адмиралтейства, у строящегося собора, вдоль Невы.

Рассказ должен быть образным с привлечением отрывков из мемуарной литературы.

Для закрепления материала можно провести с обучающимися беседу: что предполагали совершить руководители выступления для реализации своих программных установок? Почему они скрыли от солдат, выведенных на Сенатскую площадь, истинные причины выступления? Знал ли Николай Павлович o готовящемся выступлении, и какие шаги он предпринял для его предотвращения? Что собой представлял манифест восставших и в чьих интересах были предложенные в нем меры? В чем заключается причина поражения восставших?

Вопросы о следствии и суде над декабристами и историческом значении и последствиях восстания обучающиеся могут изучить, прочитав соответствующие разделы параграфа.

В ходе урока обучающиеся фиксируют в тетрадях значение ключевых понятий: династический кризис, присяга, временное правительство.

Следующий урок, посвященный политике Николая I (тема: Николаевское самодержавие: государственный консерватизм), логично начать с вопроса о влиянии движения декабристов на политический курс Николая I, и, соответственно, провести актуализацию знаний обучающихся путем проверки домашнего задания.

Фронтальный опрос: в чем состояла главная причина династического кризиса 1825 г.? Каково значение выступления декабристов? Как власти расправились с его участниками?

Три - четыре обучающихся пишут на отдельных листах значение изученных по теме декабристского движения терминов.

2.2 Освещение истории декабристов в историко-культурном стандарте, примерных основных образовательных программах и учебниках истории

Историко-культурный стандарт, разработанный в 2014 году в рамках концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, содержит принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к изучению к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий.

В историко-культурном стандарте наряду с большим вниманием к политической истории особое место уделено личности в истории, причем не только через изучение биографий выдающихся людей, но и "рядовых", сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы.

В соответствии с историко-культурным стандартом узловой вопрос истории России XIX века - проблема взаимоотношений общества и власти. Это было время поиска форм общественной самоорганизации. Тогда за сравнительно короткий период был пройден путь от светских салонов и университетских кружков к политическим союзам и партиям, которые, претендуя на активное участие в деятельности институтов власти, вступали в неминуемый конфликт с правительством. Ставился вопрос о введении конституции и, соответственно, о правовом ограничении власти монарха.

Историко-культурный стандарт предусматривает изучение декабристского движения с одной стороны, в контексте Александровской эпохи - государственного либерализма и Отечественной войны 1812 года, с другой стороны, - в контексте формирования гражданского правосознания. С учетом этого контекста в совокупности предлагаются к изучению следующие темы и события: дворянская оппозиция самодержавию; тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества; восстание декабристов 14 декабря 1825 г.; основные течения общественной мысли, идея служения как основа дворянской идентичности, эволюция дворянской оппозиционности, формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех, распространение либеральных идей, декабристы - дворянские революционеры, культура и этика декабристов.

Из источников историко-культурный стандарт предлагает к изучению "Конституцию" Н.М.Муравьева и Русскую правду П.И.Пестеля, из персоналий личности Н.М.Муравьева и П.И.Пестеля.

Примерная основная образовательная программа основного общего образования, принятая в 2015 году, предлагает рассматривать декабристское движение в контексте Александровской эпохи - государственного либерализма. Предлагаются к изучению следующие темы: дворянская оппозиция самодержавию, тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества; восстание декабристов 14 декабря 1825 г.

Рассмотрим, как представлена тема декабристов в трех учебниках, написанных в соответствии с ФГОС и историко-культурным стандартом.

Предваряя тему, следует отметить, что в условиях развития средств коммуникации роль учебника как "хранилища знаний" приобретает новые черты и особенности. Учебник должен не только давать информацию и предлагать интерпретации, но и побуждать школьников самостоятельно рассуждать, анализировать исторические тексты, делать выводы. Кроме того, современный учебник должен стимулировать учащихся к получению исторических знаний из других источников.

В рамках системно - деятельностного подхода изучение интересующей нас темы учебник "История России. 9 класс" начинает проблемным вопросом: почему произошло движение декабристов? Какие последствия для дальнейшей истории России оно имело?

В учебнике последовательно рассматривается тема общественного движения при Александре I, указывается, что впервые в истории России общественное движение приобрело организованные формы и его участниками были наиболее образованные, либерально мыслящие представители общества.

В русле справедливо укоренившихся в историографии причин возникновения декабристского движения указывается, что распространение либеральных идей началось в России еще в XVIII веке, при Екатерине II, которая вела переписку с крупнейшими прогрессивными мыслителями того времени, а дальнейшее распространение таких идей связывается с Отечественной войной 1812 года и Заграничными походами русской армии. В учебнике также говорится о том, что реформаторские проекты первых лет правления Александра I, обсуждавшиеся всеми образованными людьми, подготовили почву для активного проникновения идей либерализма в сознание передового дворянства, тайный же характер обществ и кружков, объединивших желавших перемен, обусловливался нерешительностью властей в проведении реформ и опытом участия дворянства в масонстве.