Проект - это пять “П”: проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация. И шестое “П” - его портфолио.
Исследовательская деятельность учащихся направлена на приобретение знаний и умений самостоятельным путем с применением научных методов познания.
Игровое обучение - это форма учебного процесса в условных ситуациях.
Игровое обучение отличается от других тем, что игра - это хорошо известная детям и любимая ими форма деятельности, одно из важнейших средств активизации, в игре значительно легче преодолеваются препятствия и психологические барьеры, она многофункциональна, имеет преимущественно коллективный и соревновательный характер.
1.2 Применение современных педагогических технологий в преподавании истории
Большими возможностями в преподавании истории обладает модульная технология, предусматривающая блоковое построение учебного материала и соответствующую ему структуру: лекция (урок изучения нового материала), семинар (практическая или лабораторная работа), зачет.
Методически оправданны для такого обучения темы, представляющие собой целостную часть курса с однородным историческим содержанием (однотипные социально-экономические процессы, войны, революции).
Указанная технология позволяет осваивать большие объемы исторического материала за короткое время, изменять темпы его прохождения и структуру в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения исторических знаний, а также сочетать новые подходы к обучению, включая этап рефлексии, и методические рецепты традиционной системы.
Эта технология в большей мере применима в старшей школе, но отдельные ее элементы могут использоваться и на более ранних этапах обучения.
Работа по модульной технологии в среднем звене общеобразовательной школы предполагает, как вариант, самостоятельное изучение обучающимися параграфа учебника по определенной теме. При этом каждому обучающемуся выдается перечень заданий, которые он выполняет по ходу работы с текстом. Часть заданий следует логике изложения изучаемого материала, ряд заданий направлен на закрепление изученного, осмысление и оценку полученной информации, а творческие задания (постановка вопросов к тексту, составление тестов) активизируют творческий потенциал учеников.
Продукты работы по проекту при изучении истории могут быть самыми разнообразными: научное исследование, виртуальный музей определенного события (эпохи), выставка, результаты опроса (социологического исследования), интервью (с реальным лицом или историческим деятелем при моделировании интервью), макет книги или журнала по определенному историческому периоду.
Например, это может быть проект “Создание диафильма” по теме “Бородинское сражение” (проект рассчитан на один урок). Обсуждается проект, обучающиеся работают индивидуально или в парах, создавая несколько “кадров”, затем кадры соединяются вместе скотчем, придумывается заголовок. Презентацией является “премьера” фильма.
Это может быть проект из серии “Учебник пишем сами”. Тема “Правление Александра I”. В начале изучения темы обучающимся предлагается самостоятельно создать параграфы изучаемой темы. Учитель формулирует тему, проблему и объясняет задание. Учащиеся делятся на группы и на протяжении нескольких уроков пишут параграфы учебника, используя дополнительную литературу и различные источники. Обучающиеся формулируют заголовок и план каждого параграфа, пишут небольшой авторский текст, раскрывают событийно-хронологический ряд, отбирают материал для рубрик “Словарик”, “Исторический портрет”, задания к тексту, придумывают иллюстрации. В конце изучения темы группа представляет параграфы изученной темы. Методисты полагают, что названные проекты будут уже под силу учащимся соответственно 6 и 7 - 8 классов.
Среднесрочные и долгосрочные проекты по истории могут быть сформулированы следующим образом, например: экскурсия по Москве середины XVIII века (или любого другого периода), сравнение семейных традиций в России времен "Домостроя" и современности, исследование представлений современной молодежи о культуре России XIX века и т.д.
Отдельным видом проекта является исследовательская работа. Это тот вид работ, который будет доступен ученикам старшей школы.
Тема исторического исследования определяется сообразно интересам обучающегося, но она должна быть достаточно узкой, чтобы ученик мог ее решить собственными силами и на основе той литературы, которая ему доступна.
Большие возможности предоставляют темы по историческому краеведению и этнографии, основанные на использовании местных источников (рассказы старожилов, архивные данные, музейные коллекции и т.п.). Краеведение представляет юному исследователю наиболее полный комплекс оригинальных материалов, позволяет говорить о близких вещах, дает шанс найти что-то свое, внести в изучение вопроса собственные умозаключения.
Возможны темы на стыке наук, например, истории и литературы, истории и юриспруденции.
Представляется, что исследовательские проекты могут быть нескольких видов. Это реферат, предполагающий обзор и анализ нескольких научных работ по интересующей теме; самостоятельный анализ какого-то исторического источника с привлечением разных комментариев и научной литературы; анализ конкретного источника, например, связанного с определенной исторической личностью, по самостоятельно сформулированным вопросам; а также доклад по итогам опытно-экспериментальной работы.
Большинство исследовательских работ обучающихся по вполне понятным причинам будут носить просветительский характер, и главное требование при их написании - грамотное исполнение: постановка проблемы, целей и задач, выстраивание четкой структуры работы.
На уроках исследовательская деятельность может иметь различные формы, например, формы семинара, практической и лабораторной работы.
Семинарское занятие позволяет наиболее полно использовать и развивать интеллектуальные способности старшеклассников. Семинар-исследование направлен на приобретение и частичную реализацию знаний с привлечением компонентов научного исследования.
Семинар предполагает углубленное изучение обучающимися дополнительной литературы и подготовку сообщений по теме, обсуждение заранее поставленных проблемных вопросов (например, можно ли назвать поход Ермака колониальным завоеванием Сибири? Почему русская культура конца XIX - начала XX названа Серебряным веком?) и подготовленных сообщений.
В практической работе обучающиеся решают проблемные задания с помощью привлечения различных источников: документов, визуальных (печатных) материалов, звуковых и киноматериалов. Практикум предусматривает сопоставление свидетельств различных исторических источников на основе специальной литературы.
Например, урок в виде практической работы с элементами исследования "Культура и духовная жизнь в 1920-е годы" предусматривает следующие проблемные вопросы: в чем суть революционного искусства? почему после 1917 года произошел разрыв культурной традиции? почему так близки были культура и идеология? и следующие материалы: произведения литературы, живописи, киноматериалы.
Лабораторная работа на уроках истории предусматривает анализ текстов (материал параграфа, дополнительный материал, исторические источники) по определенной теме. Выбор объема и сложности текстов зависит от возраста обучающихся. Лабораторное занятие организуется по плану: чтение текста, ответы на вопросы по содержанию текста, решение проблемных задач и их коллективное обсуждение, формулирование и обобщение выводов, осмысление возможностей применения знаний на практике, оценивание учителем проделанной работы.
Например, урок в виде лабораторной работы с элементами исследования "Культура сталинской эпохи (1930-е гг.)" предлагает обучающимся оценить связь социалистического реализма с правлением И.Сталина на основе отрывков из произведений историков, воспоминаний современников, газетных публикаций и фрагментов документов.
Уроки с игровой деятельностью применительно к истории условно можно разделить на игры-реконструкции с наличием воображаемой ситуации и ролями, игры-обсуждения, в которых моделируются ситуации с анализом прошлого с точки зрения современности и дается ему оценка, а также игры-соревнования с четко фиксированными правилами. Это могут быть КВН, "Что? Где? Когда?", словесная дуэль.
Активно можно также использовать, на мой взгляд, мини-игры - стихотворения - "Синквейны", в которых первая строка - одно слово (название темы - имя существительное), вторая строка - описание темы двумя прилагательными, третья строка - описание темы тремя глаголами или деепричастиями, четвертая строка - крылатая фраза, эпитет, демонстрирующие отношение к первому слову, пятая строка - ассоциации к первому слову. "Синквейны" хороши тем, что требуют синтеза информации в коротких выражениях.
Вместе с тем хотелось бы также сказать, что потенциал деятельностного и проблемного подходов в преподавании истории, а следовательно, универсальность возможностей применения новых педагогических технологий в преподавании этого предмета в школе, вызывает у ряда методистов сомнения.
В частности, ими подчеркивается, что история по своей природе наука "знаниевая", а не "деятельностная". Основное ее содержание - теоретические и фактические сведения о прошлом, без знания которых невозможна самостоятельная деятельность обучающихся, а переход к самостоятельной познавательной деятельности в истории происходит постепенно и носит длительный характер.
Одновременно указывается, что не всякий исторический материал предполагает проблемный уровень его представления в школе. Проблемное обучение базируется на достигнутом обучающимися уровне владения историческими знаниями и умениями познавательной деятельности. Приемы проблемного обучения в обучении истории должны сочетаться с другими способами обучения и удовлетворять требованиям оптимизации учебного процесса.
Кроме того, обращается внимание на недостаточный учет в системно-деятельностном подходе и проблемном обучении психолого-возрастных особенностей обучающихся и всех составляющих (речи, воображения, памяти) учебно-познавательной деятельности.
Думается, что истина, как всегда, лежит где-то посередине: "деятельностный" и "традиционный" подходы не должны противопоставляться. Это методы, которые направлены на решение определенных задач, и они призваны сосуществовать и дополнять друг друга с учетом поставленных образовательных задач, а также возрастных и психологических особенностей обучающихся.
С целью стимулирования активности школьников и их внимания к предмету в рамках деятельностного подхода при обучении истории требуется разработка интересного содержания заданий. В частности, на страницах журнала "Преподавание истории в школе" представлен для обсуждения вариант курса истории России как системы учебных задач.
Например, при изучении отечественной истории XIX века предлагаются следующая интрига и соответствующая ей учебная задача: международное положение Российской империи в тот период обнаруживало тенденцию к ослаблению, хотя мощных социальных движений в XIX веке, в отличие от XVII и XVIII веков, не было, почему в таком случае XIX век становится временем ослабления международных позиций Российской империи?
Специфика курсов истории в школе заключается в объемности учебного материала и огромном числе дидактических единиц (понятий и терминов, персоналий, событий и дат).
Одним из вариантов решения проблемы перегруженности курса истории при ограниченности количества учебных часов является предусмотренный ФГОС и реализуемый с помощью современных педагогических технологий компетентностный подход, при котором главной целью обучения истории является не изучение всей массы важнейших фактов, а личностное развития обучающегося, т.е. овладение ремеслом историка на самом базовом уровне при опоре на работу с произвольно выбранным материалом.
Другим способом решения обозначенной проблемы является фрагментация систематического курса, а также многоуровневое ранжирование учебного материала, позволяющее варьировать учебную нагрузку по выбору обучающегося в соответствии с его интересами и предпочтениями (реализация данного решения возможна и в рамках современных педагогических технологий, и в рамках традиционных подходов).
Таким образом, суммируя вышеизложенное можно сказать: педагогическая технология - система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, как определенная система действий, обеспечивающих гарантированный результат.
В современном информационном обществе ведущими в педагогической деятельности становятся технологии, которые ориентированы на субъективную позицию ученика, на получение индивидуальных образовательных результатов, рефлексивность, коммуникативность, интерактивность.
Это такие технологии, как технологии развития критического мышления через чтение и письмо, коллективного взаимообучения, модульная технология, проблемного обучения, проектной и исследовательской деятельности, игровые технологии.