Электронные экскурсии также могут предприниматься прямо из классной комнаты, поскольку учащиеся обмениваются информацией о тех местах, где они живут.
. Совместное решение задач
Совместное решение задач может оказаться новым очень перспективным наполнением образовательной телекоммуникационной среды. Проекты могут быть основаны как на соревновании, так и на сотрудничестве, но примеры существующих проектов показывают, что учителя и учащиеся предпочитают сотрудничество.
А) Поиск информации.
В проектах этого типа учащиеся должны использовать различные источники информации (электронные или бумажные) для решения задач.
Такой задачей может быть написание доклада, реферата, ответ на вопросы викторины, составление сценария мероприятия, выполнение научно-практической работы. Бесспорным преимуществом мультимедийных средств информации в данном случае является возможность воспользоваться практически любой крупной библиотекой мира, архивами международных научных организаций (NASA, UNESCO и т. д.), богатейшей тематической коллекцией фотографий, не покидая своего дома.
Б)Одновременное выполнение заданий (включая конкурсы и телеолимпиады).
В этом типе проектов учащимся, находящимся в разных местах, предлагают одинаковые задания для их выполнения. Затем происходит электронный обмен решениями.
Компьютерная телекоммуникационная викторина (турнир, олимпиада) - это соревновательная групповая вопросно-ответная игра с использованием как E-mail, так и WWW для связи между группами учащихся из различных городов (школ, ВУЗов и пр.).
Подобные конкурсы представляются особенно перспективными для сельских школ. Без серьезных финансовых вложений и необходимости выезжать из дома, ученики таких школ могут при наличии подключенного к Интернету компьютера и владеющего Интернет-технологиями учителя принимать участие в олимпиадах и конкурсах любого ранга, включая и международные.
В) Моделирование.line моделирование - это такие телекоммуникационные проекты, которые требуют наибольшей координации и поддержки, и поэтому наиболее трудоемки, однако их учебная эффективность также наиболее высока. Упомянем проект IDEALS, основанный на моделировании учащихся деятельности и поведения высокопоставленных дипломатов, представляющих различные страны на международной конференции, которые должны, к примеру, выработать текст договора об использовании океанских ресурсов или о будущем Антарктиды.
К сожалению, большинство учебных компьютерных проектов, функционирующих в Internet и разработанных в США, в Казахстане неизвестно. Недостатком такого типа проектов является их ориентация на традиции, сложившиеся в образовании США: прагматичность, прикладной, поверхностный характер, бессистемность. Такие проекты с трудом вписываются в предметную систему российского образования.
В ближайшие годы наиболее востребованными в казахстанском образовании продолжают оставаться такие технологии обучения с использованием компьютерных телекоммуникаций, которые основаны на телекоммуникационной поддержке традиционных форм обучения и носят характер коллективно выполняемых под руководством педагога учебных проектов.
Г) Нельзя не упомянуть в данной связи о таком получающем всё большее распространение способе обобщения данных отдельных исследователей, как научные Интернет-конференции различных уровней. При дефиците финансирования государственных учебных заведений и обширности территории Казахстана такая форма проведения научных конференций представляется наиболее экономичной и эффективной. В качестве примера можно привести успешно проведенный 3 сентября 2007 года интерактивный урок, в режиме он-лайн для учащихся 1000 общеобразовательных школ через широкополосный Интернет со скоростью 512 кб/сек. Остальные школы принимали урок через трансляцию в прямом эфире на национальном телеканале «Казахстан» [4,7]
Д) Дистанционное обучение.
Дистанционное обучение (ДО) сегодня во многом использует весь опыт заочного образования, однако, ключевым аспектом и основной отличительной особенностью дистанционного образования является его опора на современные коммуникационные и информационные технологии, без существования которых нельзя говорить о построении системы дистанционного образования в целом. «ДО должно позволять не только передавать знания, но и обеспечивать качественный и количественный контроль за успешностью удаленного учебного процесса, что, к сожалению, на сегодняшний день является нерешенной задачей»[7].
Средства ИКТ (Информационно-коммуникативных технологий) при дистанционном обучении:
· дистанционные курсы
· электронная почта (в том числе и списки рассылки)
· форум и блоги
· чат и ICQ
· теле- и видеоконференции
Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий.
Чат-занятия - учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.
Веб-занятия - дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».
Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы - форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.
От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.
Телеконференции - проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач.[10]
«Круг казахстанских учебных телекоммуникационных проектов неуклонно расширяется. Вместе с проектами, идеи которых были полностью заимствованы из американской практики, возникают и развиваются проекты, учитывающие особенности казахстанской образовательной системы и дополняющие традиционное обучение»[5].
Преимущества мультимедиа.
Стратегия использования мультимедийных учебных средств непрерывно эволюционирует, что нашло отражение на аббревиатурах программ, признанных в зарубежной практике:- Computer Based Training (обучение, основанное на компьютере);- Computer Aided Instruction (компьютер поддерживает обучение);- Computer Assisted Learning (компьютер содействует изучению);
CALL - Computer Assisted Language Learning (компьютер содействует изучению языка);
TELL - Technology Enchanced Language Learning (технология усиливает изучение языка)[1, 10].
Применение компьютерных средств и мультимедиа в образовании и обучении получает все большее распространение благодаря тому, что у компьютерного обучения много преимуществ, и прежде всего с психологической точки зрения, поскольку такое обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал.
Компьютер гарантирует конфиденциальность. В том случае, если не ведется запись результатов для преподавателя, только сам ученик знает, какие ошибки он допустил, и не боится, что одноклассники и преподаватель узнают его результаты. Таким образом, самооценка ученика не снижается, а на уроке создается психологически комфортная атмосфера.
Наиболее значительная группа преимуществ заключается в методических достоинствах компьютерного обучения. Например, преподаватели используют способность компьютера моментально реагировать на введенную информацию для создания простейших обучающих программ в виде упражнений.
Технические преимущества обучения иностранному языку при помощи мультимедиа состоят в том, что звуковые карты позволяют пользователю записать свою речь, а затем прослушать ее и сравнить ее с произношением носителей языка. Графические возможности компьютера могут представить любой вид деятельности в виде картинок или анимации. Это особенно важно при ознакомлении с новой лексикой, так как изображения на мониторе позволяют ассоциировать фразу на иностранном языке непосредственно с действием, а не с фразой на родном языке.
Более того, мультимедиа являются прекрасным средством интерактивного общения между различными языковыми группами, что особенно ярко проявляется при применении компьютерной сети. Это может быть как локальная сеть, соединяющая несколько машин в одном учебном заведении, так и Интернет - глобальная сеть, объединяющая миллионы пользователей по всему миру.
Перечисленные достоинства позволяют сделать вывод о том, что средства мультимедиа обладают очень большим потенциалом при обучении иностранному языку. Благодаря оптимальному сочетанию возможностей целого ряда технических средств обучения (лингафонного кабинета, видеофильмов, телевидения, радио, газет, журналов, книг, библиографических справочников, телефона) и обладая дополнительными возможностями (интерактивность, графические возможности и т.д.), мультимедиа предоставляют практически безграничные возможности для обучение и самообучения:
. Благодаря возможности повторять материал и тренироваться, мультимедиа предоставляют идеальные условия для улучшения устной речи.
Преподаватель может выслушать каждого ученика и исправить его ошибки, однако необходимость в этом частично отсутствует, так как оценить ответ может как сам обучаемый, так и соответствующая программа. При этом мультимедиа обеспечивают большую степень интерактивности обучения, чем работа в классе или лингафонном кабинете. Это обеспечивается постоянной и прямой реакцией машины на ответы учащегося в ходе выполнения упражнения. Поскольку ученики сами определяют темп и уровень выполняемых заданий, технологии мультимедиа как нельзя лучше соответствуют принципам индивидуального обучения .
. Учителю при наличии новейших технических средств, легче осуществить личностно-ориентированный подход к обучению разноуровневых учащихся, появляется возможность рациональнее организовать весь учебный процесс и решить извечную проблему “слабый - сильный” ученик.
. На своих уроках мы активно используем различные мультимедийные презентации, созданные с помощью программы Power Point, которые помогают структурировать материал, решают проблему аудиовизуального обеспечения урока, экономят время учителя на подготовку к уроку и оформление доски. Необходимо также заметить, что такого типа презентации знакомят обучающихся с различными способами подачи материала, которые могут пригодиться им в будущем.
2. Мультимедийные средства обеспечивают доступ всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах.
3. Также обеспечивают взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами.(2)
7. Предоставляемые мультимедиа возможности игры и интеракции служат эффективным и увлекательным методом обучения устной речи. Обучаемый может с легкостью стать участником различных ролевых игр, общаясь с виртуальными персонажами и исследуя увлекательные миры. Современные ролевые компьютерные игры позволяют совершенствовать как навыки аудирования, так и говорения. Интерактивность программ позволяет не только формировать фоновые знания обучаемых, но и проверять уровень сформированности межкультурной компетенции через необходимость выборы какой-либо стратегии речевого поведения, соответствующей контексту
. Мультимедиа с элементами интерактивного видео великолепно подходят для знакомства с культурой страны изучаемого языка и развития навыков аудирования.
. Мультимедийные средства коммуникации, предназначенные, в основном, для
работы в глобальной сети Интернет, предоставляют возможность реального on-line
контакта с носителями языка.
1.3 Современные подходы обучения иностранного языка на основе использования мультимедийных программ
обучение иностранный мультимедийный программа
Любая наука представляет собой систему объективных знаний о действительности. Система обучения является базисной категорией педагогической науки, а именно - методики обучения. В ее составе множество различных элементов, таких как цели, задачи, содержание, процесс, методы, принципы, организационные формы и средства обучения. Все эти элементы способствуют решению единой задачи системы - обучению средствами иностранного языка. Следует разграничить понятия «метод» и «подход» для дальнейшего изучения данной темы. Так, Кунанбаева С.С. отмечает, что «…метод - это обобщенная генерализованная модель процесса обучения, направленного на реализацию основной методической задачи» [9], подход означает более обобщенную теоретическую направленность, это так называемая стратегия обучения иностранного языка.
В современных теориях обучения иностранным языкам конечной целью определяется достижение уровня межкультурной коммуникативной компетенции.
Мультимедийные обучающие программы имеют очень гибкий интерфейс, то есть они «подстраиваются» под индивидуальные особенности студента - студент является активным участником своей учебной деятельности, в любой момент он может вернуться к пройденному материалу и повторить его, при возникновении ошибок компьютерная программа «вернет» пользователя в исходное положение для исправления ошибок. Таким образом, можно сделать вывод о том, что мультимедийные программы обладают великолепными условиями для развития у учащихся когнитивного подхода к изучению иностранного языка и как нельзя лучше соответствует критериям личностно-ориентированного подхода.
2. Лингвокультурологический подход в обучении иностранному языку на основе использования мультимедийных программ.
На пороге 21 века педагогические науки, как и многие другие, пересматривают свои цели, стремясь соответствовать высоким требованиям, предъявляемым временем и обществом. Эта переоценка продиктована необходимостью создания новой концепции гуманизации всего образования в целом и системы высшего образования в частности, которая бы строилась с учётом специализации вузов, а главное, с учётом уровня подготовки и задач развития духовного потенциала личности. По мысли английского педагога и философа Д.Г. Ньюмена, роль университета состоит в развитии концепции либерального образования, сутью которого является ориентировка на потребности не общества в целом, а на потребности культурного и интеллектуального насыщения человеческой личности. Известный философ А.А. Брудный подчёркивает связь существования и развития общества в целом и отдельной личности в частности с ростом специфически человеческой потребности в общении. По его мысли именно коммуникативная потребность и лежит в основе порождения феноменов культуры, так как любой феномен культуры обращен к людям, становится достоянием их сознания и влияет на их мысли и поступки. Иначе говоря, культура в своих конкретных проявлениях включается в коммуникативный процесс, её социальное существование становится фактом коммуникации. Именно коммуникативный аспект существования культуры включает в себя понятие смысла, и, следовательно, пониманию этого смысла и следует учить. Однако мы видим, что в процессе исторического развития образование постепенно обратилось в передачу знаний, а не форму развития мышления. А.А.Брудный отмечает, что "в вузах развитие духовных сил личности происходит спонтанно. Особо мало внимания уделяется способности понимать, воспитанию культуры мышления. Образование - не то, чему человека учили, а то, что он в этом понял. Если ясно сориентировать образовательный процесс на понимание, а не на запоминание материала, то эффективность образования вырастет. (А.А. Брудный, 1998, с.237).
Результатом тенденции к гуманизации и гуманитаризации иноязычного образования стало рассмотрение его в контексте культуры. Многие лингводидактические работы по обучению иностранным языкам основываются на концепции культуры М.М.Бахтина, которая является весьма продуктивной для языкового образования, так как выявляет глубинное единство языка и культуры. Рассматривая диалоговую концепцию культуры как методологическую основу языкового образования, И.А. Цатурова отмечает, что в образовательном процессе язык и культура имеют единую целевую направленность на формирование гуманитарного мышления, отличающегося всеобщностью и направленного от человека к человеку, то есть диалогичностью (1996). Диалогические отношения универсальны, они пронизывают все проявления человеческой жизни. Исходя из универсальности диалогических отношений, М.М. Бахтин переопределяет культуру через диалог. Культура, в его понимании, живёт диалогом культур, в диалоге - её смысл, её уникальность. На сегодняшний день, когда общение на расстоянии становится реалией, мультимедийные средства дают прекрасную возможность почувствовать продуктивный диалог культур, который на протяжении многих лет являлся роскошью, вследствие недостаточности средств для организации поездок в страну изучаемого языка для проведения конструктивного диалога с носителями языка и культуры для когнитивного познания иностранного языка. При наличии мультимедийного компьютера, оснащенного необходимыми составляющими (микрофон, камера, наушники, доступ в Интернет), можно осуществлять коммуникацию с носителями языка не выходя за пределы кабинета иностранного языка или дома, тем самым, студенты будут иметь возможность контактировать с носителями языка, постепенно превращая это действие в повседневность и уже не будут иметь чувство неловкости и языкового барьера перед носителями языка, так как студенты будут обладать навыками повседневного общения с носителями языка.