Таблица 9 Обобщающая таблица к серии «Домики» (основная группа)
|
Ф.И. ребёнка |
1.Нравственные эмоции |
2.Интеллектуаль ные эмоции |
3.Эстетические эмоции |
Переключаемость эмоций |
Итого |
||||||
|
|
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
|
|
|
1.Георгий К. |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
6 (60%) |
|
2.Тимофей М. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
9 (60%) |
|
3.Ирина Б. |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
7 (70%) |
|
4.Ульяна П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
8 (80%) |
|
5.Вячеслав М. |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
7 (70%) |
|
6.Богдан Ф. |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
6 (60%) |
|
7.Михаил Д. |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
8 (80%) |
|
8.Елизавета М. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
8 (80%) |
|
9.Александр Ц. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
9 (90%) |
|
10.Андрей А. |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
6 (60%) |
|
11.Коля К. |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
4 (40%) |
|
12.Тимофей Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
7 (70%) |
|
13.Тая Т. |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
4 (40%) |
|
14.Серёжа С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
7 (70%) |
|
15.Юра Р. |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 (20%) |
|
16.Рома Р. |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
4 (40%) |
|
17.Максим М. |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
6 (60%) |
Зелёным цветом в таблице обозначены дети, посещающие инклюзивную (экспериментальную) группу ГБОУ Школа № 937.
Анализируя результаты ответов двух групп, можно заметить, что сложнее всего дети старшего дошкольного возраста ориентируются в эстетических социальных эмоциях. Однако, как нам кажется, понимание именно этих чувств необходимо для гармоничного развития личности. И это не только испытание положительных эмоций при любовании красотой природы и искусства, чувство гармонии, но и внутренняя красота человека, его душевное спокойствие и умиротворённость.
Кроме того, частые ошибки детей заключались в непонимании того, что отрицательной эмоции может соответствовать положительная «правильная ситуация» (если я не могу этого сделать, это не значит, что я плохой; хотя на лице изображается эмоция грусти) или, наоборот, положительная эмоция возникает при «социально неправильной» ситуации (мальчик обрадовался, что никто не видел, как он украл машинку).
Как видим, ориентация в социальном контексте у детей с ЗПР гораздо ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Благодаря обобщению их ответов можно выделить специфические черты дошкольников с задержкой психического развития:
· для них гораздо важнее само действие, чем смысл и причина этого действия; часто они разрушали и собирали домик, забывая о цели задания (Рома: «Домик разрушен, потому что я его разрушил»)
· их привлекает сама ситуация «разрушенности» и «социального вывиха», при «выглядывании» из окошечка любой эмоции (даже положительной) домик был разрушенным (Тая:
«Девочка хорошая, она рада; домик разрушенный, т.к. девочка не хочет там жить»); возможно, это отражает привычный для детей с ЗПР опыт неконструктивного поведения;
· непостоянство ответов на фоне ригидности социального прогноза и определения стратегии поведения (Коля:
«Девочка хорошая - эмоция радости», домик разрушенный. На вопрос «Почему?», девочка становится злой, эмоция в окошке меняется. Ответ ребёнка: «домик разрушенный, потому что девочка злая»).
Данные второй серии четвёртой методики
представлены в таблицах 10 и 11.
Таблица 10 Экспертная таблица к серии «Загадки с домиками» (сравнительная группа)
|
Ф.И. ребёнка |
Вид социальной эмоции |
||||||
|
|
Нравственные эмоции |
Интеллектуальные эмоции |
Эстетические эмоции |
Итого |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.Аня М. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
5 (84%) |
|
2.Софа Л. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 (84%) |
|
3.СвятикП. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5(84%) |
|
4.Варя К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 (100%) |
|
5.Алиса Ш. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 (100%) |
|
6.Лёня С. |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
4 (67%) |
|
7.Саша М. |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
4 (67%) |
|
8.Вера В. |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
4 (67%) |
|
9.Олеся Ш. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 (100%) |
|
|
10.Артём М. |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
4 (67%) |
Таблица 11 Экспертная таблица к серии «Загадки с домиками» (основная группа)
|
Ф.И. ребёнка |
Вид социальной эмоции |
||||||
|
|
Нравственные эмоции |
Интеллектуальные эмоции |
Эстетические эмоции |
Итого |
|||
|
|
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
|
|
1.Георгий К. |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 (33%) |
|
2.Тимофей М. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
5 (84%) |
|
3.Ирина Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
5 (84%) |
|
4.Ульяна П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 (100%) |
|
5.Вячеслав М. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 (100%) |
|
6.Богдан Ф. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
5 (84%) |
|
7.Михаил Д. |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 (33%) |
|
8.Елизавета М. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 (100%) |
|
9.Александр Ц. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
5 (84%) |
|
10.Андрей А. |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
11. Коля К. |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 (33%) |
|
12. Тимофей Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 (100%) |
|
13. Тая Т. |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 (16,7%) |
|
14. Серёжа С. |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
3 (50%) |
|
15. Юра Р. |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
16. Рома Р. |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
3 (50%) |
|
17.Максим М. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
4 (67%) |
Зелёным цветом в таблице обозначены дети, посещающие инклюзивную группу ГБОУ Школа № 937.
Исходя из данных таблиц, можно заметить, что самыми сложными для нормально развивающихся старших дошкольников явились задания на компенсацию нравственной эмоции (6 детей из 10 с заданием не справились). Это означает, что им сложно управлять своими эмоциями.
У детей с ЗПР трудности вызывают не только задания на компенсацию нравственных эмоций, но и интеллектуальных и эстетических.
Для того, чтобы определить уровень
сформированности социальных эмоций как проявление эмоционального интеллекта
старших дошкольников, объединим данные всех четырёх методик в таблицах 12 и 13
(где 1-4 - это нумерация методик диагностики по порядку, ВУ - высокий уровень,
СУ - средний уровень, НУ - низкий уровень).
Таблица 12 Оценка формирования социальных эмоций как проявление эмоционального интеллекта (сравнительная группа)
|
ФИ ребёнка |
1 |
2 |
3 |
4 |
ИТОГО |
|
1.Аня М. |
88% |
90% |
75% |
92% |
86% (ВУ) |
|
2.Софа Л. |
63% |
65% |
100% |
82% |
78% (ВУ) |
|
3.Святик П. |
75% |
75% |
100% |
77% |
82% (ВУ) |
|
4.Варя К. |
88% |
100% |
100% |
100% |
97% (ВУ) |
|
5.Алиса Ш. |
88% |
95% |
100% |
100% |
96% (ВУ) |
|
6.Лёня С. |
75% |
65% |
75% |
74% |
73% (ВУ) |
|
7. Саша М. |
63% |
55% |
50% |
64% |
58% (СУ) |
|
8. Вера В. |
75% |
66% |
100% |
74% |
79% (ВУ) |
|
9. Олеся Ш. |
88% |
95% |
100% |
100% |
96% (ВУ) |
|
10. Артём М. |
88% |
55% |
50% |
69% |
66% (СУ) |
Таблица 13 Оценка формирования социальных эмоций как проявление эмоционального интеллекта (основная группа)
|
ФИ ребёнка |
1 методика |
2 методика |
3 методика |
4 методика |
ИТОГО |
|
1.Георгий К. |
25% |
40% |
50% |
47% |
41% (СУ) |
|
2.Тимофей М. |
50% |
70% |
75% |
72% |
67% (ВУ) |
|
3.Ирина Б. |
50% |
35% |
100% |
77% |
66% (СУ) |
|
4.Ульяна П. |
50% |
50% |
75% |
90% |
66% (СУ) |
|
5.Вячеслав М. |
25% |
45% |
100% |
85% |
64% (СУ) |
|
6. Богдан Ф. |
0% |
20% |
75% |
72% |
42% (СУ) |
|
7. Михаил Д. |
25% |
30% |
75% |
57% |
47% (СУ) |
|
8. Елизавета М. |
25% |
50% |
75% |
90% |
60% (СУ) |
|
9. Александр Ц. |
50% |
45% |
100% |
87% |
71% (СУ) |
|
10. Андрей А. |
0% |
30% |
50% |
30% |
28% (НУ) |
|
11. Коля К. |
25 % |
35% |
50% |
37% |
37% (СУ) |
|
12. Тимофей Т. |
50% |
40% |
75% |
85% |
63% (СУ) |
|
13. Тая Т. |
0% |
5% |
25% |
28% |
15% (НУ) |
|
14. Серёжа С. |
50% |
25% |
100% |
60% |
59% (СУ) |
|
15. Юра Р. |
25% |
25% |
75% |
10% |
34% (СУ) |
|
16. Рома Р. |
0% |
0% |
25% |
45% |
18% (НУ) |
|
17. Максим М. |
38% |
50% |
100% |
64% |
63% (СУ) |
Зелёным цветом в таблице обозначены дети, посещающие инклюзивную (экспериментальную) группу ГБОУ Школа № 937
Как видим, у нормально развивающихся дошкольников социальные эмоции развиты гораздо лучше, чем у их сверстников с задержкой психического развития. Так, в сравнительной группе 8 детей из 10 имеют высокий уровень развития социальных эмоций. В основной группе такой результат наблюдается только у 1 ребёнка из 17. И то, если провести качественный анализ, то этот ребёнок находится практически на грани перехода из среднего на высокий уровень (67%).
Двое дошкольников из основной группы имеют низкий уровень развития социальных эмоций, чего не наблюдается в сравнительной группе.
Таким образом, старшим дошкольникам с ЗПР
гораздо труднее, чем их нормально развивающимся сверстникам, осваивать законы
социально- эмоционального поведения, понимать других людей и выстраивать
собственные эффективные модели социально-эмоционального поведения. Поэтому с ними
необходимо проводить целенаправленную коррекционно- педагогическую работу по
формированию социальных эмоций как интегративного показателя эмоционального
интеллекта.
Глава III.
Развитие социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР
3.1 Условия и этапы формирующего эксперимента
Формирующий эксперимент нашего исследования проходил с ноября 2015 года по март 2016 года.
Его целью явилось формирование социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста через призму развития эмоционального интеллекта.
Данная цель реализовалась путём выполнения ряда задач:
1) продумать и разработать комплекс игровых ситуаций и упражнений на развитие социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта дошкольников с ЗПР;
2) апробировать данный комплекс на старших дошкольниках с задержкой психического развития;
3) проследить результаты проведения формирующего эксперимента, сравнить данные с констатирующим экспериментом.
I.Подготовительный. Представлял собой разработку комплекса игровых ситуаций и упражнений на развитие социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта дошкольников с ЗПР. Этот этап проходил в октябре 2015 года. Его необходимость была обусловлена отсутствием в психолого-педагогической литературе дошкольных методик по формированию социальных эмоций как интегративного показателя эмоционального интеллекта.
Условия 1 этапа. Важными условиями 1 этапа формирующего эксперимента мы считаем:
- опору на результаты диагностики дошкольников с ЗПР в констатирующем эксперименте;
- учёт специфических особенностей детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (малая заинтересованность, невозможность удерживать внимание на одном игровом приёме и др.).
II.Основной. Включал в себя непосредственно апробацию игровых ситуаций и упражнений на развитие социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта у 7 дошкольников с ЗПР из инклюзивной группы ГБОУ Школа № 937(в исследовании - экспериментальная группа). По времени он составил 6 месяцев.