Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования социальных эмоций у детей дошкольного возраста
1.1 Социальные эмоции как понятие
1.2 Особенности развития социальных эмоций в дошкольном детстве
1.2.1 Нормально развивающиеся дошкольники
1.2.2 Дошкольники с ЗПР
1.3 Социальные эмоции как проявление эмоционального интеллекта дошкольников (сравнительный аспект детей с нормальным развитием и ЗПР)
Глава II. Диагностика социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
2.1 Условия и этапы констатирующего эксперимента
2.2 Методика диагностики социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта дошкольников
2.3 Результаты диагностики
Глава III. Развитие социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР
3.1 Условия и этапы формирующего эксперимента
3.2 Комплекс игровых ситуаций и упражнений на развитие социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта дошкольников с ЗПР
3.3 Результаты формирующего эксперимента
3.4 Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы
Введение
Дошкольный возраст является важным этапом социально- эмоционального развития ребёнка. Именно в этот период появляются и закрепляются важнейшие новообразования эмоциональной сферы дошкольника: эмоции приобретают глубокий характер, становятся более осознанными, дифференцированными (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева и др.); развивается более устойчивая система эмоциональных отношений (В.Н. Мясищев, П.М. Якобсон и др.); для ребёнка становится доступной способность к проявлению сопереживания - эмоциональная децентрация (Г.М. Бреслав и др.); он научается распознавать социальные эмоции (Е.М. Листик, А.М. Щетинина и др.); более сложными становятся речевые характеристики эмоций (Н.В. Соловьёва); появляется механизм эмоционального предвосхощения, когда ребёнок начинает предвидеть эмоции окружающих людей при тех или иных событиях (А.В. Запорожец, Е.И. Изотова и др.); совершенствуется эмоциональная модель поведения (А.В. Запорожец, М. В. Иванова и др.).
В связи с активным эмоциональным развитием именно в период дошкольного детства возникает наибольший риск появления эмоциональных расстройств у детей (А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Ю.М. Миланович). Это выражается в несформированности высших форм поведения, в неадекватности эмоциональных проявлений (А.В. Запорожец, А.И. Захаров, И.М. Мамайчук и др.).
У детей с ЗПР наблюдается специфическое развитие эмоциональной сферы, проявляющееся в её незрелости (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.Я Семаго и др.). Такие дети характеризуются повышенной агрессивностью, неадекватной чувствительностью к средовым изменениям; появлением трудностей в усвоении эмоционального опыта, интерпретации социальных эмоций; наблюдается недостаточное развития речевых средств обозначения эмоциональных проявлений и бедность их содержательной стороны (В.В. Лебединский, Т.Н. Павлий, Т.З. Стернина).
Существуют различные методики диагностики и развития социальных эмоций у дошкольников, в том числе с ЗПР. Практически все они рассчитаны только на понимание и восприятие эмоциональных проявлений. Однако развитие эмоционального интеллекта как необходимого и обязательного условия и фактора формирования социальных эмоций не учитывается. Этим и объясняется актуальность нашей работы.
Тема исследования: «Формирование социальных эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития».
Проблема исследования: каковы пути формирования социальных эмоций как интегративного показателя развития эмоционального интеллекта старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)?
Объект исследования: процесс развития социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования: эмоциональный интеллект как необходимое условие и средство развития социальных эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать способы диагностики и формирования социальных эмоций как интегративного показателя эмоционального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Данная цель реализовалась путём выполнения ряда задач:
). Описать особенности формирования социальных эмоций у детей дошкольного возраста (в том числе с задержкой психического развития).
). Обозначить новый подход к формированию социальных эмоций у дошкольников посредством развития их эмоционального интеллекта.
). Разработать и апробировать методику диагностики формирования социальных эмоций через развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников с ЗПР.
). Описать и апробировать комплекс игровых ситуаций и заданий по формированию социальных эмоций как интегративного показателя развития эмоционального интеллекта.
). Дать оценку эффективности проведённой работы.
Гипотеза исследования заключается в предположении: эффективность работы по развитию социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР повысится, если:
- в качестве интегративного показателя формирования социальных эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития использовать развитие эмоционального интеллекта;
- разработать и апробировать методики диагностики социальных эмоций старших дошкольников с ЗПР через развитие их эмоционального интеллекта;
- описать и апробировать комплекс игровых ситуаций и упражнений на развитие социальных эмоций и эмоционального интеллекта у старших дошкольников с ЗПР.
Исследование проходило в 3 этапа:
На первом этапе нами были изучены и обобщены имеющиеся в психолого-педагогической и научно-методической литературе знания по теме исследования; описан новый подход формирования социальных эмоций дошкольников как проявления их эмоционального интеллекта; оформлена первая глава исследования.
На втором этапе был проведён констатирующий эксперимент, разработана и апробирована методика диагностики социальных эмоций через развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников с ЗПР; описаны результаты констатирующего эксперимента; оформлена вторая глава диссертационной работы.
На третьем этапе нами был проведён формирующий эксперимент; описан и апробирован комплекс игровых ситуаций и заданий по формированию социальных эмоций через развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников с ЗПР; оформление третьей главы; формулировка выводов.
Методы исследования:
1) теоретические: изучение, анализ и обобщение отечественной и зарубежной психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;
2) эмпирические: наблюдение; педагогический эксперимент и анализ экспериментальной деятельности;
3) статистические: количественная (статистическая) обработка данных, полученных в ходе проведения экспериментальной работы; качественный анализ результатов.
Методологические основы исследования: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория социальных эмоций А.В. Запорожца, деятельностный подход А.Н. Леонтьева, концепция эмоционального интеллекта Д. Гоулмана, а также теоретические положения о комплексном подходе к коррекционно-педагогической работе с детьми с ЗПР и индивидуальном подходе к ним Н.Л. Белопольской, Н.Ю. Боряковой, Г.М. Бреслава, И.А. Захарова, О.В. Защиринской, К.С. Лебединской, В.И. Лубовском, В.Б. Никишиной и др.
Научная новизна нашего исследования заключается в теоретическом обосновании подхода к диагностике и развитию социальных эмоций старших дошкольников с ЗПР через развитие их эмоционального интеллекта.
Теоретическая значимость исследования заключается:
- в обобщении особенностей формирования социальных эмоций у детей дошкольного возраста (в том числе с задержкой психического развития) и их взаимосвязи с развитием эмоционального интеллекта дошкольников;
- в разработке теоретических положений концепции развития социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта старших дошкольников с ЗПР.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработана и апробирована методика диагностики социальных эмоций через развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников с ЗПР;
- описан и апробирован комплекс игровых ситуаций и заданий по формированию социальных эмоций как интегративного показателя развития эмоционального интеллекта.
Достоверность исследования обеспечивается непротиворечивостью логических выводов, полученных в ходе теоретического анализа проблемы исследования, и их согласованностью с современными педагогическими концепциями, использованием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. У детей с ЗПР наблюдается специфическое развитие эмоциональной сферы, проявляющееся в её незрелости, трудностях в усвоении эмоционального опыта (нестойкое, нескоординированное, нестабильное проявление социальных эмоций), интерпретации социальных эмоций.
2. В качестве специфических черт старших дошкольников с задержкой психического развития, характеризующих взаимосвязь социальных эмоций и эмоционального интеллекта, выступают следующие:
- для них гораздо важнее само действие, чем смысл и причина этого действия, более того, их привлекает сама ситуация «социального вывиха», что отражает привычный для детей с ЗПР опыт неконструктивного поведения;
- у них отмечаются проблемы в понимании причинно-следственных связей и трансформации эмоциональных проявлений (особенно, обиды, стыда и интереса): чем более социализирована эмоция, связанная с проявлениями социальных взаимоотношений между людьми и системой нравственных ценностей, тем сложнее это сделать детям;
- у дошкольников с ЗПР отмечается ригидность социального прогноза и определения стратегии поведения.
3. Концепция развития социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта старших дошкольников с ЗПР строится на 4-ёх составляющих эмоционального интеллекта, выделенными Д. Гоулманом. Это самосознание, самоконтроль, эмпатия и навыки отношений. В каждом из них тем или иным образом задействованы социальные эмоции. Если коррекционно-педагогическая работа строится с учетом данных особенностей развития социальных эмоций у дошкольников с ЗПР, то она становится более эффективной.
Работа имеет традиционную структуру: состоит из
введения; основной части, включающей в себя 3 главы; заключения и списка
литературы (82 источника).
Глава I.
Теоретические основы формирования социальных эмоций у детей дошкольного
возраста
1.1 Понятие социальных эмоций
По психологическому словарю «эмоции» (от лат. еmovere - возбуждать, волновать) представляют собой психические состояния и процессы, связанные с инстинктами, мотивами, потребностями и отражающие «в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности» [8].
Внешне эмоции могут выражаться в мимике (движениях лица), пантомимике (движениях тела), а также в голосе. Так, человек, испытывающий гнев, бледнеет. При испытании чувства смущения или стыда
– краснеет. При страхе усиливается потоотделение. При радости и гневе дыхание становится частым [33].
Существуют различные критерии классификаций эмоциональных проявлений. Рассмотрим некоторые из них:
I. По знаку. Источником формирования эмоций выступает действительность, соотносимая с потребностями человека. Если ребёнок удовлетворяет свои потребности, он испытывает положительные эмоции. Формирование отрицательных эмоций соотносится с препятствиями в удовлетворении потребностей. [33].
II. По модальности (качеству) различают различные виды эмоциональных процессов и состояний, которые выполняют определённую роль в регуляции деятельности и общения человека. В связи с этими функциями К. Изард выделил 8 разновидностей "фундаментальных" эмоций. К ним относятся: радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд. На их основе строятся другие эмоциональные проявления [26].
III. По силе и устойчивости все эмоции подразделяются на две большие группы: ситуативные и устойчивые [67]. В каждой из них выделяют различные эмоциональные состояния, отличающиеся силой своего воздействия на человека.
1) В свою очередь все ситуативные эмоции делятся на эмоциональный тон ощущений, собственно эмоции и аффект [67].
Эмоциональный фон (тон) ощущений - простейшая форма эмоций, которая является реакцией организма на жизненно важные воздействия: вкусовые, температурные, болевые и пр. [8].
Собственно эмоциями считаются временные эмоциональные переживания. В отличие от аффекта более длительные и слабее проявляющиеся во внешнем поведении переживания. Выражают оценочное отношение личности к воспринимаемой информации. Могут проявляться вне ситуации, предшествуя её появлению [38].
Аффект - кратковременное сильное эмоциональное волнение, связанное с неожиданным изменением важных для индивида жизненных обстоятельств, которое приводит к отключению сознания. [67].
2) Устойчивые эмоции подразделяются на настроения, чувства и страсти [67].
Настроение - относительно продолжительное выраженное в умеренной или слабой степени эмоциональное состояние, захватывающее в течение некоторого времени всю личность и отражающееся на её деятельности и поведении. Оно может быть устойчивым, длительным (от нескольких дней до нескольких месяцев); иногда захватывает целый период жизни человека. Настроение бывает вялым и жизнерадостным, добродушным и сердитым, печальным и радостным. Радостное настроение способно стимулировать деятельность людей, положительно влиять на окружающих. При печальном настроении человек начинает смотреть на окружающий мир мрачно. Он сердится на всё и на всех. Очень важно научить ребёнка управлять своим настроением. Этого можно добиться при переключении малыша на более приятную для него деятельность [14].
Чувствами называются эмоционально-устойчивые отношения личности к явлениям действительности, которые отражают значение этих явлений в связи с его мотивами и потребностями. Чувства базируются на эмоциях. Например, чувство любви может выражаться ситуативными эмоциями радости, нежности, уныния, восторга и т.д. [8].
Страсть - сильное всеохватывающее чувство, способное управлять поступками и мыслями человека. В отличие от аффекта является долговременным чувством и связана с душевными проявлениями негативного характера [14].
Кроме того, чувства определяют и опосредуют ещё такое понятие, как эмоциональные (межличностные) отношения. Они связаны с нашими мыслями, чувствами и действиями в отношении ко всему происходящему вокруг. При этом человек как личность способен не идти на поводу у своих эмоций, а следовать своему разуму. [76]. Другими словами, эмоциональные (межличностные) отношения - это такие взаимоотношения, которые строятся на основе рационального и иррационального (эмоционального) компонентов, т.е. связаны с эмоциональным интеллектом.
IV. По влиянию на организм и жизнедеятельность все эмоциональные проявления делятся на 1) сценические и 2) асценические [33].
1) Сценические эмоции вызывают энергию, активность, подъём, бодрость, возбуждение, напряжение.
2) Асценические уменьшают энергию человека, активность, угнетают жизнедеятельность.