Она строится на 4-ёх составляющих эмоционального интеллекта, выделенными Д. Гоулманом. Это самосознание, самоконтроль, эмпатия и навыки отношений. В каждом из них тем или иным образом задействованы социальные эмоции. Так, в самосознании - это способность ребёнка анализировать свои собственные эмоциональные проявления; в самоконтроле - умение контролировать свои эмоции; в эмпатии - это чувство и понимание эмоций других людей; в навыках отношений - это то, что помогает нам на эмоциональном уровне подчинять эмоции других людей под свои собственные.
Таким образом, социальная эмоция не может существовать сама по себе. Она так или иначе связана не только с социумом, но и с мыслительными операциями, протекающими на эмоционально- коммуникативном уровне.
Данная идея была подтверждена проведением эмпирической части нашего исследования в констатирующем, формирующем и контрольном экспериментах.
Поскольку в психолого-педагогической литературе практически не существует методик диагностики социальных эмоций, затрагивающих мыслительный компонент, нами была разработана методика диагностики социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта старших дошкольников с ЗПР.
Она состояла из 4-ёх методик, включающих в себя игровые задания:
1) на ориентировку в эмоциях и их группировку,
2) на соотношение их с социальными жестами,
3) на изучение понимания причинно-следственных связей на основе социальных эмоций,
4) на ориентировку в социальном контексте (в ситуациях выбора нравственных эмоций, интеллектуальных и эстетических), а также в умении компенсировать социальную эмоцию и предугадывать будущее состояние от совершённого поступка.
На основе данной методики был проведён констатирующий эксперимент, который показал значительное отставание детей с ЗПР от своих нормально развивающихся сверстников в отношении развития социальных эмоций. Благодаря обобщению их ответов можно выделить специфические черты дошкольников с задержкой психического развития:
· для них гораздо важнее само действие, чем смысл и причина этого действия;
· их привлекает сама ситуация «разрушенности» и «социального вывиха», что отражает привычный для детей с ЗПР опыт неконструктивного поведения;
· непостоянство ответов на фоне ригидности социального прогноза и определения стратегии поведения.
· большее количество трудностей с пониманием причинно-следственных связей и трансформации эмоциональных проявлений связано с эмоциями обиды, стыда и интереса. При этом чем более социализирована эмоция, связана с проявлениями социальных взаимоотношений между людьми и системой нравственных ценностей, тем сложнее это сделать.
В связи с этим целью формирующего эксперимента явилось описание и апробация комплекса игровых ситуаций и упражнений по формированию социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР. Он включал в себя игровые задания, рассчитанные на компенсацию знаний детей на эмоциональном уровне. Так, первый этап включал в себя игровые упражнения и ситуации, восполняющие задачи первых двух методик диагностики социальных эмоций. Это игры на восприятие эмоций, их группировку, соотнесение с жестами.
Второй и третий этапы восполняли проблемы в решении детьми задач 3 и 4 методик диагностики. Они были связаны с пониманием причинно-следственных связей на эмоциональном уровне, трансформации эмоций и выстраивании собственных эффективных моделей социального поведения.
С целью доказательства успешности разработанного нами комплекса упражнений по формированию социальных эмоций
1) нами была проведена повторная диагностика экспериментальной группы. Её результаты показали, что уровень формирования социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР значительно повысился по сравнению с данными констатирующего эксперимента. Кроме того, качественный анализ показал, что они стали более наблюдательными, меньше ссорятся, обращают внимание на эмоциональное состояние других людей.
2) был проведён контрольный эксперимент, в котором сравнивались показатели повторной диагностики сравнительной, контрольной и экспериментальной групп. В ходе его проведения выяснилось, что разница по сравнению с началом эксперимента к концу года сильно повысилась только в экспериментальной группе, где велась целенаправленная работа по формированию социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР через развитие их эмоционального интеллекта (на 19%). Изменение результатов в контрольной и сравнительной группе - незначительное. Это ещё раз доказывает эффективность проделанной нами работы.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, цель достигнута, задачи решены.
Перспективы исследования заключаются в
теоретическом обосновании и апробации модели развития эмоционального интеллекта
у старших дошкольников с ЗПР посредством комплексных игр-занятий и наблюдений.
Список литературы
1. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод. пособие для педагогов общего и спец. образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 136с.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской - М., 1982. - 125 с.
3. Антонова Т.В. Особенности социального поведения детей в игре / Т. В. Антонова // Руководство играми в детском саду.- М., 1986.
4. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабакина. - М.: Айрис пресс, 2005. - 78 с.
5. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. - 320 с. - (Коррекционная педагогика).
6. Белопольская Н. Л. Предмет и задачи детской патопсихологии / Н.Л. Белопольская. - Москва, 2004 // Детская патопсихология : хрестоматия : учебное пособие / Сост. Н.Л. Белопольская. - 3-е издание, стереотипное. - Москва : Когито-Центр, 2004. - С. 5-10.
7. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учебное пособие / Л.Н. Блинова - М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2004 г. - 136 с.
8. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 587 с.
9. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. - М.: Гном-Пресс, 2002 - 64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР).
10. Борякова, Н.Ю. «Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова // Дефектология - 2003. - №1 - 10 с.
11. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
12. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение / Г.А. Вартанян, Е.С. Петров. − Л.: Наука, 2001. − 145 с.
13. Васильева, Е.Н. Шестилетние дети: проблемы и исследования: моногарфия / Е.Н. Васильева. - Н. Новгород, 1993. - 98-108 с.
14. Виды эмоций [электронный ресурс]: Отдел образовательных информационных технологий. - http://cito- web.yspu.org/link1/metod/met121/node39.html. - ЯГПУ, 2010. (Дата обращения: 15. 06.2015).
15. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. - Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3.
16. Выготский Л.С. Учение об эмоциях / Л.С. Выготский // Собр. Соч. - Т. 4. - М.: Просвещение, 1984. - 450 с.
17. Выготский, Л.С. Учение об эмоциях / Л.С. Выготский // Собр. Соч. - Т. 4. - М., 1984. - 90 с.
18. Ермолаева М.В., Миланович Л.Т. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 104с.
19. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
20. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка, -Вопросы психологии, 1974 г.
21. Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника: монография / А.В. Запорожец. - М., 1985.
22. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - Санкт-Петербург, 2000.
23. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей. -2-е изд., доп. - М. : Просвещение, 1993 .-192с.
24. Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие: Хрестоматия / О.В. Защиринская - СПб.: Речь, 2007. - 168 с.
25. Иванова М. В. Эмоциональная регуляция процесса решения мыслительных задач в младшем школьном возрасте. Дис….канд. психол. наук. Иркутск, 1998. Портал психологических изданий PsyJournals.ru - http://psyjournals.ru/psyedu/2007/n5/Kapitonenko.shtml [Эмоциональная регуляция поведения: области изучения, компоненты и функции - Психологическая наука и образование - 2007. № 5].
26. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2011
27. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Академия, 2004. - 288 с.
28. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. - Издательство: Речь, 2005. - 400 с.
29. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. - 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ТЦ Сфера, 2011.-320 с.
30. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. - М.: Дрофа, ДиК, 1999.- 128 с. - (Маленький человек и большой мир).
31. Козлова С.А. Концепция социального развития ребенка дошкольного возраста. //Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов. -М., 2001 ).
32. Козлова С.А. Программа приобщения дошкольников к социальному миру «Я человек» / С. А. Козлова.- М.: Академия, 1996.
33. Колпакова Н. Развитие эмоционально- нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста//Дошкольное воспитание. - 1999.-№10
34. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников : уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. / А. Д. Кошелева, В. И. Перегула, О. А. Шаграева / под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой.- М.: Академия, 2003.
35. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. - М.: Академия, 2003. - 176 с.
36. Лебединская К.С. Клинические варианты задержек психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1980. №3. - С. 407 - 412.
37. Левшина Н.И., Бабунова Т.М.. Теоретико-методологические аспекты социализации дошкольников.- Магнитогорск, 2006.
38. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М.: МГУ, 1971. - 40 с.
39. Листик Е.М. Развитие способности к распознаванию эмоций в старшем дошкольном возрасте. [текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук (19.00.13) / Елена Мариковна Листик; . - М., 2003. - 28 с.
40. Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.
41. Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова - М., 1984.
42. Мамайчук И.И. Психолокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [электронный ресурс]. - http://te.zavantag.com/docs/422/index-8447-1.html. - Санкт-Петербург. (дата обращения: 18.05.2015).
43. Микляева Н.В. Социально-эмоциональное развитие дошкольников. - Москва: Творческий центр «Сфера», 2013.
44. Микляева Н.В., Тимошенко Т.В. Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников как технология / Н.В. Микляева, Т.В. Тимошенко // Современный детский сад. - 2015. - №6. - С. 38-45.
45. Микляева, Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет: Конспекты занятий/ Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Ахтян. - М.: Айрис-пресс, 2011. - 208с. - (Дошкольное воспитание и развитие).
46. Милнер П. Физиологическая психология. - М.: Мир, 1973. - 246 с.
47. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: пособие для работников ДОУ. - М.: Аркти, 2003. - 45 с.
48. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / под ред. А.А. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.
49. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина - М.: Владос, 2003. - 128 с.
50. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина - М.: Владос, 2003. - 128 с.
51. Общая психология:Учебн.посибие. Под ред.Петровского -2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1977 г.
52. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: «Академия», 2002. - 464 с.
53. Особенности развития представлений об эмоциях у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития [электронный ресурс]. http://www.winpsychology.ru/plws-492-2.html (дата обращения: 01.07.2015).
54. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014. - 333 с.
55. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 104 с.
56. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий/ по общей ред. С.Г. Шевченко. - М.: Школьная пресса, 2005. - 112 с. («Воспитание и обучение детей с нарушением развития. Библиотека журнала»: Вып. 13).
57. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования "Диалог" [электронный ресурс]// под ред. О.Л. Соболевой, О.Г. Приходько. - http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/POOP_Dialog.pdf.
58. Психологическое развитие ребенка // А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.
59. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Академия, 2007. - 94 с.
60. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада [Текст] / Т.А. Репина. - М., 1988.
61. Репина Т.А. Воспитатели и дети, их общение [Текст] / Т.А. Репина, Л.Н. Башлакова // Дошкольное воспитание. 1989. № 10.
62. Рогов Е.И., Скрипкина Т.П. Общая психология. Ремонтное, 1995.
63. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - С.-Пб., 1988. - с. 452.
64. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. -М.: АРКТИ, 1999.
65. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.- СПб.: Речь, 2005.
66. Семаго Н.Я., Чиркова О.Ю. Типология отклоняющегося развития: Недостаточное развитие. Книга 2. /под общ. ред. М.М. Семаго - М.: ГЕНЕЗИС, 2010.
67. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. - Москва: Академический проект, 2000.
68. Слепович, Е.С. Коррекция психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью : метод. рекомендации / Е.С. Слепович, А.М. Поляков. - Минск, 2005. - 96 с.
69. Тимошенко Т.В. Самый большой урок в мире / Т.В. Тимошенко // Современный детский сад. - 2016. - № 1. - С. 76 - 80.
70. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. 5-е издание. - Академия, 2001.
71. Ушакова О.С., Соловьёва Н.В. Особенности освоения языка эмоций в развитии речи дошкольников [электронный ресурс]. - http://www.stattionline.org.ua/pedagog/104/18611-osobennosti-osvoeniya-yazyka- emocij-v-razvitii-rechi-doshkolnikov.html. (дата обращения: 23.05. 2015).