V. В зависимости от потребностей все эмоции принято подразделять на 1) низшие и 2) высшие (социальные) [43].
1) Низшие эмоции связаны с удовлетворением и неудовлетворением органических потребностей (жажда, голод и т.д.).
2) Высшие (социальные) связаны с социальными отношениями. Важным этапом в их формировании является появление условных реакций на базе безусловных. Они возникают уже не только на основе ощущений, но и на основе представлений. Это говорит о расширении возможного эмоционального опыта детей, обогащении содержания и совершенствовании форм проявлений социальных эмоций.
Между эмоциями и чувствами находится мостик, который называется социальными эмоциями.
А.В. Запорожец определяет социальные эмоции как эмоции, которые приобрели устойчивость и социальную направленность и отражают стремление сделать нечто полезное не только для себя, но и для других людей, для окружающих взрослых или сверстников [58]. Наряду с органическими потребностями ребёнка появляются потребности более высокого социального плана. Именно они становятся условием успешного общения в дальнейшем.
Социальные эмоции являются основой социального поведения дошкольника. В зависимости от того, какие эмоции его окружают (положительные или отрицательные) можно говорить об успешности или неуспешности малыша, его позитивной или негативной адаптации к миру. Так, положительные эмоции связаны с удовольствием, радостью, счастьем, весельем, ликованием, любовью. Отрицательные же, напротив, с неудовольствием, страданием, печалью, горем, отвращением, страхом, ненавистью, гневом.
Все социальные эмоции, как положительные, так и отрицательные делятся на три больших вида: интеллектуальные, нравственные (моральные) и эстетические [72]. Рассмотрим их более подробно.
Интеллектуальные эмоции и чувства - это такие переживания, которые возникают у человека в процессе познания окружающего мира [43].
Они способны выражать отношение ребёнка к результатам и процессу интеллектуальной деятельности. К ним относятся удивление, сомнение, удовлетворение, уверенность, радость познания.
Если ребёнок встречается с чем-то новым, он удивляется. Всё это является стимулом к его познавательной деятельности. Если же предложения не сходятся с некоторыми соображениями дошкольника, малыш начинает испытывать чувство сомнения. Уверенность, напротив, появляется при совпадении гипотез и убедительности фактов. Результат от выполненной деятельности или предвосхищение этого результата рождает чувство удовлетворённости.
Нравственные (моральные) эмоции формируются в совместной деятельности, в общении; тесно связаны с нравственными принципами в обществе, моралью. К ним относятся жалость и сострадание, стыд, чувство долга, ответственность перед людьми, чувство патриотизма. Стержнем таких чувств является осознанность общественных интересов человеком [62].
При оценивании своих поступков у человека возникает переживание чувства совести. Если ребёнок при выполнении чувства долга осознаёт правильность своих поступков, он начинает испытывать состояние спокойной совести, радость и удовлетворение.
Эстетические эмоции и чувства возникают при создании и восприятии возвышенного, прекрасного, трагического и комического. Эстетические переживания могут появляться как от творений рук человека, так и от природных творений [43]. Это радость и умиротворение от созерцания прекрасного, чувство красоты и гармонии, меры и безобразия. Их источником выступает музыка, скульптура, живопись, художественная литература, природа и т.д. [72].
Все эти эмоции тесно связаны между собой и в совокупности отражают характеристики личности человека. Об этом говорили многие учёные, такие как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, Л.П. Стрелкова Л.А., В.Д Еремеева, Т.Д. Лоскутова и др. И все они сходились на мысли в одном - эмоции формируются под влиянием определённых социальных условий.
Со своей стороны, А.В. Петровский, И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан и др. считают, что становление личности связано с развитием трёх компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого [37]. Эти же компоненты отражают специфику этапов становления социальных эмоций у дошкольников.
Когнитивный компонент предполагает формирование у дошкольника представлений о самом себе, отношениях, своих способностях. В процессе социализации ребёнок объединяется с другими людьми, в индивидуализации он способен выделить свои эмоциональные проявления в сравнении с другими. [37]. Это означает, что социальные эмоции ребенок способен сравнивать, группировать и обобщать, противопоставлять друг другу, что находит отражение в формировании эмоционального интеллекта.
Эмоционально-ценностный компонент предполагает, как ребёнок относится к себе и другим людям в целом. Он представляет собой основу для проявления чувства собственного достоинства, самоуважения [37]. Это род социальных эмоций, которые накладываются на систему ценностного отношения к миру. Например, в зависимости от стойкости моральных убеждений трудности могут вызывать различные чувства (у одних - активность, возбуждение, неудовлетворённость собой; у других - чувство досады, уныния, апатии).
Поведенческий компонент развития личности способен определить способность малыша принимать самостоятельные решения, управлять своими эмоциями и поведением, отвечать за свои поступки, слова. На данном этапе происходит эмоциональная дозировка поведения [37]. Формируется умение ранжировать социальные эмоции и измерять меру их проявления, убавлять или увеличивать их силу сознательно, мотивируя себя к определенному социальному поведению. Они встречаются в различных видах детской деятельности (игровой, элементах конструктивной, трудовой и т.д.).
Таким образом, существует множество определений
социальных эмоций, но все они сходятся в одном - без социума их развитие
невозможно. Анализ источников литературы выявил следующие классификации
социальных эмоций: 1) по знаку, 2) по модальности (качеству), 3) по силе и
устойчивости, 4) по влиянию на организм и жизнедеятельность, 5) по
потребностям. Кроме того, все социальные эмоции и чувства принято подразделять
на три большие группы: нравственные, интеллектуальные и эстетические. Их
становлению способствуют когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий
компоненты (Н.И. Левшина, Т.М. Бабунова).
1.2 Особенности развития
социальных эмоций в дошкольном детстве
Социальные эмоции не существуют сами по себе.
Для их развития необходимо общение, которое дошкольники могут получить от
взрослых и сверстников. Однако очень часто ребёнок, как нормально
развивающийся, так и с особыми возможностями здоровья, перестаёт понимать своё
окружение. В результате им усваивается «неэффективная» модель поведения, что
приводит к выпадению из социума. Поэтому очень важно целенаправленно заниматься
социально-эмоциональным развитием детей. Для планирования этой работы
необходимо знать, по какому пути должны развиваться социальные эмоции, и
учитывать индивидуально- дифференцированный подход к детям. Обратимся к
особенностям формирования социальных эмоций у детей нормально развивающихся и с
ЗПР.
1.2.1 Нормально развивающиеся дошкольники
Младенческий возраст. При рождении ребёнок ещё не умеет испытывать высших (социальных) чувств. Все его эмоциональные проявления являются отрицательными и сводятся лишь к удовлетворению собственных потребностей (например, плач - при испытании чувства голода, дискомфорта и т.д.). Первая социально-положительная реакция появляется на 3 неделе жизни малыша, когда он улыбается в ответ на ласковое обращение или приятное прикосновение взрослого. К 3 месяцам эта эмоция становится всё более выразительной, проявляясь в «комплексе оживления». Малыш сосредотачивает своё внимание на знакомом человеке, тянет к нему ручки, улыбается, громко смеётся. Эмоциональные реакции становятся всё более разнообразными и избирательными [70]. Во втором полугодии жизни малыш научается различать положительные и отрицательные оценки себя со стороны взрослых; получает удовольствие от совместных действий с мамой, радуется успеху и похвале, обижается на порицание. Именно в этот период у него закладываются важнейшие предпосылки высших чувств - симпатии и любви к близким людям, а также познавательных чувств (удивления) [70].
Ранний возраст. Эмоциональные проявления детей раннего возраста также, как и у младенцев, характеризуются своей неустойчивостью, бурным выплеском, кратковременностью. Они полностью определяют поведение малыша. Однако в связи с освоением новых видов деятельности - сначала предметной, а потом и предметно-игровой - появляются различия. Если раньше переживания зависели только от низших (биологических) потребностей ребёнка (голод, комфорт и т.д.), то сейчас их появлению способствуют самые разнообразные причины, указывающие на рождение самостоятельности (реакция на ситуацию в целом, на свои действия, результат этих действий). Таким образом эмоции продолжают социализироваться. Эмоция удивления, появившаяся ещё в младенческом возрасте, вызывает потребность к познавательной деятельности. Дети становятся более любознательными.
С развитием игровой деятельности у ребёнка появляются чувства, связанные со взаимоотношениями. Это элементы ревности, зависти, соперничества. Дети хорошо понимают настроение близких людей. Оценки взрослых - сначала чисто эмоциональные, а потом и словесно-мимические - представляют собой основу дальнейшего появления нравственных чувств малыша, моральных суждений и правил. В результате ожидания похвалы рождается самолюбие, чувство гордости. Столкновение социально неприемлемого поступка ребёнка и порицание взрослого рождает чувство стыда. В этом возрасте продолжают развиваться те высшие чувства, которые появились во младенческом возрасте (симпатия, сочувствие).
К 3 годам у малыша появляются эстетические чувства. Он радуется красивой одежде, природе; переживает различные чувства при слушании музыки. [70].
Дошкольный возраст. Со временем чувства дошкольника становятся менее импульсивными, появляется их глубина в смысловом содержании. Однако низшие эмоции, такие как голод, жажда и т.д., по-прежнему остаются трудно контролируемыми, но и они социализируются. Ребёнок постепенно понимает, что есть не только «хочу», но и «нельзя» или «надо подождать», «сейчас нет», «я не один - надо поделиться». В это время формируются простейшие социальные эмоции: появляются зачатки чувства долга, получают дальнейшее развитие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства. Однако если раньше эмоциональные проявления были связаны с оценкой взрослого или результатом своей деятельности по факту, то сейчас ребёнок сначала испытывает чувство, предвкушая тем самым результат будущего действия.
Для него становятся значимыми и эмоциональные состояния других людей. Это говорит о способности дошкольника различать социальные эмоции взрослых и сверстников. Так, предвидя радостное состояние мамы, ребёнок может сделать для неё открытку, отложив в сторонку любимую игру.
Дальнейшей социализации нравственных эмоций способствуют и сюжетно-ролевые игры. С помощью них у детей формируются товарищеские чувства, привязанности к конкретному ребёнку. Ребёнок учится не только различать эмоциональное состояние товарищей, но и сдерживать, контролировать свои чувства для выстраивания положительных взаимоотношений в игре. Для него становится важной коллективная оценка поступка. Так, постепенно усваиваются общественные нормы поведения, которые в последующем ребёнок проецирует на себя. Расширение коллективной деятельности (трудовой, продуктивной, игровой) служит не только появлением положительных социальных эмоций, но и отрицательных. Это чувства, связанные с соперничеством, завистью. Ребёнок может злиться или расстраиваться, когда видит, что у него не получается сделать то, что делает его товарищ. Однако в командных, коллективных работах, объединённых общей целью, эти отрицательные реакции смягчаются, т.к. они рассеиваются между всеми детьми. В это время продолжают развиваться социальные эмоции сочувствия и сорадости, сначала за «команду, частью которой я являюсь», а затем и за отдельного человека.
С возникновением любознательности начинают ещё более интенсивно развиваться социальные эмоции удивления, интереса, радости открытий. Появление сильной эмоции рождает вопрос, на который следует искать ответ. Так, ребёнок по долгу может рассматривать норку, из которой только что выбежала мышка. Затем эти впечатления переносятся на разные виды деятельности дошкольника (рисование, чтение, игры с игрушечной мышкой и т.д.). Так с помощью интеллектуальных эмоций реализуется его потребность в познавательной деятельности.
В дошкольном возрасте продолжают развиваться и эстетические чувства. Ребёнок всё больше обращает внимание на красоту природы. У него появляются собственные предпочтения на искусство [70]. Однако эти эмоции ещё не до конца устоявшиеся. Дошкольник не умеет их разграничивать. Так, эстетические чувства проходят по одной параллели с нравственными («если она красивая, значит добрая», «некрасивая - злая, плохая»). Разграничить такие эмоциональные явления помогает не только общение со сверстниками, но и чтение художественной литературы, где ребёнок может увидеть, что красота - это не просто внешнее проявление, а более глубокое чувство, связанное с полной гармонией (внутренней и внешней).
С социальными эмоциями тесно связаны и высшие чувства (нравственные, интеллектуальные и эстетические). В дошкольном детстве они проявляются и социализируются постепенно. В дошкольном образовании чаще это младший дошкольный возраст, средний и старший.
Младший дошкольный возраст. Г.А. Вартанян и Е.С. Петров изменения в формировании эмоциональной сферы младших дошкольников связывают с появлением у детей новых интересов, мотивов и потребностей [12]. И все же важно помнить, что в этот возрастной период ребёнок находится в плену своих эмоций. Несмотря на появление эмоциональной «разумности», он переживает по любому поводу. В один день могут вместиться переживания страха, горечи, сорадости, зависти, понимания, полного отчуждения и т.д.
На смену ярким эмоциональным перепадам приходит усталость от своих же чувств. Ребёнок быстро утомляется, перестаёт понимать и выполнять знакомые правила поведения, которые до этого без проблем выполнял.
В этот период важно вовремя поддержать ребёнка. Если дошкольник получает от взрослого необходимый запас положительных эмоций, он становится эмоционально благополучным, чувствует себя уверенным и защищённым. Такие условия способствуют нормальному развитию личности, делают ребёнка доброжелательным к другим людям, учат любить.
Поэтому особенности развития эмоциональной сферы выражаются и в усложнении отношений детей с окружающим миром, в изменении характера их деятельности. Так, в среднем дошкольном возрасте у детей формируется чувство долга. В его основе лежит понимание моральных правил, соотнесение их со своими поступками, поступками сверстников и взрослых. Появляются первые эстетические чувства: ребёнок начинает проявлять избирательное отношение к красивому и некрасивому, безобразному. Эти чувства могут быть не только положительными, но и отрицательными.
Теперь остановимся подробнее на особенностях формирования эмоциональной сферы старших дошкольников.
В этот период дети очень эмоциональны и экспрессивны. Чувства вспыхивают ярко и быстро. В то же время, если это очень надо, ребёнок уже может скрывать проявление нежелательных эмоций (страх, слёзы, агрессию и т.д.). Например, он может зажать губы и сдержать слёзы, когда ему будут намазывать зелёнкой рану. При этом побеждают убеждения малыша
«мужчины не плачут» или «взрослые должны терпеть».
Самым большим источником переживаний в этот период становятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Потребность в признании, любви, одобрении со стороны взрослых выстраивает поведение дошкольника. В зависимости от этого у него порождаются различные чувства: любовь, сочувствие, ревность, зависть и др. Иногда эта рефлексия проявляется не в развитии каких-то душевных качеств, а в демонстрации своего поведения ради похвалы. Например, дошкольнику вовсе не хочется сделать приятное своему товарищу, но он это демонстративно делает, тем самым привлекая к себе положительное внимание («какой Ваня молодец, он помог Пете сделать задание»).