Дети с ЗПР - все - стали ориентироваться в нравственных эмоциях и дифференцировать их от других социальных эмоций, стали чаще проявлять сочувствие и эмпатию по отношению к другим воспитанникам инклюзивной группы. Это отразилось на социально-психологическом климате в ней и ответном отклике нормально развивающихся детей. Положительная динамика в проявлении эстетических эмоций проявляется у 5 из 7 воспитанников. Однако динамика развития интеллектуальных социальных эмоций стала выше только у 3 из 7 детей, что, видимо, связано со структурой нарушения у детей с ЗПР и обусловлена функциональными нарушениями в работе коры головного мозга у детей с церебрально-органическим синдромом.
Это свидетельствует о том, что подобранный нами
комплекс игровых ситуаций и упражнений оказался эффективным. В то же время,
качественное изучение всех методик позволяет более точно выстроить коррекционно-
педагогическую работу и обратить особое внимание детей на менее доступные
задания. В данном случае это понимание социальных ситуаций, связанных с
интеллектуальными эмоциями.
Таблица 18 Экспертная таблица к серии «Загадки с домиками»
|
ФИ ребёнка |
Вид социальной эмоции |
||||||
|
|
Нравственные эмоции |
Интеллектуальные эмоции |
Эстетические эмоции |
Итого |
|||
|
|
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
|
|
1.Коля К. |
1 1 |
0 1 |
1 1 |
0 1 |
0 0 |
0 1 |
2 (33%) 5 (84%) |
|
2.Тимофей Т. |
1 1 |
1 1 |
1 1 |
1 1 |
1 1 |
1 1 |
6 (100%) 6 (100%) |
|
3.Тая Т. |
1 1 |
0 1 |
0 1 |
0 0 |
0 0 |
0 0 |
1 (16,7) 3 (50%) |
|
4.Серёжа С. |
1 1 |
0 1 |
1 1 |
1 1 |
0 0 |
0 0 |
3 (50%) 4 (67%) |
|
5.Юра Р. |
0 1 |
0 0 |
0 0 |
0 0 |
0 0 |
0 0 |
0 1 (16,7%) |
|
6.Рома Р. |
1 1 |
1 1 |
1 1 |
0 0 |
0 1 |
0 0 |
3 (50%) 4 (67%) |
|
7.Максим М. |
1 1 |
1 1 |
1 1 |
0 1 |
1 1 |
0 1 |
4 (67%) 6 (100%) |
Данная методика показала высокие результаты в динамике развития и формирования как социальных эмоций, так и собственно эмоционального интеллекта детей. Она составила, в среднем, 24% (с 45% до 69%). Это доказало эффективность проводимой работы.
Теперь обобщим результаты. Для определения уровня
сформированности социальных эмоций старших дошкольников с ЗПР после проведения
формирующего эксперимента, объединим данные всех таблиц в одну сводную (Таблица
19).
Таблица 19
|
ФИ ребёнка |
1 методика |
2 методика |
3 методика |
4 методика |
Итого |
|||||
|
1.Коля К. |
25 % |
38% |
35 % |
40 % |
50% |
75% |
37 % |
77% |
37% |
58% |
|
2.Тимофей Т. |
50% |
75% |
40% |
55% |
75% |
100% |
85% |
95% |
63% |
81% |
|
3.Тая Т. |
0 |
25% |
5% |
30% |
25% |
75% |
85% |
95% |
15% |
56% |
|
4.Серёжа С. |
50% |
63% |
25% |
45% |
100% |
100% |
60% |
69% |
59% |
69% |
|
5.Юра Р. |
25% |
38% |
25% |
35% |
75% |
75% |
10% |
33% |
34% |
45% |
|
6.Рома Р. |
0 |
13% |
0 |
10% |
25% |
50% |
45% |
59% |
18% |
33% |
|
7.Максим М. |
38% |
50% |
50% |
70% |
100% |
100% |
64% |
90% |
63% |
78% |
Исходя из данных таблицы, можно заметить, что уровень развития социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР увеличился. Так, если при первичной диагностике в группе наблюдалось 2 человека с низким уровнем развития социальных эмоций, то сейчас он 1. И тем не менее его уровень в процентном соотношении также увеличился от 18% до 33%.
Кроме того, в экспериментальной группе у троих
детей средний уровень развития социальных эмоций повысился до высокого, чего
ранее не наблюдалось. Таким образом, если путём математических исчислений
подсчитать средний результат сформированности социальных эмоций в
экспериментальной группе до проведения формирующего эксперимента (41%) и после
(60%), то окажется, что он возрос, в среднем, на 19%. Эффективность комплекса
игровых ситуаций и упражнений по формированию социальных эмоций как
интегративного показателя эмоционального интеллекта доказана.
.4 Контрольный
эксперимент
Для более полного подтверждения эффективности проведённой нами работы сравним итоговые показатели экспериментальной группы с результатами диагностики сравнительной и контрольной групп.
Данные повторной диагностики сравнительной и
контрольной групп, не занимавшихся по экспериментальной программе, представлены
в таблицах № 20,21, где чёрным цветом обозначены результаты первичной
диагностики, а красным - вторичной.
Таблица 20 Оценка формирования социальных эмоций как проявление эмоционального интеллекта (сравнительная группа)
|
ФИ ребёнка |
1 методика |
2 методика |
3 методика |
4 методика |
ИТОГО |
||||
|
1.Аня М. |
88% |
88% |
90% |
95% |
75% |
100% |
92% |
100% |
86% (ВУ) 96% (ВУ) |
|
2.Софа Л. |
63% |
75% |
65% |
66% |
100% |
100% |
82% |
92% |
78% (ВУ) 88% (ВУ) |
|
3.Святик П. |
75% |
75% |
75% |
95% |
100% |
100% |
77% |
82% |
82% (ВУ) 88% (ВУ) |
|
4.Варя К. |
88% |
88% |
100% |
100% |
100% |
100% |
100% |
100% |
97% (ВУ) 97% (ВУ) |
|
5.Алиса Ш. |
88% |
100% |
95% |
100% |
100% |
100% |
100% |
100% |
96% (ВУ) 100% (ВУ) |
|
6.Лёня С. |
75% |
88% |
65% |
75% |
75% |
75% |
74% |
82% |
73% (ВУ) 80% (ВУ) |
|
7. Саша М. |
63% |
75% |
55% |
65% |
50% |
75% |
64% |
74% |
58% (СУ) 72% (ВУ) |
|
8. Вера В. |
75% |
88% |
66% |
75% |
100% |
100% |
74% |
77% |
79% (ВУ) 85% (ВУ) |
|
9. Олеся Ш. |
88% |
100% |
95% |
100% |
100% |
100% |
100% |
100% |
96% (ВУ) 100% (ВУ) |
|
10. Артём М. |
88% |
88% |
55% |
65% |
50% |
75% |
69% |
74% |
66% (СУ) 76% (ВУ) |
%.
Среднее арифметическое на конец года - 88% (было
- 81 %). Разница:
Таблица 21 Оценка формирования социальных эмоций как проявление эмоционального интеллекта (контрольная группа)
|
ФИ ребёнка |
1 методика |
2 методика |
3 методика |
ИТОГО |
|||||
|
1.Георгий К. |
25% |
25% |
40% |
45% |
50% |
50% |
47% |
47% |
41% (СУ) 42% (СУ) |
|
2.Тимофей М. |
50% |
75% |
70% |
70% |
75% |
75% |
72% |
77% |
67% (ВУ) 74% (ВУ) |
|
3.Ирина Б. |
50% |
50% |
35% |
40% |
100% |
75% |
77% |
87% |
66% (СУ) 63% (СУ) |
|
4.Ульяна П. |
50% |
77% |
50% |
70% |
75% |
75% |
90% |
90% |
66% (СУ) 76% (ВУ) |
|
5.Вячеслав М. |
25% |
50% |
45% |
50% |
100% |
100% |
85% |
90% |
64% (СУ) 73% (ВУ) |
|
6. Богдан Ф. |
0% |
25% |
20% |
30% |
75% |
75% |
72% |
77% |
42% (СУ) 52% СУ) |
|
7. Михаил Д. |
25% |
50% |
30% |
30% |
75% |
75% |
57% |
72% |
47% (СУ) 57% (СУ) |
|
8. Елизавета М. |
25% |
30% |
50% |
50% |
75% |
75% |
90% |
87% |
60% (СУ) 62% (СУ) |
|
9.Александр Ц. |
50% |
50% |
45% |
50% |
100% |
100% |
87% |
90% |
71% (СУ) 73% (ВУ) |
|
10. Андрей А. |
0% |
25% |
30% |
30% |
50% |
50% |
30% |
30% |
28% (НУ) 34% (СУ) |
%.
Среднее арифметическое на конец года - 60%. Было - 55%. Разница -
Анализ результатов двух таблиц показал, что и сравнительная (СГ) и контрольная (КГ) группы повысили свой уровень развития социальных эмоций.
Так, у нормально развивающихся детей (СГ) двое ребят к концу года смогли повысить свой уровень сформированности социальных эмоций со среднего до высокого. Остальные дети в процентном соотношении также показали более высокий результат по сравнению с первоначальным.
детей с ЗПР (КГ) также продемонстрировали более высокие показатели на конец года. Однако ответы одного ребёнка в процентном соотношении оказались ниже, несмотря на то, что дошкольник подрос. Кроме того, те дети, которые тоже в общем показали более высокий результат, с некоторыми заданиями справились хуже, чем в начале года. Скорее всего, это связно с путаницей у дошкольников с ЗПР в соотнесении эмоционального состояния и поступка, а значит и нарушения причинно- следственных связей.
Если сравнить среднее арифметическое значение сформированности социальных эмоций у детей сравнительной и контрольной групп, видно, что разница между началом и концом года у них невелика - всего 2 %. Однако, качественный анализ двух таблиц позволяет выявить следующие различия между детьми с ЗПР (КГ), не занимающимися по экспериментальной программе, и нормально развивающимися дошкольниками (СГ), также обучающимися по обычной общеразвивающей программе:
- правильные ответы дошкольников с ЗПР часто выглядят как «попал- не попал» и не соотносятся с реальным поведением ребёнка; у нормально развивающихся детей ответы более осмысленные и переносятся в реальную жизнь;
- из-за путаницы в соотнесении эмоции и её причины у дошкольников с задержкой психического развития эффективность развития социальных эмоций может то расти, то падать; поэтому им необходима специальная коррекционная помощь;
- результат до и после у нормально развивающихся детей незначительный (7%), так как уже на первоначальном уровне у этих детей были высокие показатели.
Таким образом, все 3 группы (экспериментальная,
сравнительная и контрольная) повысили свой уровень сформированности социальных
эмоций по сравнению с началом года. Однако, разница развития в начале и конце
года контрольной и сравнительной групп, не занимающихся по экспериментальным
программам, показала более низкие результаты (СГ - 7%; КГ - 5%), чем
экспериментальная группа, прошедшая специальное обучение по формированию
социальных эмоций через развитие эмоционального интеллекта (разница - 19%). Это
ещё раз доказывает эффективность нашей работы на формирующем этапе
исследования.
Заключение
Данное исследование подтвердило свою актуальность, теоретическую и практическую значимость.
В первой части диссертационной работы мы изучили, проанализировали и обобщили теоретические представления о социальных эмоциях, описали особенности их формирования по возрастам, представили новую описательную концепцию развития социальных эмоций как проявление эмоционального интеллекта дошкольников.