Материал: Формирование социальных эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития

1.     Игра-занятие строится как интегрированное. Оно соединяет в себе образовательные области "Познавательное развитие" (формирование целостной картины мира, по программе нормально развивающихся детей, и ознакомление с окружающим миром, по программе воспитания и обучения детей с ЗПР), «Художественно-эстетическое развитие» (рисование) и "Речевое развитие" (развитие речи) по ФГОСу дошкольного образования.

Как правило, его темой становится нравственная ситуация, которая произошла не в данный момент времени жизни группы, а та, которая с наибольшей частотой повторяется. В некоторых случаях на занятии можно обыграть и ту проблемную ситуацию, которая произошла только что. Поэтому в календарных планах педагогов мы рекомендуем использовать более общие названия, которые подлежат изменениям под влиянием непосредственной ситуации, например, "Наше поведение", "Наши эмоции", "Сегодня в группе" и т.д.

2.       Игра-занятие комментированным рисованием строится как комплекс игровых обучающих ситуаций, которые включают ситуации- иллюстрации, упражнения, проблемные ситуации и ситуации оценки. Они вплетаются в структуру комментированного рисования как ситуации общения воспитателя или дефектолога с группой детей. Опишем, как это происходит.

На протяжении всего занятия педагог на доске быстро рисует меняющиеся схематичные картинки, героями которых становятся сами дети. Этот процесс обязательно сопровождается речью. При этом наряду с ней используются образные имитационные движения, элементы психогимнастики, связанной с примериванием к себе социальных эмоций ("Покажи, как надо улыбнуться"), и игры-драматизации ("Где ты стоял? Как себя вёл? Покажи", "А ты как подошёл?"). Такой подход заменяет обычные физкультминутки, а постоянная смена деятельности не позволяет ребятам утомиться и потерять интерес к занятию.

Педагог при этом постоянно направляет деятельность детей. Каждому ребёнку предлагается ответить на ряд вопросов: "Где ты находился в этот момент?", "Что делал?", "Кто сидел рядом с тобой?", "Что делал твой сосед?" Одновременно на доске появляются новые изображения. Такое построение занятия помогает выявить ту социально-личностную проблему, которую дети не осознают, через примеры конкретного взаимодействия и действий других детей в общей для них ситуации.

Во время столкновения разных позиций возникает конфликт. Очень важно, чтобы этот конфликт разрешили сами дети и разыграли разные варианты решений в форме игровых ситуаций-проб или тренингов. Воспитатель лишь направляет их действия и ход мыслей, обращает внимание на социальные эмоции и чувства других детей. При этом действенным приёмом стимулирования хороших поступков для детей служит приём "добрых сердечек" - их комментированного рисования в исправленной проблемной ситуации. Ребёнок обязательно должен почувствовать, что он может быть хорошим, только для этого нужно постараться правильно себя вести ("Нарисуем Егору доброе сердечко?"). Это вызывает к жизни новые категории социальных эмоций, связанных с социальным одобрением и предвосхищением положительного поведения, а не его порицанием и прогнозом.

3.     Использование разных форм социальной оценки, взаимооценки и самоконтроля является еще одним важным условием эффективности организации работы по социально-личностному развитию дошкольников с ЗПР на играх-занятиях по комментированному рисованию.

В таких ситуациях большую роль играют "свидетели" - другие дети ("А я видел, как уже наказанный Рома тыкал пальцем в Колю!" - "Коля, это правда? Покажи, как"). Волей-неволей то, что хотелось ребенку спрятать, выпячивается наружу - приходится осознать, что и без "помощи" других детей ребенок может вести себя плохо ("Так, получается, всё-таки тебя не просто так наказали?" - "Нет"(грустно) - "И мы с Е.Л. не просто так расстроились?" - "Нет" - "Ты хочешь, чтобы мы всё время расстраивались?" - "Нет" - "Тогда что нужно сделать?" - "Извиниться" - "Какие сейчас лица у нас с Е.Л.?" - "Весёлые!" - "Рома, правда здорово, когда все улыбаются?" "Ребята, какое у Ромы теперь сердечко? - "Доброе!")

В процессе такого обсуждения с помощью "свидетелей" появляются новые нравственные моменты, которые в начале занятия скрывались. Как правило, это те дети, которые совершают нехорошие поступки исподтишка. Они обычно не мешают проводить занятия, потому что стараются всегда быть хорошими. Комментированное рисование как раз позволяет увидеть таких детей. ("Ну ведь ты же в начале занятия сказал, что никому не мешал? Мы тебя так и нарисовали. Получается, и своё доброе сердечко ты получил незаслуженно?") Обычно в этот момент ребёнку становится очень неловко за своё враньё - и воспитатель должен быстро сменить его отрицательные эмоции на положительные ("Мы видим, как ты расстроился. Наверное, у тебя всё-таки доброе сердечко? Просто случайно всё получилось, и ты больше никогда не будешь так делать. Правда?")

Бывают случаи, когда ребёнок не может осознать суть проблемы ни самостоятельно, ни при помощи "свидетелей". При этом он не отказывается от того, что действительно баловался ("Ну и что? Это же весело! Мне было скучно"). В такие моменты лучше всего задействовать воображение ребят и попытаться дорисовать картину так, какой она может оказаться, если не исправить поведение. В данном случае мы рисовали день самого праздника. ("Девочки красиво танцуют? - "Да!" - "Ну ведь они же на репетициях постоянно сбивались из-за мальчиков" - "Нет. Плохо танцуют!" - "Как вы думаете, они рады тому, что некрасиво танцуют?" - "Нет" - "А мамам и папам понравилось выступление? Какие у них лица? А мальчикам понравилось? Какие у них лица? Кого жалко? Подарим им добрые сердечки? Кто во всём виноват?"). Таким образом, ребёнок начинает чувствовать вину за срыв совместного мероприятия - и готов свои интересы отодвинуть на задний план.

4.     Важно, чтобы методика комментированного рисования получила отклик в реальной практической деятельности детей, была перенесена на практику организации режимных моментов с детьми. Например, после удачного проведения того же праздника, можно вновь зарисовать то, что происходило. Только на этот раз у всех будут "добрые сердечки", потому что все старались. В процессе такой работы мы сдвигаем вместе столы, стелем на них обои внутренней стороной кверху - и каждый из детей рисует себя сам, при этом комментирует своё изображение. Те же сердечки, которые ребята получают в награду, дорисовывают друг другу их товарищи ("Твой сосед тебе не мешал? Подаришь ему доброе сердечко?") Благодаря этому постепенно приём "добрых сердечек" начинает действовать как напоминание в тех режимных моментах, когда доску или бумагу использовать невозможно, например, в спальне, раздевалке и т.д. ("Вот у тебя сейчас доброе сердечко?").

Таким образом, систематическое использование комментированного рисования на основе комплекса игровых обучающих ситуаций позволяет добиться значительных результатов в нормализации социально-личностного поведения и отношений в инклюзивной группе детей. В дальнейшем навыки и умения, закреплённые с помощью игры-рисования в поведении ребёнка с ЗПР, переносятся на его жизнь вне инклюзивной группы. Ему не составляет труда адаптироваться к современному миру. Он выделяется из группы людей не как человек с определённым недостатком, а как личность, способная на многое.

3.3 Результаты формирующего эксперимента

Результаты эффективности проведения формирующего эксперимента подсчитывались с помощью тех же методик диагностики, что и в констатирующем эксперименте (Н.В. Микляева, Т.В. Тимошенко).

После проведения итоговой диагностики нами были получены следующие результаты по каждой из методик (Таблицы 14 - 18, где для видимости сравнения данные повторной диагностики обозначались красным цветом, а предыдущие чёрным).

Таблица14 Итоговые результаты выполнения методики «Ориентировка в эмоциях и группировка»

Методика изучения ориентировки детей в эмоциях и их группировки показала, что у 3 из 7 испытуемых возрос интерес к определению социальных эмоций, у 4 из 7 детей увеличилась самостоятельность в назывании социальной эмоции. В среднем, показатели изменились в лучшую сторону у 50% воспитанников.

Однако менее заметной оказалась динамика в группировке эмоций по знаку и нахождении лишней карточки: у 1 из 7 показатели повысились. Из-за этого динамика среднего арифметического составила с 37,5% до 43%.

Таблица 15 Результаты выполнения методики «Соотнесение с жестами»

Соотнесение социальных эмоций с жестами тоже изменилось в лучшую сторону у 6 из 7 детей. При этом 2 из 7 детей стали более эффективно обосновывать и интерпретировать свой выбор.

Таблица 16 Итоговая оценка за методику «Что-то случилось»

Понимание причины эмоций и связанных с нею действий изменилось в лучшую сторону лишь немного, т.к. итак было достаточно высоким. Зато улучшились навыки трансформации социальных эмоций и их соотнесения с изменяющейся ситуацией: у 3 из 7 детей с ЗПР повысилась эффективность превращения негативной эмоции в позитивную, ее рационализации в проблемной ситуации.

Таблица 17 Обобщающая таблица к серии «Домики»