Что касается уверенности в себе и самооценки, то детям с ЗПР неоткуда её черпать. Они отстают от своих сверстников, а значит не могут считать себя успешными в каком-либо занятии. Поэтому самооценка может быть как заниженной, так и компенсаторно завышенной.
). Самоконтроль связан не только с распознаванием, но и с умением контролировать свои эмоции. Сюда относится то, как ребёнок адаптируется к быстро меняющимся условиям среды, способен ли он «обуздывать» свои позитивные и негативные импульсы, умеет ли быстро действовать и смотреть позитивно на вещи.
Нормально развивающиеся старшие дошкольники постепенно научаются управлять своими эмоциями. Они могут сдерживать слёзы и другие эмоции, если для них это важно. Однако сильные эмоциональные переживания до сих пор остаются недоступными самоконтролю.
У детей же с ЗПР, в отличие от нормально развивающихся сверстников, наблюдается значительное отставание в развитии этого навыка. Они не умеют сдерживать свои эмоции. Чаще всего выражение лица и поза таких детей отличается яркостью захватываемой эмоции. Нередко из-за неумения сдерживать свои эмоциональные проявления у дошкольников с ЗПР возникают аффективные состояния, они склонны к бурным кратковременным проявлениям горя и радости. Однако такие состояния отличаются нестойкостью. Эти дети так же быстро успокаиваются, как и возбуждаются.
). Эмпатия - это то, насколько ребёнок чувствует окружающих людей и события, с ними связанные; способность быть слышащим, слушающим и предупредительным. К навыкам эмпатии относят понимание состояния другого человека, возможность сопереживания и сорадование его успехам или проблемам, понимание элементарных законов иерархии и мер ответственности, которые они несут; умение принимать и удовлетворять чужие способности.
Далеко не каждый человек владеет такими способностями, не говоря уже о детях, и тем более с задержкой психического развития.
По тому, как человек проявляет свои эмоции с помощью мимики и жестов, можно судить о характере его эмоциональных проявлений и предмете, вызывающем эти проявления. При этом понимание социальных эмоций других людей может осуществляться двумя способами: посредством эмоционального отклика (сочувствия, сорадости и т.д.) и с помощью мыслительного анализа. С возрастом эти навыки совершенствуются в процессе развития эмоционального интеллекта.
В отличие от нормально развивающихся детей, дошкольники с ЗПР значительно позже начинают понимать эмоциональные проявления других людей через собственный эмоциональный отклик. При этом они способны заражаться чужими эмоциями, например, смеяться, когда кто-то улыбается, или же бояться и плакать, когда кто-то переживает. Однако этот отклик осознанным не является, а говорит лишь о том, что ребёнок ситуативно понимает данную социальную эмоцию. Так, дошкольник с ЗПР не всегда может понимать суть радости своего товарища, но при этом будет эмоционально заражаться такой же эмоцией.
). К навыкам отношений относят такие навыки, которые позволяют человеку вовлекать других людей в личные интересы, вызывать активность в удовлетворении своего «хочу». При этом субъект эмоционального общения, на которого направлено убеждение, остаётся довольным. Такие способности помогают регулировать конфликты и разногласия, вести за собой других людей, проявлять инициативу.
У нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста намечаются определённые предпочтения, появляются друзья. Это связано с развитием способности понимать других людей, их эмоциональное состояние. Наиболее чувствительные дети в плане отношений становятся лидерами. Рядом с ними всегда полно друзей, готовых делиться любимыми игрушками или играть в ту игру, которая нравится ребёнку с лидерскими качествами. Он не просто умеет убеждать, а знает, как на то или иное предложение может отреагировать другой участник общения (Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина и др.).
У детей с задержкой психического развития, как правило, слабо сформирована потребность в общении. В связи с этим опыт их эмоционального общения слишком мал. Они не знают, как нужно себя вести в той или иной ситуации, не способны почувствовать другого человека, а, значит, и настроиться на эмоциональный контакт с ним. Неумение контролировать свои эмоции у ребёнка с ЗПР сопровождается примитивными межличностыми реакциями в виде неправильного поведения. Поэтому либо он ощущает себя лидером, которого боятся все дети и поэтому слушаются, либо играет один, т.к. не может найти общности интересов с другими сверстниками.
Таким образом, все 4 компонента эмоционального интеллекта тесно взаимодействуют между собой. При этом отставание одних навыков сказывается на задержке других. Особенно остро это наблюдается у детей с ОВЗ, в том числе с задержкой психического развития. Кроме того, затруднена их интеграция с социальными эмоциями как объектами психического отражения эмоционального интеллекта.
Важно понимать, что проявление социальных эмоций (нравственных, интеллектуальных и эстетических) у старших дошкольников с ЗПР связано с конкретной ситуацией и не может происходить без участия эмоционального интеллекта. То, как ребёнок относится к своим чувствам: смягчает ли проявление негативных эмоций, пользуется ли положительными эмоциями в своих целях - во многом определяет его личностный успех, влияет на воспитуемость и обучаемость, внутреннюю гармонию.
Наблюдения за яркими событиями, жизненными представлениями и переживаниями у таких детей вызывают соответствующие социальные эмоции. Эмоционально окрашенные факты запоминаются дошкольниками гораздо быстрее и прочнее, чем факты, вызывающие безразличие. Поэтому за основу воспитательной работы следует брать эмоциональную приподнятость, интеллектуальные и эстетические чувства. Наряду с общением она знакомит ребёнка с ЗПР с миром социальных эмоций, способами их проявления. Так появляется необходимый опыт социально- эмоционального и нравственного поведения в социуме. На основе этого опыта появляется чувство ответственности и долга. Ребёнок учится подстраивать свои личные интересы интересам коллектива.
Важной особенностью развития нравственных эмоций и чувств у детей с ЗПР является тот факт, что формирование эмоций не опережает знание дошкольниками норм и правил поведения, как у нормально развивающихся сверстников. Такому ребёнку не всегда доступно понимание социальных ситуаций и того, как нужно поступить в той или иной ситуации. Однако если моральная ситуация ему уже знакома, то нравственные эмоции (а точнее проявление эмоционального интеллекта) подскажут ребёнку, хороший это поступок или плохой и как следует в данной ситуации поступить. В связи с этим при формировании нравственных чувств необходимо опираться уже на пройденный практический опыт правильного или неправильного поведения ребёнка с ЗПР. При этом важно создавать условия для обогащения и расширения такого опыта [53].
Интеллектуальные эмоции формируются у старших дошкольников постепенно. Первоначально их развитие связано с удовольствием от получаемых интересных знаний и похвалы взрослого в результате правильно выполненного задания. Затем они приобретают мотивирующую роль в обучении, являясь предвкушением будущего успеха. При этом эмоциональный интеллект проявляется не только как стимул к тому, что должен сделать ребёнок, но и как выполнение задачи «сглаживания несостоявшегося успеха». Таким образом, и положительный и отрицательный результат воспринимается как правильный (получилось - хорошо, не получилось - тоже хорошо, в следующий раз получится; в следующий раз не получилось - значит это не моё, у меня получается много других вещей, и я этому рад) [53]. Это затрудняет коррекционно- педагогическую работу по исправлению социальных вывихов детей.
Эстетические эмоции у старших дошкольников с ЗПР наиболее интенсивно развиваются не во время восприятия художественных произведений, а в процессе деятельности. Так, во время рисования ребёнок учится видеть яркие весёлые цвета, вызывающие положительные эмоции. Он начинает понимать, что одни сочетания цветов производят радостное впечатление, а другие - мрачное. Однако при общем восприятии картины дошкольники с задержкой психического развития обращают внимание на её содержание и художественных достоинств не видят [53].
Большое значение для формирования эстетических чувств у детей с ЗПР имеет ознакомление с природой, особенно в сочетании с произведениями искусства (слушанием музыки, чтением художественной литературы, рассматриванием картин и др.). Искусство учит детей видеть прекрасное в природе, а природа в свою очередь помогает лучше видеть, слышать и понимать искусство.
Какими средствами это достигается? Обратимся к программам воспитания и обучения детей с ЗПР.
«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» (Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.) рассчитана для детей 3 - 8 лет с лёгкой и умеренной степенью умственной отсталости, а также для дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза. Авторы считают, что работа по формированию социальных эмоций должна присутствовать во всех сферах жизни ребёнка. Однако сам термин «социальные эмоции» в программе не используется. Его заменяют задачи, определяющие эмоциональное и социально-личностное развитие дошкольника. При этом данные направления коррекционно-педагогической работы прописаны авторами отдельно и проникают во все разделы программы в соответствие с этапом развития ребёнка. Особенно это заметно в разделах «Игра» и «Формирование представлений о себе и окружающем мире». Так, например, в разделе «Игра» на первом этапе коррекционно-педагогической работы выполняются следующие задачи по формированию социальных эмоций дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: вызывать у детей эмоциональный отклик на совместные игровые действия; учить их выражать радость, огорчение, удивление от совместных игр, удовольствие от полученного результата; формировать умение демонстрировать этот результат другим людям и взрослым, что в дальнейшем послужит основой к появлению чувства гордости. Огромное значение в программе отводится театрализованным играм, которые учат детей пониманию эмоционального состояния других людей и животных, перенесению их социальных эмоций на себя, пониманию причинно-следственных связей во время изменения настроения. На первых этапах - это поверхностное повторение мимики персонажа, а затем и более глубокое осознанное понимание его внутреннего состояния, стремление исправить отрицательную эмоцию на положительную. Достигнуть этого результата помогает правильно организованное общение взрослого с ребёнком, в котором учитываются ведущие потребности и мотивы дошкольника, его психическое развитие, структура нарушения, актуальный и потенциальный уровни развития.
О постоянном сопровождении ребёнка с ЗПР взрослым говорит и Н.Ю. Борякова в программе «Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей» (2002г.). Если вовремя не заметить интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребёнка и не помочь ему развиваться в нужном русле, то дальше это не получится сделать в полном объёме. Работу по социально-эмоциональному развитию автор предлагает строить, используя как общепедагогические задачи, необходимые для психолого-педагогического сопровождения ребёнка (обеспечивать «деловые» и эмоциональные контакты со сверстниками и взрослыми, формировать межличностные отношения), так и специфические, связанные с коррекцией эмоциональных нарушений детей с ЗПР (формировать произвольную регуляцию поведения, а также способность к волевому усилию). Наиболее подробно они освещены в разделе «Формирование коммуникативных навыков». При этом, следует заметить, что все проблемы, связанные с эмоциональной незрелостью детей с ЗПР, нарушением их социального поведения, Н.Ю. Борякова возлагает только на психолога, обходя тем самым педагогическую составляющую формирования социальных эмоций. Она считает, что именно он должен выстраивать план работы по коррекции эмоциональных нарушений. На наш взгляд, эти задачи нужно решать совместно с дефектологом и воспитателем [9].
С.Г. Шевченко в программе «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (2005г) говорит о том, что важнейшей задачей обучения детей с ЗПР является повышение уровней его психического развития: интеллектуального, эмоционально и социального. Однако, как нам кажется, развитие эмоциональной сферы в программе освещено очень слабо. Авторский коллектив под редакцией С.Г. Шевченко, основной уклон делает именно на интеллектуальное развитие старшего дошкольника с ЗПР. Выполнение обучающих задач (по формированию элементарных математических представлений (автор - Г.М. Капустина), развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте (автор - Р.Д.Тригер), по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (С.Г.Шевченко), по ознакомлению с художественной литературой (автор - И.Н.Волкова)) рассматривается в программе как одно из средств психического развития ребёнка (в том числе и эмоционального). Однако, рекомендаций по формированию эмоциональной составляющей ребёнка с ЗПР, в программе нет [56].
Наиболее полная информация о формировании социальных эмоций у детей 1,5 - 7 лет представлена в вариативной общеобразовательной программе "Диалог" под ред. О.Л. Соболевой и О.Г. Приходько.
Программа строится в соответствии с ФГОС Дошкольного образования. Предназначена как для нормально развивающихся дошкольников, так и для детей с ОВЗ. При этом задачи для всех остаются одинаковыми. Материал не становится проще для различного контингента детей. Изменяются методы, приёмы и технологии его предоставления.
Основная её цель заключается в научении ребёнка речи. Задачи развития прописаны по пяти образовательным областям, предложенными ФГОС Дошкольного образования.
Это достигается с помощью различных средств. Авторы говорят не только о речи в прямом смысле слова, но и об умении понимать своего собеседника, возможности завязывать диалог с помощью развития его социально-эмоциональной сферы.
В разделе "Возрастные особенности и календарь психологического развития в дошкольном детстве" очень подробно прописаны направления развития ребёнка по каждому из возрастов. Так, в подразделе "Социальное развитие" авторы отмечают, как и какие социальные эмоции должны появляться у детей при нормальном развитии.
Далее авторы объединяют всю информацию о показателях развития детей дошкольного возраста в таблицу, где указывается зона актуального развития (она обозначена глаголами "может", "умеет", "владеет") и зона ближайшего развития ребёнка (обозначена глаголами "осваивает", "овладевает", "способен"). В эту табличку заключены и центральные новообразования социально-личностного развития ребёнка, где авторы подробно описали появление социальных эмоций и чувств (нравственных, интеллектуальных, эстетических) у детей от 3 до 6 лет.
Программное содержание по формированию социальных эмоций авторы относят к образовательной области "Социально-коммуникативное развитие". При этом они уточняют, что данная область наряду с "Речевым развитием" является основной составляющей в дошкольном образовании, которая в большей степени интегрирует всё его содержание. Важной особенностью, на наш взгляд, приближающей авторов к идее формирования социальных эмоций через развитие эмоционального интеллекта, является обозначение в программе двух условий, при которых осуществляется социально-коммуникативное развития ребёнка. С одной стороны, это освоение общекультурных норм поведения, а с другой - личностное развитие малыша, обеспечивающее его успех в обществе.
Далее авторы интегрируют весь программный материал по 7 линиям развития: 1) присвоение ребёнком моральных и нравственных норм, принятых в обществе, 2) развитие эмоционального и социального интеллекта, 3) становление самостоятельности и саморегуляции дошкольника, 4) формирование уважительного отношения к своей семье, государству и т.д., 5) формирование эмоционально-ценностного отношения к труду и к различным видам деятельности ребёнка, 6) формирование основ безопасного поведения в социуме, в быту, 7) создание условий для информационной социализации детей. На наш взгляд, выделение развития эмоционального интеллекта в отдельную линию развития не совсем верно, так как все остальные линии развития уже включают в себя механизм формирования социальных эмоций при помощи эмоционального интеллекта. Т.е., по нашему мнению, эмоциональный интеллект - это некое звено, которое объединяет все остальные линии развития и участвует в образовании нравственных (в программе - первая линия развития), эстетических и интеллектуальных высших чувств (в программе - пятая линия развития) [57].
Таким образом, все авторы рассмотренных нами программ говорят о важности эмоционального развития ребёнка-дошкольника. Наиболее подробно формирование социальных эмоций через развитие эмоционального интеллекта раскрывается в программе «Диалог» под ред. О.Л. Соболевой и О.Г. Приходько. Это связано с новизной программы, её соответствием ФГОС дошкольного образования. Однако при обучении детей с ЗПР всё же необходимо пользоваться специализированными комплексными программами, написанными для данного контингента детей. Поэтому в вопросе о формировании социальных эмоций дошкольников с ЗПР через развитие эмоционального интеллекта, на наш взгляд, разумно было бы дополнить таблицу показателей развития нормально развивающегося ребёнка (из программы «Диалог») особенностями социально-эмоционального развития детей с ЗПР, взятыми из специализированных программ, рассмотренных выше.