Материал: Формирование социальных эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития

Инструкция: «Посмотри внимательно. Если у человека на лице «написана» какая-то эмоция, то руки её тоже изображают. Найди, к какому лицу какие руки подходят. Их может быть несколько. Ведь мы волнуемся в разных случаях по-разному».

Результаты выполнения задания сверялись с матрицей правильных ответов и заносились в таблицу.

Если ребёнок отвечал жестом, который совпадал по смыслу с мимикой лица и изображённой эмоцией, то ему ставился «+» (0, 5 балла), если аргументировал свой ответ, то ему добавлялось ещё 0,5 баллов. В сумме за каждую интерпретированную эмоцию он мог получить 1 балл, за все эмоции 8 баллов. К ним добавлялись:

·        1 балл, если ребёнок понимал изменчивость ситуаций и к эмоции подбирал несколько жестов (2 и более);

·        2 балла, если при этом он понимал, что к одному жесту можно подобрать разные эмоции.

Результаты выполнения задания отмечались в экспертной таблице.

Итого за задание испытуемый мог получить от 1 до 10 баллов (каждый балл - 10% успешности.

Методика № 3 «Что-то случилось» (изучение причинно- следственных связей на основе эмоций). Состояла из двух заданий.

Задание «Загадки по аналогии».

Ребёнку демонстрировались 2 карточки с символами «было» (прямоугольник с горизонтальной стрелкой справа) и «будет» (прямоугольник с горизонтальной стрелкой слева).

Или же наоборот: «Когда (после того, как) я удивлюсь, то я…». Например: «Я, после того, как удивлюсь, хочу всё рассказать, что интересного увидела и услышала».

Теперь ты сам вытащи любые 2 карточки (карточки с эмоциями лежат в отдельной стопке «рубашкой» наверх) и придумай про них мне загадки и отгадки».

Далее ребёнок придумывает свои загадки по аналогии. Все высказывания заносятся в протокол.

Это задание проводилось с 2-3 детьми одновременно (нормально развивающиеся дети и дошкольники с лёгкой формой задержки психического развития): один загадывал, остальные - отгадывали (по очереди) и по одиночке (дети с тяжёлыми формами ЗПР).

Задание 2 «Что-то случилось».

Ребёнку предлагалась картинка с символами: 2 серых кружка («пустые» пиктограммы эмоций) и знак вопроса между ними. Под символами надпись: «Что-то случилось».

Картинка с символом «Что-то случилось»

Взрослый предлагал поиграть в фишки с изображением эмоций:

·         положительными (розовыми);

·        отрицательными (голубыми).

Инструкция: «Посмотри, у меня есть 2 мешочка - с голубыми фишками и розовыми. Ты с каких хочешь начать - с этих или этих? Хорошо, тогда я буду тянуть фишку из этого мешочка. У меня выпадает, например, «радость». Это означает, что малыш сначала радовался. Я вставляю фишку в первый кружок на картинке. Это было сначала. Потом что-то случилось (указание жестом на знак вопроса). Теперь ты тянешь фишку из своего мешочка (Тяни!) - и говоришь, что теперь он чувствует. Что же с ним случилось, как думаешь?

А теперь давай поменяемся мешочками. У тебя будет мешочек с розовыми фишками, а у меня с голубыми». (Далее в первый кружок взрослый вставляет отрицательную эмоцию, а ребёнок в последний кружок - положительную и придумывает, что же произошло с человечком).

Ответы ребёнка протоколировались. Примеры:

«Мальчик сначала был радостный. Потом пришла злая собака. Ему стало страшно, и он испугался» (Ваня С., 5 лет).

«Человечку было сначала очень грустно. Потом пришли его друзья и предложили поиграть в необычную игру. Человечек заинтересовался, так как в такую игру он никогда не играл» (Софа Л., 6 лет).

Итоговая оценка выводилась сразу за 2 части методики одновременно

За каждый критерий ребёнок мог получить «+» (оценивался в 1 балл) или «-». То есть за задание испытуемый в общем мог получить от 1 (25% успешности) до 4 (100% успешности) баллов.

Отдельно отмечается, относительно каких эмоций дети испытывают сложности в понимании причинно-следственных связей и трансформации. Это необходимо для проведения дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Методика № 4 «Ориентировка в социальном контексте»

(ориентировка в социальных эмоциях). Состояла из двух серий.

серия - «Домики»

Ребёнку демонстрировался сборный домик с открывающейся дверцей.

Сборный домик

Инструкция: «Это домик. Здесь живут эмоции. Хочешь посмотреть, что они там делают? Открывай дверцу!» (Ребёнок открывал дверцу - внутри появлялся вкладыш, на котором символически изображены взрослые и дети, несколько игрушек).

Задание 1 «Ориентировка в нравственных эмоциях»

Взрослый: эмоции могут вот что делать.

Домик с нравственными эмоциями

Слушать и говорить, заботиться, помогать, играть. Тогда в окошке будет выглядывать эмоция «радость», например. (демонстрируется грань кубика с эмоцией «радость»).

Может быть и наоборот. Вот так (ребёнку демонстрировался разрушенный домик). Тогда в окошке будет выглядывать «обида» или «грусть» (демонстрировались соответствующие грани кубика).

Разрушенный домик

Взрослый: Теперь я буду говорить, что случилось, а ты - отгадывай, целый домик или разрушенный, и что выглядывает в окошке.

(Ребёнок движениями рук собирал или раздвигал домик и вставлял нужную эмоцию в окошко).

1.   Мальчик поделился игрушкой с девочкой.

2.       Дети в группе обзываются, пока воспитатель не видит.

3.       Мальчик обрадовался, что никто не видит, как он украл машинку из группы.

Задание 2 «Интеллектуальные эмоции»

Далее взрослый предлагал поиграть с другим домиком.

Инструкция: «Отгадай, что здесь можно делать».

Домик с интеллектуальными эмоциями

Вместе со взрослым ребёнок приходил к выводу, что можно: играть в «умные игры», думать, считать, писать, читать, строить и т.д.

Затем взрослый говорил, что и этот домик может строиться, становиться целым или разрушаться. И в окошке у него тоже будут появляться разные эмоции. Нужно снова отгадать, целым будет домик или нет, и какая эмоция будет сопутствовать:

1.   Мальчики решили очень сложную задачу.

2.       Малыш думает, что он никогда не научится складывать матрёшку.

3.       Девочка перехитрила подружек и взяла себе самую красивую книжку.

Задание 3 «Эстетические эмоции»

Взрослый предлагал детям поиграть с другим домиком. Инструкция: "Отгадай, что здесь можно делать".

Домик с эстетическими эмоциями

психический социальный эмоция дошкольник

Вместе со взрослым ребенок приходил к выводу, что можно: любоваться природой, заслушиваться красивой музыкой или ее сочинять, рисовать и лепить, делать чудесные вазы и другие поделки и т.д.

Затем взрослый говорил, что и этот домик может строиться, становиться целым, или разрушаться. И в окошке у него тоже разные эмоции будут появляться. Нужно снова отгадать, целым будет домик или нет, и какая эмоция этому будет сопутствовать:

1.  Девочка испачкала праздничное платье.

2.   Мальчик представил, что он - настоящий художник, и нарисовал картину.

3.  Дети сорвали все цветы на клубе, чтобы сделать букет.

После этого составлялась обобщающая таблица. По каждому критерию ответ ребенка оценивался в 1 балл, то есть в 10% успешности. В итоге за задание можно было получить 10 баллов (100% успешности).

Во второй серии детям предлагалось придумать загадки с домиками.

Взрослый: «Ты уже многому научился, выполняя задания с карточками эмоций. А теперь попробуй выполнить последнее, самое сложное задание». Одновременно происходит показ картинок, включающих предыдущие задания (пиктограмма эмоций, значки «было» и «будет», символ контекста социальных эмоций).

Для определения социальной эмоции как следствия дошкольнику предлагается следующая инструкция: «Вспомни домик с эмоциями. Что можно было делать в этом домике? (Первая картинка вытаскивается из стопки символов-контекстов социальных эмоций; следующая картинка вытаскивается наугад из стопки пиктограмм - по очереди, 3 раза). А теперь придумай, что можно делать на этой картинке (указать жестом на первую карточку), чтобы настроение стало вот таким (указать жестом на последнюю карточку с эмоцией). Когда я… (что ты можешь делать здесь, чтобы стать таким?)».

Ребёнок отвечает, например, так: «Когда я играю с друзьями, мне становится весело». Все ответы протоколируются.

Далее предлагалось подобное задание, но на определение социальной эмоции как компенсации, а не следствия.

Инструкция: «Когда я… (первая картинка вытаскивается наугад из стопки с пиктограммами), то… (следующая картинка вытаскивается из символов-контекстов социальных эмоций - по очереди, 3 раза)».

По итогам заполняется экспертная таблица. За каждый ответ ребёнок получал «+» или «-». Каждый «+» оценивался как 1 балл (16,7 % успешности), в сумме их может быть 6 (100% успешности).

Для оценки эмоционального интеллекта ребенка в целом результаты выполнения всех заданий выносились в обобщающую таблицу, в последнем столбце которой подсчитывалось среднее арифметическое значение их выполнения по 4 методикам.

2.3 Результаты диагностики

На последнем этапе констатирующего эксперимента нами был проведён анализ результатов исследования.

Итак, как мы уже сказали, 17 детей инклюзивной группы ГБОУ Школа

№ 937 были поделены на 2 подгруппы: 1 подгруппа состояла из 10 нормально развивающихся дошкольников, представивших сравнительную группу; остальные 7 детей с задержкой психического развития примкнули к 10 дошкольникам с ЗПР ГБОУ «Образовательный комплекс на проспекте Вернадского» - и составили основную группу.

Анализ и подсчёт данных проходил в виде количественного и качественного сравнения двух групп детей - нормально развивающихся (10 детей сравнительной группы) и дошкольников с задержкой психического развития (17 испытуемых основной группы).

Рассмотрим данные двух групп более подробно.

I.          Результаты первого этапа эксперимента представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2 Результаты выполнения методики «Ориентировка в эмоциях и группировка» (сравнительная группа)

Таблица 3 Результаты выполнения методики «Ориентировка в эмоциях и группировка» (основная группа)