Материал: Формирование социальных эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития

Выводы по главе

Таким образом, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы нацеливает нас на выделение ряда важных выводов:

1)       Дошкольный возраст является важным этапом социально- эмоционального развития ребёнка. Именно в этот период появляются и закрепляются важнейшие новообразования эмоциональной сферы дошкольника: эмоции приобретают глубокий характер, становятся более осознанными, дифференцированными (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева и др.); развивается более устойчивая система эмоциональных отношений (В.Н. Мясищев, П.М. Якобсон и др.); для ребёнка становится доступной способность к проявлению сопереживания - эмоциональная децентрация (Г.М. Бреслав и др.); он научается распознавать социальные эмоции (Е.М. Листик, А.М. Щетинина и др.); более сложными становятся речевые характеристики эмоций (Н.В. Соловьёва); появляется механизм эмоционального предвосхищения, когда ребёнок начинает предвидеть эмоции окружающих людей при тех или иных событиях (А.В. Запорожец, Е.И. Изотова и др.); совершенствуется эмоциональная модель поведения (А.В. Запорожец, М. В. Иванова и др.).

2)                В современной психологической науке развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста рассматривается как необходимый рычаг регуляции поведения, который позволяет адекватно взаимодействовать дошкольнику с окружающим миром (Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.Х. Шингаров).

3)       В связи с активным эмоциональным развитием именно в период дошкольного детства возникает наибольший риск появления эмоциональных расстройств у детей (А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Ю.М. Миланович). Это выражается в несформированности высших форм поведения в неадекватности эмоциональных проявлений (А.В. Запорожец, А.И. Захаров, И.М. Мамайчук и др.).

4)       У детей с ЗПР наблюдается специфическое развитие эмоциональной сферы, проявляющееся в её незрелости (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.Я Семаго и др.). Такие дети характеризуются повышенной агрессивностью, неадекватной чувствительностью к средовым изменениям; появлением трудностей в усвоении эмоционального опыта, интерпретации социальных эмоций; наблюдается недостаточное развитие речевых средств обозначения эмоциональных проявлений и бедность их содержательной стороны (В.В. Лебединский, Т.Н. Павлий, Т.З. Стернина).

5)       Социальные эмоции (нравственные, интеллектуальные и эстетические) не существуют сами по себе ни у дошкольников с нормальным, ни с нарушенным развитием. Необходимым условием их формирования является развитие эмоционального интеллекта, который включает в себя самосознание, самоконтроль, эмпатию и навыки отношений. Формирование данных способностей у детей с ЗПР происходит с существенным отставанием от нормально развивающихся сверстников.

6)       Формирование социальных эмоций через развитие социального интеллекта может достигаться с помощью различных средств. Среди рассмотренных нами программ наиболее полно этот компонент описывает программа «Диалог» под ред. О.Л. Соболевой и О.Г. Приходько. Однако в ней отдельно не выделяется группа детей с ЗПР, что нацеливает педагогов на поиск специализированных программам, которые подробно описывают не только специфические особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР, но и дают рекомендации по работе именно с такими детьми.

Глава II. Диагностика социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

2.1 Условия и этапы констатирующего эксперимента

Опытно - экспериментальная часть данной диссертационной работы началась с проведения констатирующего эксперимента.

Его целью явилось изучение уровня сформированности социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста.

Данная цель реализовалась путём выполнения ряда задач:

1)    разработать методику диагностики формирования социальных эмоций дошкольников через оценку эмоционального интеллекта;

2)   провести первичное обследование нормально развивающихся детей и детей с ЗПР подготовительных к школе групп;

3)    выявить уровень сформированности социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе эксперимента.

Каждая из задач решалась на определённом этапе констатирующего эксперимента:

I  .Подгот овит ельный. Представлял собой разработку методики диагностики социальных эмоций у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Этот этап проходил в мае - августе 2015 года. Его необходимость была продиктована фактом отсутствия в психолого- педагогической литературе дошкольных методик по исследованию социальных эмоций через оценку состояния эмоционального интеллекта. Это, по нашему мнению, является необходимым средством развития социальных эмоций.

В связи с этим важными условиями реализации данного этапа мы считаем:

-      соотнесение понятия «социальные эмоции» с понятием «эмоциональный интеллект» в единое целое, которое как феномен проявляется вместе;

-     использование в методиках диагностики игровых приёмов, привлекательных для детей дошкольного возраста;

-        учёт как общих, так и специфических особенностей детей дошкольного возраста (преобладание яркого наглядного материала; вариативность игровых приёмов, заключающаяся как в изменении самих средств (карточки, фишки, кубик), так и действий с ними (открывание/закрывание, совмещение, броски/ вращение кубика, вытягивание карточек или фишек и др.)).

II  .Основной .

При проведении данного этапа констатирующего эксперимента нами соблюдались следующие условия:

эксперимент проходил в знакомой для дошкольников обстановке;

-  дети хорошо знали экспериментатора (воспитателя, психолога);

-         диагностика проходила в форме привлекательной для детей игры;

-  во время диагностики учитывались специфические особенности детей с задержкой психического развития (применялись различные психолого-педагогические приёмы по активизации внимания и повышения интереса к заданиям, возвращения к прерванной деятельности и др.).

Включал в себя непосредственно методику обследования детей старшего дошкольного возраста на предмет сформированности у них социальных эмоций. Этот этап делился на 4 части в соответствии с 4 методиками авторской разработки Н.В. Микляевой, Т.В. Тимошенко

«Методика диагностики эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста (в том числе с ОВЗ)»:

1 часть (методика № 1 «Ориентировка в эмоциях и группировка»). состояла из 3 заданий. Первое рассчитано на восприятие и понимание социальных эмоций старшими дошкольниками; второе и третье связаны со способностью воспитанника думать и действовать, находить эмоциональные аналоги.

Цель 2 части второго этапа констатирующего эксперимента - (методика № 2 «Соотнесение с жестами») - определение жизненного опыта дошкольников на факт соотнесения эмоций с жестами. При этом учитывается понимание ребёнком изменчивости ситуации, когда к эмоции/ жесту можно подобрать различные жесты/ эмоции.

3    часть (Методика № 3 «Что-то случилось») представлена двумя заданиями. В первом - «Загадки по аналогии» - учитывалось умение детей определять причинно-следственные связи различных эмоциональных состояний. Во втором задании «Что-то случилось» вычислялась способность детей к трансформации эмоций и эмоциональной стратегии восприятия ситуаций.

4   часть (Методика № 4 «Ориентировка в социальном контексте») подразделялся на 2 серии.

1 -ая серия - «Домики» - включает 3 задания, каждое из которых нацелено на определение уровня ориентировки детей 6-7 лет в 1) нравственных, 2) интеллектуальных и 3) эстетических эмоциях.

2        -ая серия - «Загадки с домиками» - представлена двумя заданиями и рассчитана на понимание и умение трансформировать различные виды социальных эмоций (нравственных, интеллектуальных, эстетических) в зависимости от изменения ситуации (1- «Социальная эмоция как следствие» и 2 - «Социальная эмоция как компенсация»).

Второй этап констатирующего эксперимента проходил в сентябре-октябре 2015 года. В нём принимало участие 27 детей в возрасте 6-7 лет.

из них посещали инклюзивную дошкольную группу ГБОУ Школа № 937 г. Москвы. Мы поделили их на две подгруппы: 1-ая - 10 нормально развивающихся детей, 2-ая - 7 дошкольников с задержкой психического развития. Для проведения констатирующего эксперимента первая подгруппа составила сравнительную группу, данные которой рассматривались наряду с основной группой (2 - ая подгруппа детей из ГБОУ Школа № 937 + 10 дошкольников с задержкой психического развития из ГБОУ Школа

«Образовательный центр на Проспекте Вернадского»). В дальнейшем предполагалось разделить основную группу на 2 подгруппы: 1- экспериментальная группа (дошкольники с задержкой психического развития ГБОУ Школы № 937 - 7 человек) и 2 - контрольная группа - 10 детей из ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского».

Подробное описание сравнительной и основной (контрольной и экспериментальной) групп представлено в таблице 1.

Таблица 1 Списочный состав и характеристика основной и сравнительной групп

III.Заключительный этап. Во время его проведения решалась третья задача констатирующего эксперимента - подсчёт данных и определение высокого, среднего или низкого уровней сформированности социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР на момент начального этапа практического эксперимента.

Характеристика каждого уровня даётся как обобщённое описание результатов выполнения всех заданий, через оценку их структурированности и интегрированности.

Так, к низкому уровню мы отнесли детей, которые не ориентируются в эмоциях, не могут находить эмоциональные аналоги, не видят причинно- следственных связей между возникшей или возникающей эмоцией (0-33% успешности выполнения).

Дошкольники со средним уровнем могут правильно называть эмоции или почти правильно. Однако причинно-следственные связи для них по- прежнему остаются плохо доступными (34-66% успешности выполнения задания).

Дети с высоким уровнем сформированности социальных эмоций способны понимать социальные эмоции людей; умеют находить параллели между возникшей (возникающей в будущем эмоцией) и ситуацией в целом, понимают причину и следствие эмоциональной реакции человека (67-100% успешности).

Результаты каждого из этапов заносятся в обобщающую таблицу, в последнем столбце которой подсчитывается среднее арифметическое значение их выполнения по 4 методикам.

Организационное условие 3 этапа - использование не только количественных математических методов обработки информации, но и качественных - путём наблюдения за детьми и сравнения их ответов (сразу ответил или нет, самостоятельно или с помощью взрослого и др., в чём отличие неверных и верных ответов детей с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников).

Таким образом, под каждый этап констатирующего эксперимента были определены задачи и условия их реализации на практике.

2.2 Методика диагностики социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта дошкольников

Как мы уже отмечали в первой главе, эмоциональный интеллект включает в себя самосознание, самоконтроль, эмпатию и навыки отношений (по Д. Гоулману). Диагностировать их у детей дошкольного возраста крайне сложно, однако необходимо для понимания особенностей реализации их индивидуальных образовательных траекторий в условиях детского сада. Ведь от эмоционального интеллекта как компонента социального интеллекта будет находиться в зависимости эффективность педагогического взаимодействия с ребёнком и группой воспитанников, шире - их воспитуемость и обучаемость. В связи с этим, опишем более подробно содержание методики диагностики социальных эмоций как проявления эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста [44].

Методика № 1 «Ориентировка в эмоциях и группировка». В первой части первого этапа констатирующего эксперимента детям из основной и сравнительной групп предъявлялось 9 пронумерованных карточек с изображением эмоций людей в виде пиктограмм (0 - спокойствие, 1 - страх, 2

-         интерес, 3 - злость, 4 - грусть, 5 - обида, 6 - веселье, 7 - стыд, 8 - удивление). Пиктограммы с эмоциями

Комплекс рисунков 1-9

Экспериментатор знакомил дошкольников с карточками и проверял, самостоятельно или с помощью взрослых были названы эмоции. При этом учитывалось, самостоятельно (1 балл) или с подсказкой (0,5) были названы все эмоции. Эмоции, названные словами-прилагательными или глаголами (например, вместо «страх» используется «боится», «пугливый») засчитывались как верный ответ.

Далее выполнялось задание на определение лишней карточки.

Инструкция: «На этих карточках изображено, как люди могут волноваться. Это изображения и эмоций. Найди лишнюю карточку. На ней человеку всё равно, что происходит вокруг» (это карточка 0).

В следующем задании экспериментатор просил детей разделить оставшиеся карточки на 2 кучки.

Инструкция: «Такие (карточка 6, не называя её) - сюда (слева). Такие (карточка 4) - сюда».

Затем взрослый просил ребёнка аргументировать свой выбор («хорошие» и «плохие» эмоции). В случае невыполнения дошкольником задания, нужно было разделить эмоции на 2 стопки самим, и после предложить детям вновь попытаться обосновать ответ такого разделения.

Оценка результатов по данному заданию осуществлялась следующим образом:

·         1 балл в целом ребёнок получал за операцию группировки - за деление эмоций на положительные и отрицательные и обоснование выбора;

·        0,5 - за деление эмоций на положительные и отрицательные с преобладанием неаргументированного выбора;

·        0,25 балла - за деление эмоций через описание эмоциональных стереотипов, с подгонкой выражения лица под ситуацию, не всегда обоснованно.

По итогам задания заполнялась экспертная таблица. Каждый критерий оценивался как «+» или «-». Каждый «+» отмечается как 1 балл (25 % успешности выполнения задания). В сумме за задание можно было получить от 1 до 4 баллов (100% успешности). Одновременно фиксировались эмоции, в узнавании которых ребёнок испытывает трудности.

Методика № 2 «Соотнесение с жестами» (социальная перцепция).

Детям предъявлялись карточки с изображением эмоций (0-8) и предлагалось соотнести их с жестами, изображёнными на 18 картинках.

Комплекс рисунков 10-28

Карточки с социальными жестами