Материал: Формирование словообразовательной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи

Второй раздел - в нем идет формирование осознанных навыков словообразовательных правил.

Цель этапа: обучение дошкольников с общим недоразвитием речи навыкам осознанного образования производных слов. Подобное осознание становится возможным, когда формируется обобщенное восприятие не только предметного мира, но и языковых явлений, т.е. по мере усвоения правил словообразования. Демонстрация этих закономерностей в максимально наглядном виде (т.е. в виде словообразовательных "уравнений") была начата в предыдущем разделе. Теперь перед логопедом стоят следующие задачи:

закрепить навыки составления производных слов по знакомым словообразовательным моделям;

продолжать формировать у ребенка обобщающее значение словообразовательных морфем;

научить его сравнивать между собой словообразовательные модели;

выделять в них похожие и различные компоненты (на слух и графически);

сформировать понимание общности производящей основы для нескольких производных наименований;

закрепить навыки осознанного применения словообразовательных правил.

В результате проведения подобной работы дети должны научиться обобщать значение морфологических элементов слов, закрепить умение их соединения в рамках целого слова в соответствии как с формально- семантическими, так и с фонетическими правилами русского языка. Впоследствии эти умения и навыки следует закреплять в контекстной речи детей.

Экспериментальное исследование показало, что низкая готовность к проведению словообразовательных операций у детей с общим недоразвитием речи объясняется несформированностью когнитивных и речевых предпосылок. Исходя из этого предлагается использовать специальные упражнения, наглядно моделирующие словообразовательные отношения на основе материализованных опор. [49]

Р.И Лалаева и Н.В. Серебрякова в своей книге «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников», [25] выделили три этапа логопедической работы по формированию словообразования.

Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно- параллельно. [25]

На первом этапе формирования словообразования, у дошкольников с общим недоразвитием речи, необходимо уделять внимание, в первую очередь, системе продуктивных словообразовательных моделей.

Существительные: Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.

Глаголы: а) дифференциация совершенного и несовершенного вида; б) возвратных и невозвратных глаголов.

Прилагательные: образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.

На втором этапе, уделяется внимание работе над словообразованием менее продуктивных моделей.

Существительные: уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами -оньк; -еньк-, -иньк-, -ышк-; образование существительных с суффиксом -ниц(сахарница); образование существительных с суффиксом - инк(пылинка), с суффиксом -ин(виноградина).

Глаголы: глаголы с приставками в- вы-, на - вы-; глаголы пространственного значения с приставкой при-.

Прилагательные: притяжательные прилагательные с суффиксом -и-без чередования (лисий); относительные прилагательные с суффиксами -и-, -ан-,

ян-, -енн-; качественные прилагательные с суффиксами -н-, -ив-, -чив-, -лив-.

На третьем этапе, ведется работа над уточнением значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

Существительные: образование названий профессий

Глаголы: глаголы пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-.

Прилагательные: притяжательные прилагательные с суффиксом -ис чередованием (волчий); относительные прилагательные с суффиксами -ан-, - ян-, -енн-; качественные прилагательные с суффиксом -оват-, -еньк-.

Работа над словообразовательными аффиксами осуществлялась следующим образом.

Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению (косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения.

Выделение общего значения, вносимого аффиксом.

Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы).

Закрепление связи значения и звучания аффикса (например, -ик вносит значение уменьшительности, -ниц- значение вместилища).

Анализ звукового состава выделенной морфемы.

Буквенное обозначение звукового состава выделенной морфемы (если дети знают буквы).

.Самостоятельное образование слов с данным аффиксом. При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах:

а) сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию;

б) сравниваются родственные слова (мотивирующее и производное), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.

В процессе сравнения делается опора на семантику, значение морфемы. Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов используются графические схемы слов. При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс. [25]

Алексеева М. М., Яшина В. И. в своей книге «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников»[2] описали методику формирования способов словообразования.

Авторы отметили, что для самостоятельного словообразования необходимо, чтобы дети понимали услышанное, а для этого нужно развивать речевой слух, пополнять их словарный запас (прежде всего, мотивированными словами, образованными от других) и т.д. [2]

Простое проговаривание и запоминание слов малопродуктивно, так как дети должны понять механизм словообразования, а так же научиться им пользоваться. Внимание детей необходимо привлечь к способам словообразования при помощи суффиксов (учитель - учительница), приставок (ехал - уехал) и выработать навыки образования слов по аналогии.[2]

В данной методике описаны приемы обучения детей дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте

Идет обучение образованию названий детенышей животных с помощью суффиксов -онок, -ёнок, формируется представление о том, что у кошки детеныш называется котенок, у мышки - мышонок и т.д. [2]

Идет обучение образованию названий посуды при помощи суффиксов проводится аналогично в играх-драматизациях и дидактических играх. [2]

Идет знакомство детей со способами образования глаголов осуществляется в дидактических играх («Что делают на музыкальных инструментах?», «Кто что делает?», «Добавь слово»), в играх-драматизациях с игрушками и в игровых ситуациях. [2]

В средних группах:

Учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе, в родительном падеже множественного числа. [2]

Проводятся занятия по формированию навыка образования названий посуды суффиксальным способом. На примерах показывают, что одинаковые значения бывают выражены разными морфологическими средствами: есть слова с суффиксом -ниц (сухарница, хлебница), но есть и другие, которые тоже обозначают посуду, но звучат не так - солонка, масленка (суффиксы -онк, -ёял:), чайник, кофейник (с суффиксом -ник). [2]

Особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, спряжению глаголов по лицам и числам. Продолжается работа по образованию звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, петух кукарекает, воробей - чик-чирик - чирикает). [2]

В старшем дошкольном возрасте:

Прежде всего, закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такие грамматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов (грачонок - грачата, снегирь - снегирята - один и много, но один птенчик - ласточка, синичка, много - ласточки, синички). [2]

Закрепление наименований детенышей может осуществляться в процессе рассматривания картин из серии «Дикие и домашние животные».[2]

Идет образование названий профессий от разных частей речи с помощью суффиксов, приставок и других средств. Ребенок учится вычленять части слова (приставки, корни, суффиксы, окончания), осмысливать их, оперировать ими. [2]

Детей учат подбирать однокоренные слова («слова- родственники») (береза, березовый, подберезовик; лист, лиственный, листопад). «Слова-родственники» должны иметь похожую часть и быть связаны по смыслу. [2]

Обучение способам образования степеней сравнения прилагательных. Сравнительная степень образуется при помощи суффиксов - ее(-ей), -е-, -те(синтетический способ) и при помощи слов более или менее (аналитическим способом): чистый - чище - более чистый. [2]

Превосходная степень образуется путем прибавления к основе прилагательного суффиксов -ейш-, -айш(синтетический способ) (высочайший, умнейший) и при помощи вспомогательных слов самый и наиболее (аналитический способ) (самый высокий, наиболее правильный). [2]

Целесообразно проводить небольшие по продолжительности упражнения (5 - 6 мин):

на образование прилагательных от основ существительных: малиновое, клубничное и т.д.

на употребление суффиксов существительных мужского и женского рода: спортсмен, футболист и т.д.

на образование притяжательных прилагательных (значение принадлежности): козий, поросячий и т.д. [2]

В настоящее время имеется достаточное количество методик для развития словообразовательной способности у детей с общим недоразвитием речи, применение которых требует адаптации их к конкретным условиям и дополнения их интерактивными заданиями, заданиями на тактильное, визуальное и слуховое восприятие и память, а так же в частом повторении пройденных тем на материале дидактических игр.

Выводы к первой главе

Словообразование - это раздел языкознания, который изучает строение слов, способы их образования и функционирования, учение о том, «как делаются слова». Оно является одним из основных средств пополнения словарного состава языка и проходит параллельно этапам становления детской речи.

Овладение детьми словообразованием в процессе онтогенеза определяется степенью усвоения предметных отношений и их связей с языковыми явлениями. Именно дошкольный возраст является расцветом детского словообразования. В возрасте около пяти лет у детей начинается активная словообразовательная деятельность, в то время, как способность к пониманию и осознанию принципа создания новых слов начинается намного раньше.

Словообразование оказывает большое влияние на формирование речевой коммуникации. Для полноценного речевого и психического развития необходимо своeвременноe формированиe грамматического строя языка ребенка.

У детей с общим недоразвитием речи (III уровень) наблюдаются нарушения словообразовательных навыков, трудности в усвоении операций языкового анализа и синтеза, в овладении приемами обобщения, сравнения, определении сходства и различия в значениях и признаках родственных слов; не развиты продуктивные модели-типы, имеется ограниченный набор морфем, отсутствует словообразовательная парадигма, дети пользуются словообразовательными элементами (суффиксы, приставки) без учета их семантики.

Глава 2. Экспериментальное изучение навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) (констатирующий эксперимент)

2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента

Теоретические данные, рассмотренные нами в первой главе, послужили основанием для проведения эксперимента для изучения словообразовательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень), которые представляют экспериментальную группу (ЭГ).

Цель исследования: целенаправленное изучение словообразовательной способности у детей с ОНР (III уровень) в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием (НРР).

Исходя из цели, нами были определены следующие задачи:

Подобрать методики для выявления особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) и детей с нормальным речевым развитием

Выбрать базу и контингент детей для участия в эксперименте.

Провести обследование детей на базе общеобразовательного учреждения.

Проанализировать и обобщить результаты исследования, сделать выводы об особенностях формирования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) и нормальным речевым развитием.

Сделать вывод о степени сформированности словообразовательных умений у детей с общим недоразвитием речи в сравнении с детьми с нормально развивающейся речью.

Экспериментальная работа по изучению навыков словообразования проводилась с детьми дошкольного возраста на базе МДОУ Д/С комбинированного вида № 6 «Ласточка» г. Подольска. В эксперименте принимали участие 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет с общим недоразвитием речи (III уровень), которые представили экспериментальную группу (ЭГ) и такое же количество их сверстников без нарушений речевого развития, которые представили группу сопоставительного анализа (ГСА). Описание контингента детей ЭГ представлено в таблице 1.

Таблица - Описание контингента детей ЭГ

2.2 Программа обследования

Для отбора диагностических заданий, была выбрана методика Лалаевой Р.И. и Серебряковой Н.В.[26]. При разработке содержания обследования словообразования у дошкольников ЭГ и ГСА, использовались методические рекомендации: Алексеевой М.М., Ляминой В.И.

«Исследование способности словообразования» [2], О.Б. Иншаковой «Альбом для логопеда»[22], а так же С.В. Бойковой «Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников» [5].