ФОРМИРОВАНИЕ
СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Введение
Актуальность исследования. Работа посвящена одной из важнейших проблем логопедии - формированию словообразовательных процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Это дети, которые имеют нарушения всех компонентов языковой системы. Дошкольный возраст интересен тем, что это самый благоприятный период не только для выявления и коррекции всех недостатков речи, но и для подготовки детей к школьному обучению и дальнейшей социализации их в обществе.
Интерес к проблеме словообразования возник ещё в XVIII столетии и не угасает до сих пор. Повышенное внимание к словообразованию обусловлено тем, что оно является одним из мощнейших стимулов развития речи, обогащает словарный запас языка с помощью уже имеющегося языкового материала, оказывает огромное влияние на формирование языковой компетентности и речевой коммуникации ребёнка, а так же формирует предпосылки для орфографически-правильного письма.
Большой вклад в изучение основных закономерностей, последовательности и этапов становления словообразования в онтогенезе, внести лингвисты, психологи, педагоги, психолингвисты, такие как В.В. Виноградов[8], Г.О. Винокур[9], А.Н. Гвоздев[13], Е.С. Кубрякова[24], А.А. Леонтьев[1,29], Е.Н. Негневицкая[33], Ф.А. Сохин[43], А.Г. Тамбовцева[44], Т.Н. Ушакова[50,51], С.Н. Цейтлин[58,59,60], К.И. Чуковский[62], A.M. Шахнарович[63], Д.Б. Эльконин [64], Н.М. Юрьева[65] и т.д.
В 50-е годы прошлого столетия, Р.Е. Левина[22] выделила особую категорию детей, которые имели системное недоразвитие всех компонентов языка. При этом она отмечала, что овладеть навыками словообразования могут только дети с общим недоразвитием речи III уровня. После этого, практически все исследователи отмечали скудные возможности детей с ОНР в образовании новых форм слов, а так же описывали трудности, которые испытывают эти дети при самостоятельном «изготовлении» производных слов. На основе этого, были разработаны направления и приёмы для развития словообразовательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (Н.С. Жукова[19] , Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова[25], Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева[56], Г.В. Чиркина[56] и др.). В последние годы проводится глубокое изучение процессов становления словообразования у детей с недоразвитием речи, выявление у них специфических трудностей в протекании этих процессов. Однако, в целом исследований в этой области не достаточно.
Цель исследования: более глубокое изучение словообразовательной способности у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) и разработка рекомендаций к совершенствованию логопедической работы по развитию словообразовательных процессов у детей этой категории.
Объект исследования: словообразование дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).
Предмет исследования: процесс развития навыка словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).
Гипотеза исследования: использование специально подобранных упражнений на развитие языкового анализа и синтеза, обобщения, сравнения, определения сходства и различия в значениях и признаках родственных слов, позволит повысить эффективность коррекционной работы по формированию словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
Изучение теоретических основ формирования словообразовательных процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи;
Разработка диагностической программы изучения навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и ее реализация;
Формулирование выводов о словообразовательной способности у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).
Подбор методов и приемов по формированию словообразовательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) и их апробация.
Экспериментально проверить эффективность выбранных методик.
Методы исследования:
теоретический анализ лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической, методической литературы;
эмпирические: наблюдение, метод диагностических заданий (тестирование, беседы);
эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
количественно-качественная обработка. Методологическую основу исследования составили:
основополагающие законы и принципы диалектико- материалистической философии (закон перехода количественных изменений в качественные, принцип развития, взаимосвязи и др.);
научные представления о становлении речевой деятельности и формировании словообразовательной системы в процессе онтогенеза речи А.Н. Гвоздев [13], Тамбовцева А.Г[44,47], Э.А. Федеравичене[52], А.М. Шахнарович[63], Н.М. Юрьева[65] и д.р.
Практическая значимость:
Полученные данные дополняют характеристику детей с ОНР при формировании словообразования;
Подобранные и использованные задания по формированию словообразовательных способностей, могут применяться для дальнейшей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
словообразование
дошкольник недоразвитие речь
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы
формирования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи
.1 Теоретические
основы формирования словообразования
Проблемой словообразования интересовались ещё в дореволюционный период. Наибольшую ценность, в нашей стране, в теоретическом освещении этого вопроса имели работы выдающегося лингвиста И. А. Бодуэна де Куртенэ, а так же большой вклад в теорию словообразования привнёс Ф. Ф. Фортунатов, он разграничил подходы к словообразованию, создал учение о форме слова, его способности делиться на основу и суффиксы.
В отечественной науке большое значение оказали работы Г. О. Винокура[9] и В. В. Виноградова[8]. В «Заметках по русскому словообразованию» Г.О.Винокур[9], сформулировал принципы синхронного словообразовательного анализа. Словообразование, как самостоятельная дисциплина начала формироваться на основе работ В.В.Виноградова[8]. Автор описал связь словообразования с лексикой и грамматикой, дал классификацию способов словообразования в русском языке.
С позиции классической лингвистики словообразование рассматривается в двух аспектах. С одной стороны, словообразование трактуется как процесс или результат образования слов, называемых производными и сложными, обычно на базе однокорневых слов по существующим в языке образцам и моделям. С другой - как раздел языкознания, изучающий все аспекты создания, функционирования, строения и классификации производных и сложных слов, т.е. как особый раздел науки учение о том, «как делаются слова». Предметом непосредственного изучения при этом является производное слово, его состав, структура и способы его образования как действующей в языке единицы.
Лалаева Р.И. и Серебрякова Н.В. представляют словообразование, как особый путь развития словаря и одного из основных средств пополнения словарного состава языка, а так же словообразование является составной частью морфологической системы языка, так как происходит путём соединения, комбинирования морфем. [25]
В настоящее время основными способами словообразования являются: аффиксальный (морфологический), морфолого-синтаксический, лексико- синтаксический и лексико-семантический.
Давайте рассмотрим каждый из указанных способов более подробно.
Аффиксальный способ - производное слово образуется с помощью присоединения словообразовательных аффиксов (суффиксов, префиксов и т.п.) к производной основе или производящему слову.
В этом случае различают следующие способы словообразования:
Суффиксальный, или суффиксация, - это образование слов посредством суффиксов. Суффиксация признаётся главным способом русского аффиксального словообразования;
Префиксальный, или префиксация, - это приставочный способ словообразования, характеризующийся использованием такого форманта, как префикс;
Префиксально-суффиксальный способ, при котором словообразовательным формантом является комбинация двух аффиксов - приставки и суффикса;
Постфиксальный, когда к целому производящему слову прибавляются постфиксы - либо, - нибудь, - ся, - то и т.д.
.Префиксация в сочетании с постфиксацией - это образование, в основном, глаголов за счёт присоединения к неопределённой форме глагола словообразовательных префикса и постфикса;
Суффиксация в сочетании с постфиксацией, когда к основе имён существительных или прилагательных присоединяется суффиксы - и (ть), - а, - ова/ - ева, и постфикс - ся;
Сложение - это объединение одной или нескольких основ со знаменательным словом с помощью интерфикса;
Сложносуффиксальный способ - это сложение с одновременной суффиксацией;
Аббревиация - сложение усечённых основ или сокращённых основ и полных слов.
Морфолого-синтаксический способ словообразования - это образование новых слов в результате перехода лексических единиц из одной части речи в другую
Лексико-синтаксический способ (слияние, сращение) - это неморфологический способ, связанный с созданием нового слова на базе словосочетания в результате слияния двух и более слов.
Лексико-семантический способ словообразования - это неморфологический способ, при котором новое слово образуется в результате существующей в языке лексемы, путём формирования омонимичных лексем: кулак1- кулак2(зажиточный крестьянин).
Развитие словообразования у детей тесно связано с изучением их словотворчества в психологических, лингвистических и психолингвистических аспектах.
Если ребёнок не имеет готового слова для описания окружающей действительности, он «изобретает» его, с помощью усвоенных ранее правил. В процессе речевого развития ребёнок усваивает закономерности языка и языковую систему, которую используют взрослые.
Причина широкого распространения детских «инноваций» кроется в особенностях усвоения языка, это многоступенчатый процесс, который обусловлен сложностью языкового механизма и спецификой речевых операций ребёнка. Чаще всего, дети слишком прямолинейно следуют правилам языковой системы, это, возможно, одна из главных причин появления новых детских слов.
Ребёнок постоянно сталкивается новыми предметами, явлениями и действиями, которые нужно как то обозначить и на этом этапе появляется необходимость в адекватной форме языкового выражения. Примерно к 3-4х летнему возрасту простые номинативные единицы уже не могут выразить нового понимания ребёнком явлений действительности. Создаётся разрыв между способностью познания предмета и возможностью выразить это знание с помощью речи. Эта проблема может быть преодолена только с помощью овладения ребёнком новыми языковыми навыками, в том числе и словообразованием, которые служат для выражения сложных связей предметов и явлений в окружающем мире.
Таким образом, при появлении в речи ребёнка производных слов, можно говорить о том, что он переходит на новый уровень языкового и когнитивного развития. Е.А. Земская называет пять словообразовательных функций:
Собственно номинативная - создание необходимого наименования;
Конструктивная - изменение синтаксического построения речи;
Компрессивная - производство более краткой номинации;
Экспрессивная - получение экспрессивной формы выражения;
Стилистическая - согласование индивидуального способа выражения с определённой сферой речи. [20,21]
Становление этих функций происходит в разные периоды развития ребёнка, однако в литературе не обнаружилось чётких указаний на их возрастные границы.
А.А. Леонтьев, в своей классической периодизации развития речи, выделял отдельный этап, связанный с овладением ребёнком грамматикой родного языка. [29] На этом этапе проходит ряд периодов грамматического развития.
Период синтагматической грамматики - характеризуется тем, что ребёнок сам создаёт линейные грамматические конструкции, не имеющие аналога во «взрослой» речи.
Период парадигматической грамматики - характеризуется вычленением и оперированием морфем в слове. Второй период делится на ряд «подпериодов».
Первый, «подпериод» нефонологической морфемики - характеризуется отсутствием ориентировки на звуковую форму морфемы.
Второй, «подпериод» фонологической морфемики, - происходит дифференцировка форм слов с опорой на фонологический, а не морфемный состав.
Третий, «подпериод» морфофонологической морфемики - ребёнок овладевает морфонологическим чередованием, т.е. вариативностью морфем внутри слова (А.А. Леонтьев). Другими словами, ребёнок, «разобравшись» с составом слова и местом морфемы в нём, начинает строить слова, опираясь на знание предметной действительности. [29]
Потребность в общении, толкает ребёнка на получение новых представлений об окружающей действительности, что требует соответствующих средств выражения. Потенциально, эти средства есть у ребёнка, однако, чтобы выразить знания об объектах, ему нужно изменить слово-название. Для этого необходимо не только владеть новыми формами, но и уметь сделать выбор среди их многообразия.
Выбор морфем у детей проходит по принципу аналогии, аналогичные явления обозначаются аналогичным образом. Научно доказано, что при овладении ребёнком практическим способом анализа морфемы и сопоставлением слов однотипного морфологического ряда, ребёнок начинает образовывать новые слова и словоформы по законам аналогии, неосознанно используя для этого значимые части слова: основы, суффиксы, приставки и т.д.
При исследовании закономерностей использования знаков языка в речевой деятельности ребёнка, А.М. Шахнарович определил последовательность механизма овладения морфемами и выделил действия и операции, которые лежат в основе этого процесса:
Ориентирование на звуковую форму слова, установление константных звукокомплексов в разных словах.
Сочетание звукокомплексов с некоторым определяемым компонентом действительности.
Установление жёсткой взаимосвязи звукокомплексов со значением, обеспечение смысловым уровнем слухового восприятия.
Перенос этих звукокомплексов на различные слова при тождественной действительности (генерализация отношений). Осуществление этого механизма требует сформированности у ребёнка операции образования по аналогии. [63]
Чтобы ускорить процесс осознания ребёнком значения морфемы, необходимо сделать явной для него её связь с изменениями в предметной действительности.
Исходя из выше сказанного, мы можем утверждать
что, словообразование - это раздел языкознания, который изучает строение слов,
способы их образования и функционирования, т.е. это особый раздел науки -
учение о том, «как делаются слова». Оно является одним из основных средств
пополнения словарного состава языка и проходит параллельно этапам становления
детской речи.
1.2 Формирование
словообразования в онтогенезе
Процесс развития словообразования у детей начинается в младшем дошкольном возрасте и завершается в младшем школьном. В это время у детей проявляется активность в различных словоизменениях и словообразованиях. Исследования речи дошкольников позволяют учёным структурировать информацию о времени возникновения, возрастных границах и этапах детского словообразования.