Материал: Формирование словообразовательной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи

ФИО

Ошибки

Антон А.

Заёк, Котеня, утеечка

Василиса А.

Домок, маленькая лягушка

Владислав С.

Лягуха, котя, утя

Вакил Ф.

Домчик, утя, кошик, лягуша

Даниил К.

Дом, лигушика, заёк

Злата К.

Домой, утика, небольшая лягуша

Кристина Д.

Домочк, заёчка, котенька

Кристина Ш.

Маленькая лягушка, зая

Мирон З.

Котеечка, заюшка,

Нурек К.

Котёк, утейка, лигушинька

ФИО

Ошибки

Антон А.

Конфетонка, сахаринка, хлебушница

Василиса А.

Така казинка, такая вязаная, хлебная

Владислав С.

Вазочка, блюдо, салфетака

Вакил Ф.

Не знаю, сахарная, в ней конфеты

Даниил К.

В ней ватрушки, конфетная, ну она белая

Злата К.

Салфеточница, хлебаза,

Кристина Д.

Сахаронка, салфеточка, конфетная

Кристина Ш.

Хлебушник, салфетонка,

Мирон З.

Салфетня, хлебник, конфетонка

Нурек К.

Корзина, с ручками такая

ФИО

Ошибки

Антон А.

Белкин, зайкины, медведина, собакина, тюленина

Василиса А.

Бельчачий, вочачий, медвежачья

Владислав С.

Волкин, медвединая, Оленячьи, тюленина

Вакил Ф.

Зайчачьи, волкин, собакина, оленины, тюленячья

Даниил К.

Белячий, волкин, медвежина, собакина

Злата К.

Бельчачий, медведина, тюленячья

Кристина Д.

Волчин, бельчачий, медведя, оленины, тюленина

Кристина Ш.

Волка, медвежина, оленины, тюленя

Мирон З.

Оленя, тюленя, медведина, волчачий

Нурек К.

Белкин, зайкины, медвежиная, тюленина, собакина, оленины

Подготовительный этап

Образование существительных множественного числа от существительных единственного числа

1 задание.

Логопед показывает картинки с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением нескольких таких предметов. Изображения: дом - дома, шар - шары, ведро - ведра.

2 задание.

Логопед: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов. Слова: дом - дома, книга - книги и т.д.

3 задание.

Цель занятий: обучение и закрепление единственного и множественного числа имен существительных. Работа с картинками. Логопед раздает детям картинки с изображенными на них предметами (2 и более), на доску прикрепляются такие же картики, только с изображением одного предмета. Детям предлагается найти картинку с такими же предметами и назвать их. Картинки: шар - шары,дом -дома, кошка -кошки , мак - маки, яблоко -яблоки, мяч - мячи, стол - столы,снежинка - снежинки, утка - утки, игрушка - игрушки, цветок- цветы.

Образование названия детёнышей зверей

1 задание.

Учим детей называть диких зверей, их детенышей. У медведицы - медвежонок, у зайчихи - зайчонок, у ежихи.., у лисицы.. и т.д.

Формирование умения употреблять уменьшительно-ласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы;

1 задание.

Логопед предлагает детям встать в круг. И дает задание: Сейчас вы будете бросать друг другу мяч. Но перед тем как бросить мяч, вам нужно ласково назвать того кому вы его кидаете. Например вот так:- «Коленька, лови!»

2 задание.

Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов. Ход: Красные мячи - большой и маленький. Логопед просит назвать, что на карточке: маленький мяч, большой мяч. Логопед предлагает детям назвать кружки без слов «большой» и «маленький». Далее логопед просит ребенка разобрать картинки. Маленькие предметы положить под мячик, а большие под мяч. Картинки: Шар -шарик, ёлка -ёлочка, конфета- конфетка, стол - столик, лист - листик. Логопед просит назвать сначала большие предметы, а затем маленькие.

3 задание.

На доске вывешены изображения великана и гномика, рядом с ними прикреплены картинки разного размера. Логопед объясняет, что у гномика все маленькое, а у великана огромное! Если у гномика домик, то у великана домище. Далее логопед предлагает расположить маленькие картинки под гномиком, а большие под великаном и назвать у кого что (например: у гномика глазки, а у великана глазищи) и т.д. Картинки: большие и маленькие - глаза, нос, рот, дом, усы, рука, нога, топор, сапоги.

Обучение детей образовывать прилагательные от существительных с помощью суффиксов -ян, -ан, -ов.

1 задание.

Эта миска сделана из глины, значит это (глиняная) миска. Бабушка налила суп в (глиняную) миску. Эта тарелка сделана из металла, значит это (металлическая) тарелка. Андрей есть макароны из (металлической) тарелки. Эта ложка сделана из дерева, значит это (деревянная) ложка и т.д. Этот кувшин сделан из пластмассы, значит это (пластмассовый) кувшин. Оборудование: посуда. Логопед просит ребенка показать деревянную ложку и т.д. Логопед просит ребенка рассказать из чего сделана посуда (эта тарелка сделана из стекла - она стеклянная). Детям предлагается продолжить предложение. Этот стакан сделан из стекла, значит это (стеклянный) стакан. Мама купила новые (стеклянные) стаканы.

2 задание

Логопед предлагает детям придумать свой сок и назвать его. Сок из апельсина - апельсиновый Сок из ананаса - ананасовый и т.д. Оборудование: картинки с фруктами.

использование продуктивных словообразовательных моделей: суффиксальной для существительных и прилагательных, префиксальной - для глаголов; подбор слов, имеющих четкие границы членимости (пожар - пожарник); при контекстном определении однокоренные слова должны располагаться в минимальной удаленности по тексту (в рамках одного предложения).

1 задание.

Картинки: двор - дворник, снег - снеговик, гриб - грибник и другие. Ребенку задавались вопросы, уточняющие значения этих слов, а так же устанавливалась семантическая общность. Заданием было, определить какое слово длиннее.

2 задание.

Логопед предлагает ребенку две картинки (гриб - грибник). Далее идет объяснение значения слов. Ребенок называет длинное слово и короткое. Длинное слово обозначается длинной полоской бумаги, а короткое слово - короткой. После, логопед объясняет, что слова звучат, похоже, потому что, в них есть одинаковые кусочки слов. Логопед вместе с ребенком проговаривает пары слов и интонационно выделяет корень. Потом идет уточнение того, в какой части слова «кусочек» звучит похоже. Далее, логопед вместе с ребенком, закрашивают короткую полоску целиком, а длинную - только вначале.

3 задание

Ребенку предлагается лист бумаги, разделенный на две части. Слева кладется картинка (например: сапожник). Уточняется значение этого слова, далее ребенку предлагается назвать две картинки (например: ботинок и сапог). Далее логопед дает задание, надо выбрать ту картинку, которая похожа по звучанию

с другой картинкой, и положить ее рядом.

Вторая часть основного этапа направлена на обучение детей находить однокоренные слова в контексте и выделять в них корневые основы. выделение родственных слов из контекста; знакомство с понятием «родственные слова»; подбор родственных слов по вопросам; составление цепочки родственных слов, с опорой на наглядность (предметные картинки); нахождение «лишнего слова» (неоднокоренного) из ряда родственных слов; определение общей части родственных слов.

1 задание

Логопед на доску вешает картинки, с одной стороны с большим изображением, с другой стороны с маленьким. Далее логопед объясняет, что маленькие картинки мы называем ласково (Например: ручка, ножка), дети повторяют за логопедом их вслух. А большие картинки мы называем грозно, потому что они огромные (Например: ручище, ножища) дети повторяют слова вслед за логопедом. Затем логопед предлагает детям вспомнить слова не большие и не маленькие, а средние (например: дом, рука). А потом сказать все три слова вместе: рука - ручка - ручища, дом - домик - домище и т.д. Картинки: домик - домище, рот - ротище, ручка - ручище, нога - ножища, глазик - глазище, носик - носище, усики - усищи, ремешок - ремнище и т.д.

2 задание.

Логопед обращает внимание детей предметы на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло (а так же, хлебница, сахарница, конфетница, мыльница)) Далее Логопед показывает и говорит, что мыло лежит в

мыльнице, сахар в сахарнице, хлеб в хлебнице, конфеты в конфетнице. Дети после объяснений сами кладут предметы в определенное вместилище. Логопед, просит детей внимательно послушать слова и сказать, есть ли в них общая частичка, при этом чётко выделяя суффикс голосом (частичка -ниц-). Далее идет объяснение, что сосуды в которые кладут только определенные продукты и вещи, обозначаются словами в которых есть частичка -ниц-. Далее приводится пример салат кладут в салат.. ницу. А где хранятся чернила? В черниль..нице! Во что кладут соус для еды? В соус..ницу! А во что кладут селедку? В селедоч..ницу.

Продолжаем знакомить детей с родственными словами, способствуя уточнению значений слов; учить образовывать однокоренные слова, с помощью суффиксов "ик", "ищ". ( козел - козлик - козлище, кот - котик - котище, нос - носик - носище, глаз - глазик - глазище, усы - усики - усищи и т.д.)

Продолжаем знакомить детей с родственными словами; упражнять в навыках образования названий диких животных. ( Лис-лиса-лисёнок; Заяц- зайчиха-зайчонок; Волк-волчица-волчонок; Ёж-ежиха-ежонок; тигрица, тигрёнок, тигрята, тигриный)

Продолжаем обучать детей навыкам словообразования; учить образовывать слова с помощью суффикса "ниц"- в значении вместилища (посуда). (Как называется посуда, в которую кладут салат? (салатница)).

Продолжаем совершенствовать навыки словообразования; способствовать самостоятельному подбору однокоренных слов. ( зима, зимушка, зимний, зимующие, зимовать; снега, снежные, снегири, снеговики, заснеженная, снежном, снежки, снегурки, снежный; листик, листья,

листопад, лиственный, лиственница; гусь, гусыня, гусята, гусеница)

Продолжаем учить находить общую часть родственных слов; совершенствовать навыки словообразования, способствуя уточнению значений слов. (пере - лес - ок, лес - ной, лес - ник, гусь, гусыня, гусята, гусеница; )

Продолжаем учить находить общую часть родственных слов, учить образовывать глаголы с помощью приставок, понимать значение этих аффиксов. за  шел подо шел обо  шел пере шел у шел вы шел Прилетел - улетел Зашел - вышел Заскочил - выскочил Отбежал - подбежал Прискакал - ускакал Отошел - подошел Открыл - закрыл Подъехал - отъехал

Продолжаем обучать навыкам словообразования, способствуя уточнению значений слов; Войти в комнату - выйти из Согни ногу - разогни ногу комнаты Закрыть дверь - открыть дверь Подъехать к воротам - отъехать от ворот Придвинуть стул - отодвинуть Улететь в самолёте - прилететь в стул самолёте Выключить свет - включить свет Подойти к столу - отойти от стола Налить воду - вылить воду Завязать бант - развязать бант Давай выйдем в спальню, подойдем к кровати, зайдем в группу. Давай подойдем к часам, отойдем от часов, перепрыгнем через кубик. Давай перешагни через кубик, обойди кубик, отнеси кубик на полку. Давай выйдем в коридор, походим по ковру, зайдем в группу. Давай зайдем в спальню, обойдем вокруг кровати, выйдем из спальни.

Заключительный этап

Цель: Цель третьего этапа работы - закрепление навыков осознанного образования производных слов. закрепление навыков подбора производных слов по знакомым словообразовательным моделям; закрепление навыков применения словообразовательных правил.

1 задание

Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается: Девочка моет посуду - Папа вешает куртку -Папа Девочка вымыла посуду. повесил куртку Мальчик умывается - Дедушка рисует - Дедушка Мальчик умылся нарисовал Мама одевается - Мама Кошка прячется - Кошка оделась спряталась Мальчик пишет - Мальчик Девочка ловит - Девочка написал поймала Мама поливает цветы - Девочка убирает полотенце Мама полила цветы - Девочка убрала полотенце А так же, логопед предлагает сделать некоторые вещи самим и посмотреть в чем разница. ( - Влад, собирай игрушки в мешок. Молодец, ты собрал все игрушки, ни одной не оставил).

2 задание

Описание: Логопед называет слова, которые обозначают действие, а дети должны показать картинку с этим действием. Мальчик входит в комнату - Птица подлетает к дереву - мальчик выходит из комнаты птица отлетает от дерева Мама подходит к кровати - Птица влетает в окно - птица мама отходит от кровати вылетает из окна

Папа наливает воду - папа Девочка переходит дорогу - выливает воду девочка перебегает дорогу

3 задание

Описание: Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами. Птичка в клетку... Птичка из Мальчик через (влетает) клетки... дорогу... (вылетает) (переходит) Кошка от дерева... Кошка на дерево... Мальчик к дому... (отходит) (влезает) (подъезжает) Кошка с дерева... Папа воду в Папа воду из (слезает) стакан... стакана... (наливает) (выливает)

Примерные задания для формирования словообразовательных способностей

1 задание

Интерактивная игра Тема: Фрукты Логопед просит детей назвать только фрукты. Если ребенок правильно называет фрукт, он улетает на тарелку. Далее логопед предлагает назвать фрукты ласково (или маленькими (маленький…..)

2 задание

Интерактивная игра Тема: Овощи Логопед просит детей назвать только овощи. Если ребенок правильно называет овощ, он улетает на тарелку. Далее логопед предлагает назвать овощи ласково (или маленькими (маленький…..)

3 задание

Интерактивная игра Тема: Посуда Инструкции: 1.Посмотрите на стол, назовите только игрушки и уберите их в коробку. Ребята, назовите предметы, которые остались на столе! (тарелка, ложка, стакан, вилка, нож) Как называются все эти предметы вместе? Назовите их ласково.

4 задание

Дидактическая игра Тема: Посуда Цель: учить образовывать слова с помощью суффикса "ниц"- в значении вместилища. Приемы: игра "Накроем стол", игрушки - белочка, посуда, продукты питания. Ход работы: Логопед предлагает детям вместе составить рассказ про белочку. Белочка ходила в магазин и купила…(хлеб, сахар, конфеты, салфетки). Решила Белочка накрыть стол и позвать друзей. Стала Белочка накрывать на стол, да что-то перепутала: хлеб положила в тарелку, салфетки в стаканчик, сахар на блюдце, а конфеты положила просто на стол. Л. Ребята! Белочка не знает, что у каждой посуды есть своё предназначение и название: из тарелки едят…(суп, кашу), из стакана пьют…(воду, чай, сок), а на блюдце ставят чашки и стаканы, чтобы не испачкать скатерть. А для хлеба, сахара и салфеток тоже есть специальная посуда: для хлеба (хлебница), для салфеток (салфетница), для сахара (сахарница), для конфет (конфетница). Далее логопед предлагает детям ещё раз послушать эти слова. При этом логопед подчеркивает голосом (интонирует) суффикс "ниц". Логопед объясняет детям что, сосуд, в котором что- либо хранится, часто называется словом, в котором есть частичка "ниц". Далее идет игра «Назови правильно» Как называется посуда, в которую кладут салат? (салатница). Как называется посуда, в которую кладут конфеты? (конфетница). Как называется посуда, в которую кладут сухарики? (сухарница).

5 задание

Дидактическая игра Тема: Приставочные глаголы Логопед вместе с ребенком выполняет инструкцию. Далее логопед предлагает ребенку сказать, что они делали и повторить это самому(возможна помощь логопеда) Давай выйдем в спальню, подойдем к кровати, зайдем в группу. Давай подойдем к часам, отойдем от часов, перепрыгнем через кубик. Давай перешагни через кубик, обойди кубик,