Материал: 2280

ся на объем работы, который необходимо выполнить, подсказывает, какие способы работы целесообразнее использовать.

Особыми по содержанию являются консультации для сильных обучающихся. Такие консультации направлены на углубленное изучение учебного материала. Они проводятся также для обучающихся, проявляющих повышенный интерес к учебному предмету. Как правило, содержание учебного материала в этом случае выходит за рамки

СУчебная экскурс я – это форма организации обучения, позволяющая зучать разл чные предметы, явления и процессы на основе их наблюден я в естественных условиях. С помощью экскурсий можно нагляднее показать осо енности приобретаемой профессии. Экс-

учебной программы.

Кроме этого, на консультациях излагаются требования, предъ-

являемые обучающ мся на зачетах и экзаменах.

курсии разв вают познавательные процессы обучающихся (воспри-

2) текущие (информационные), проводимые одновременно с изучением учебного материала на учебных занятиях с целью более

которой – интегрировать теоретическиеДзнания и практические умения.

углубленного и основательного рассмотрения отдельных вопросов;

3) заключительные, проводимые для повторения изученного

Основными видами практики студентов вузов являются: учебная, производственная, преддипломная.

Учебная практика предполагает овладение обучающимися трудовыми операциями в результате дидактически целесообразной системы упражнений под контролем преподавателей.

Производственная практика является своеобразной формой организации обучения, назначение которой – закрепление и совершенствование полученных знаний, умений и навыков в реальных условиях профессиональной деятельности. Производственная практика

36

– самая сложная форма организации обучения, так как для ее осуществления необходимо приспособить процесс обучения к практическим задачам конкретного предприятия, учреждения, организации.

Производственная практика может включать несколько этапов, перечень которых определяется вузом. Каждый из этапов производственной практики имеет конкретные дидактические цели и в соответствии с этим – определенное содержание.

Преддипломная практика является завершающим этапом обу-

граммамиВторым услов ем успешного проведения практики является наличие у хся к моменту их выхода на практику первона-

чальных уменобучающй по профессии. Полученные на лабораторных и практических занятиях уменияАпомогут практикантам включиться в трудовую деятельность.

Во время практики каждый практикант ведет дневник, с помощью которого осуществляются контроль и учет деятельности. В дневник ежедневно вносят краткие сведения о самостоятельно выполненных производственных заданияхД, использованных при этом оборудовании, инструментах, об организации работы на участке, где проходит практика. По завершении практики обучающиеся представляют отчет. Единая форма дневника по практике не установлена, од-

нако многими вузами разработаныИформы дневников для практикантов, а также перечни заданий, которые им следует выполнить на том или ином этапе практики.

Наряду с понятием «форма организации обучения» в дидактике используется понятие «форма учебной работы». Форма учебной работы – это обусловленная оп-

ределенным содержанием конструкция учебной деятельности обучающихся.

Наиболее традиционной является классификация форм учебной работы обучающихся по характеру управления учебной деятельно-

37

стью. Так, И.М. Чередов22 выделяет фронтальные, групповые и индивидуальные формы учебной работы.

При фронтальных формах учебной работы педагог управляет деятельностью всей группы обучающихся, работающих над единой задачей. Он организует сотрудничество обучающихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фрон-

СибАДИтальной работы во многом зависит от умения преподавателя держать в поле зрения всю ауд иторию и при этом не упускать из виду работу каждого обучающегося. Ее результативность повышается, если педагогу удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерж вать вн ман е и активность обучающихся. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ор ент рована на среднего обучающегося, поэтому одни из них могут отставать от заданного темпа работы, а другие – изнывать от скуки.

При групповых формах уче ной работы преподаватель управляет деятельностью м крогрупп о учающихся. Главными признаками такой формы орган зац и о учения являются следующие:

– группа делится на микрогруппы для решения конкретных учебных задач (3–6 чел.);

– каждая микрогруппа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или педагога;

– задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

– состав группы непостоянен, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

К групповым формам учебной работы относятся звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые дифференцированногрупповые.

Звеньевые формы учебной работы предполагают организацию деятельности постоянных групп обучающихся.

22Чередов, И. М. Формы учебной работы с средней школе / И. М. Чередов. – Москва

:Просвещение, 1988. – 157 с.

38

При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп обучающихся.

Кооперированно-групповая форма предполагает деление группы на микрогруппы, каждая из которых выполняет лишь часть общего,

Скак правило, объемного задания.

Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту ос о- бенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют обучающ хся с од наковыми учебными возможностями и уровнем

сформ рованности учебных умений и навыков. иК групповым относят также парную работу обучающихся. Деятельностью учебных групп педагог руководит как непосредственно, так опосредованно через своих помощников – звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения обучающихся.

Инд вбдуальная форма уче ной работы не предполагает непосредственного контакта о учающихся друг с другом. По своей сущности оно есть не что ное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всей группы заданий. Однако если обучающийся выполняет самостоятельное заданиеА, данное педагогом с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки.

Если преподаватель уделяет внимание нескольким обучающимся на занятии в то время, когда другие работают самостоятельно, то

пытаются представить таковымиД. М. . Виноградова и .Б. Первин23 отмечают, что не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, является по сути коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной.

такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.

Следует подчеркнуть, что ни фронтальная, ни групповая формы

учебной работы не являются на самом деле коллективными, хотя их и И

23 Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников : из опыта работы / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. – Москва : Просвещение, 1977. – 159 с.

39

Коллективная форма учебной работы, указывает Х.Й. Лийметс24, возникает только на базе дифференцированной групповой работы. При этом она приобретает следующие признаки:

– группа осознает коллективную ответственность за данное педагогом задание и получает за его выполнение соответствующую социальную оценку;

– организация выполнения задания осуществляется самой группой обучающихся и отдельными микрогруппами под руководством педагога;

обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе.

Задание 9. Заполните табл. 3.

щихся над проектами. При выбореДтемы проекта за основу принимаются интересы обучающихся. Поданные в письменном виде, вопросы обучающихся были сгруппированы по нескольким разделам. После этого обучающиеся разделились на микрогруппы по 3–5 человек в соответствии с интересующими их разделами. Они работали в библиотеке, встречались со специалистами, подготовили сообщения и выступили перед однокурсниками.

Задание 10. Прочитайте описание ситуации. Определите ис-

пользуемые преподавателями формы организации обучения. Обоснуйте эффективность их использования в своем вузе.

В университетах США широко распространена работа обучаю- И

24Лийметс, Х. Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. – Москва : Знание,

1975. – 64 с.

25Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении : О коллективном способе учебной

работы : книга для учителя / В. К. Дьяченко. – Москва : Просвещение, 1991. – 191 с.

40