Материал: 2280

Рассказ должен быть коротким (до 10 мин), протекать на положительном эмоциональном фоне.

Эффективность рассказа зависит от умения преподавателя сочетать его с другими методами обучения, а также от уровня подготовленности обучающихся. Поэтому рассказ должен опираться на

СВедущая функц я данного метода – побуждающая, но с не меньш м успехом он выполняет контрольно-коррекционную и воспи-

имеющиеся знания и одновременно должен расширять их.

Беседа – это диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подвод т обучающихся к пониманию нового учебного мате-

риала ли проверяет усвоение ими уже изученного.

тательную функц .

По назначен ю выделяются несколько видов беседы:

гут возникнуть по ходуАеседы; составить план беседы (последова-

тельность вопросов); продумать, по каким узловым положениям необходимо сделать обобщения и выводыД.

Очень важно умение правильно формулировать и задавать вопросы. Вопросы должны иметь логическую связь между собой. По содержанию вопросы должны соответствовать уровню подготовленности обучающихся. Легкие вопросы не стимулируютИактивной познавательной деятельности. Не следует также задавать «подсказывающие» вопросы, содержащие готовые ответы.

Очень важна техника беседы. Каждый вопрос следует задавать всей аудитории. И только после небольшой паузы для обдумывания вызывается обучающийся для ответа. Не следует поощрять обучающихся, «выкрикивающих» ответы. Слабых обучающихся нужно спрашивать чаще, давая возможность всем остальным обнаружить ошибку, исправить неточный ответ. Если никто из обучающихся не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, в крайнем случае – задать наводящий вопрос.

26

Успех беседы зависит от контакта с аудиторией. Нужно побуждать всех обучающихся к активному участию в беседе: внимательно-

му выслушиванию вопросов, обдумыванию ответов, анализу ответов своих товарищей, высказыванию собственного мнения. Правильные ответы обучающихся преподавателю необходимо одобрять, ошибочные или неполные – комментировать, уточнять.

Сзапаса знан й, то беседа оказывается малоэффективной. Поэтому она должна обязательно сочетаться с другими методами обучения, формирующ ми с стему знаний. Кроме того, беседа не дает студентам

При всей эффективности беседы с ее помощью нельзя достичь всех дидактических целей. Если у обучающихся нет определенного

х умен й навыков.

Работа с кн гой является одним из важнейших методов обучения, который дает возможность каждому обучающемуся многократно обращаться к уче ной нформации и перерабатывать ее в доступном

чающую, разв вающую, воспитывающую, побуждающую, контроль- но-коррекционную. А

работы

Работа с книгой – трудный для первокурсников метод обучения. Значительная часть выпускников школы так и не овладевает в должной мере необходимыми для ра оты с книгой учебными умениями,

1)на учебном занятии под руководствомДпреподавателя;

2)дома самостоятельно с целью закрепленияИи расширения знаний, полученных на учебном занятии.

Подготавливая обучающихся к работе с книгой, необходимо указать, с каким ранее изученным материалом необходимо сопоста-среди которых: подбирать необходимую литературу по изучаемомуизучения материала разбивается на отдельные части, выполнение ко-

торых контролируется. Прочитав часть текста, обучающиеся по указанию преподавателя должны сделать остановку и выполнить действия, необходимые для его наилучшего понимания и запоминания.

Работа обучающихся над текстом учебника дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на учебном занятии.

27

Синтезирование учебного материала, усвоенного на учебном занятии, с текстом учебника – важнейшее условие рациональной работы с учебной книгой.

К недостаткам метода работы с книгой относятся значительные затраты времени и энергии. Поэтому преподавателю нужно обязательно сочетать данный метод с другими методами обучения.

Инструктаж – метод обучения, который предусматривает ознакомление обучающихся со стоящими перед ними задачами, трудо-

работы По месту в процессеАо учения инструктаж подразделяют на

вводный, текущий и заключительный.

Вводный инструктаж осуществляется перед началом самостоя-

тельной работы обучающихся. Метод предусматривает актуализацию имеющихся знаний, объяснение (иногда в сочетании с показом) приемов выполнения работ и их последовательности, предупреждение характерных ошибок, указание способов самоконтроля и крите-

Текущий инструктаж проводитсяДпреподавателем во время самостоятельной работы обучающихся. Метод предусматривает помощь некоторым обучающимся, корректировку их деятельности. При этом преподаватель использует приемы: замечания, рекомендации, повторные объяснения.

риев оценки выполненных работ. И

Во время заключительного инструктажа преподаватель подводит итоги, анализирует полученные результаты, демонстрирует лучшие работы обучающихся, аргументирует выставляемые оценки.

Инструктаж, как правило, характеризуется непродолжительностью. Основным преимуществом инструктажа является его эффективность в передаче необходимых знаний.

2. Наглядные методы обучения.

28

Иллюстрация – метод обучения, который предполагает показ и восприятие объектов, процессов и явлений в их символическом изображении.

По способам демонстрации наглядность дифференцируют на: а) настенную наглядность (плакаты, картины, карты); б) раздаточный дидактический материал (карточки с заданиями, инструкции, рабочие тетради, атласы, альбомы); в) записи на доске; г) экранные (аудиови-

СИзб рая этот метод, преподаватель должен продумать дидактическое назначен е наглядности, ее место и роль в процессе обучения. Иллюстрац готовят заранее, но показывают только в тот момент, когда они оказываются нео ходимыми по ходу обучения.

зуальные) средства.

яснениясущности зучаемого материала.

Перед преподавателем стоит также проблема определения оптимального объема ллюстративного материала. Опыт показывает,

что большое кол чество иллюстраций отвлекает обучающихся от вы-

Демонстрац я – метод о учения, который заключается в озна-

(величина, форма, цветА, части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые

специально выделяются и подчеркиваются. Демонстрация должна быть построена так, чтобы:

• все обучающиеся хорошо видели демонстрируемый объект;

• могли воспринимать его по возможности всеми органами

• обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта.

Видеометод – метод обучения, который состоит в применении технических (аудиовизуальных) и мультимедийных средств (электронных образовательных ресурсов) преподнесения обучающимся учебной информации.

Метод является полифункциональным: служит не только для преподнесения знаний, но и для их систематизации, закрепления, контроля.

29

Эффективность данного метода зависит не только от мастерства преподавателя, но и находится в прямой связи с качеством применяе-

мых видеопособий и технических средств. От преподавателя, использующего видеометод, требуются умения направлять деятельность обучающихся, оказывать индивидуальную помощь в ходе их самостоятельной работы.

СПре мущество данного метода состоит в том, что он обеспечивает эффект вное формирование умений и навыков, а недостаток – в

3. Практические методы обучения.

Упражнение – это метод обучения, предполагающий многократ-

ное, сознательное повторение обучающимися умственных и практических действ й с цельюовладения ими или повышения их качества.

слабой реал зац по уждающей функции.

В зав с мости от характера и степени влияния на формирование навыка (умен я) упражнения делятся на:

Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований. К ним относятся: знание правил выполнения действий; контролирование условий, в которых действия должны выпол-

няться; учет достигнутых результатов.

30