Материал: 2280

зования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;

• светском характере образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.

В педагогической практике принято ориентироваться на ряд

программных документов целям и задачам воспитания и развит я обучающ хся; усиливать гуманитарную часть содержания образован я; предусматривать в содержании и технологии образования включен е всех о учающихся в разные виды учебнопознавательной, научно-исследовательской, организаторской, трудовой и друг х в дов деятельности; осуществлять комплексное планирование обучающ х, воспитывающих и развивающих целей и задач по каждой учебной д сциплине.

 Принцип научности содержания профессионального образования, предполагающий соответствие содержания современному уровню и перспективам развития науки, техники, технологии и организации производства. Для его реализации требуется: систематически изучать производственную, социальную, управленческую деятельность специалистов, уточнять на этой основе цели и задачи профессионального образования; выстраивать содержание профессионального образования в соответствии с моделью деятельности и личности современного специалиста; предусматривать в учебных планах и программах выполнение обучающимися учебно-исследовательских работ на лабораторных занятиях, практике, при курсовом и дипломном проектировании.

 Принцип связи теории с практикой, предусматривающий профессиональную гуманитарную направленности содержания образования. Реализуется при выполнении следующих требований: ориентации содержания образования на целевую подготовку специалистов для решения профессиональных, социальных, управленческих задач, а также на формирование у обучающихся профессионально и социально значимых качеств; увеличения доли лабораторно-практических занятий и практики в бюд жете учебного времени; осуществления тесной

16

связи обучения с производительным трудомобучающихся на предприятиях; выполнения проектов по заказу предприятий.

 Принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения. Он предполагает учет особенностей конкретного учебного

процесса. Это означает, что при отборе содержания профессионального образования необходимо учитывать принципы и технологии передачи материала, уровни его усвоения и связанные с этим действия.

САкадем к Д. . Л хачев отмечает, что XXI в. – это «век развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, заклады-

 Принцип гуманизации содержания профессионального образования. Он связан с созданием условий для активного творческого и практического освоен я обучающимися общечеловеческой культуры.

вающей свободу вы ора профессии и применения творческих сил»11. Таким образом, современное содержание профессионального образования должно быть направлено на формирование гуманитарной куль-

турычностил , характеризующей ее внутреннее богатство, уровень развит я духовных потре ностей и способностей, а также уровень интенс вности х проявления в созидательной практической деятель-

туры чувствобщения, и творческого действия.

сионального образованияА. Он предполагает наличие стабильной ба-

ности. Гуманитарная культура – это гармония культуры знания, куль-

 Принцип ста ильности и динамичности содержания профес-

зисной части содержания учебных дисциплин и динамичной (специальной) части, изменяемой с учетом требований производства к подготовке специалистов.

шествующей и последующей. Д Указанные принципы являются главными ориентирами того, что

 Принцип преемственности содержания профессионального

образования. Он означает связь данной ступени образования с пред- И

следует включать в состав содержания профессионального образования. Рассматривая содержание профессионального образования, не-

обходимо указать критерии его отбора.

Во-первых, отбор содержания профессионального образования необходимо осуществлять по критерию полноты и системности видов деятельности, нужных для формирования профессиональных знаний,

11 Лихачев, Д. С. О национальном характере русских / Д. С. Лихачев // Вопросы философии. – 1990. – № 4. – С. 3–6.

17

умений и навыков, развития интеллектуальных способностей, нравственных, организаторских и других личностных качеств обучающихся.

Во-вторых, содержание образования в высшей школе, кроме профессионально ориентированных знаний и умений, должно обеспечить научное мировоззрение, общечеловеческие ценностные ориентации, культуру поведения, умения принимать решения и нести за них ответственность и др., ведь образование есть наука и искусство вооружить людей разного возраста знанием трудностей и проблем, с ко-

Действующие в настоящееДвремя Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой сово-

•единство образовательного пространстваИРоссийской Федерации;

•преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

18

Каждый стандарт включает 3 вида требований: 1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) требования к резуль-

СУчебный план – это документ, определяющий состав учебных дисципл , зучаемых в данном вузе, их распределение по годам в всего срока о учения. Учебный план включает три части:

татам освоен я основных образовательных программ.

1) граф к учебного процесса – периоды теоретических занятий, учебной и про зводственной практики, сессий, дипломного проектирова-

обязательных учебным годам, срокиАсдачи экзаменов, зачетов и курсовых проектов

ния, кан кул х чередования в течение всего срока обучения;

и количество часов, отводимых на лекции, семинары, лабораторные работы по каждому предмету.

Рабочая программа уче ной дисциплины – это документ, опре-

деляющий на основе ФГОС ВО по направлению (специальности) и профилю содержание дисциплиныД, вырабатываемые компетенции, составные части учебного процесса по дисциплине, учебнометодические приемы, используемые при преподавании, взаимосвязь данной дисциплины и других дисциплин учебного плана, формы и методы контроля знаний обучающихся, рекомендуемуюИлитературу.

Содержание обучения выступает по отношению к содержанию образования как средство по отношению к цели. В качестве содержания обучения выступают учебная информация и комплекс заданий, обеспечивающие в совокупности потенциальные возможности усвоения определенной системы знаний, овладения определенной системой умений и навыков, формирования определенных мировоззренческих, гражданственных и профессионально значимых личных качеств обучающихся. В свернутом виде содержание обучения представлено в виде учебного плана, более развернуто – в рабочих программах учебных дисциплин. Наиболее полно содержание обучения раскрывается в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах, в сообщении учебной информации преподавателем.

19

Задание 4. Заполните табл. 1.

дагога и обучающихся, направленный на достижение целей образования12.

12 Подласый, И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. – 2-е изд., доп. – Москва :

Юрайт, 2011. – 574 с.

20