Материал: 2280

правлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической ква-

лификации.

Сзации основных профессиональных образовательных программ высшего образован я по направлениям и профилям подготовки в форме общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенц й выпускн ков.

Цели второго уровня определены в Федеральных государствен-

ных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО). В них представлена совокупность требований, обязательных при реали-

третьего уровня отражены в рабочих учебных программах дисципл н, зучаемых о учающимися вуза.

По мнению В.П. Беспалько5, в любой педагогической

качества в процессе о ъективного контроля его сформированности; 3)возможно измерение интенсивности диагностируемого каче-

ства на основе данных контроля; 4)существует шкала оценкиДкачества, опирающаяся на результа-

ты измерения.

Таким образом, диагностично поставить цель – это значит определить ее через ожидаемые результаты обучения и воспитания, которые можно объективно измерить и оценить. И

Общий прием конкретизации целей образования – использование в их описании глаголов, указывающих на определенное действие.

Цели можно сформулировать, используя глагол «знать»:

•объекты, предметы, цели, задачи, место темы, курса среди других курсов направления или профиля подготовки;

•понятия, определения, термины (понятийный аппарат курса);

5 Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – Москва : Педагогика, 1989. – 192 с.

11

• даты, факты, события, явления (фактологический материал курса);

• признаки, параметры, характеристики, свойства изучаемых в курсе объектов;

курсе для зучен я объектов курса;

• методы, средства, приемы, алгоритмы, способы решения задач курса;

• модели, схемы, структуры, описывающие объекты курса и их деятельность;

• класс ф кац ю по различным критериям объектов курса, за-

ность, задаваемая глаголомА+ предмет, на который направлена эта деятельность»:

выбирать, выделять, отделять (объекты из окружающей сре-

ды);

оформлять, представлять, описывать, характеризовать [дан-

высказывать, формулироватьД, выдвигать [гипотезы о причинах возникновения той или иной ситуации (состояния, события), о путях (тенденциях) ее развития и последствиях];

планировать свою деятельность по изучениюИкурса и решению задач курса;

классифицировать, систематизировать, дифференцировать (факты, явления, объекты, системы, методы, решения, задачи и т.д.,

нивать, измерять (признаки, параметры, характеристики, величины, состояния, используя известные модели, методы, средства, решения, технологии, приемы, алгоритмы, законы, теории, закономерности).

Задание 2. Приведите примеры диагностично сформулирован-

ных целей высшего образования, представленных: а) в рабочей программе преподаваемой вами учебной дисциплины; б) в методической

разработке занятия по данной учебной дисциплине.

12

содержан я высшего о разования?

5. Каковы возможные критерии отбора содержания высшего

Содержание высшего образования является одним з главных компонентов образовательного процесса в вузе. ОтАнего зависят качество подготовки специалистов, вы ор методов и средств обучения, критерии оценки знаний, умений и личностных качеств обучающихся.

Впедагогике выделяются различные подходы к определению содержания образования.

Всоответствии со знаниево-ориентированным подходом (в тра-

диционной педагогике) под содержанием образования понимается совокупность систематизированных знаний, умений и навыков,Д

взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовкиИчеловека в результате учебно-воспитательной работы6. Знаниево-ориентированное содержание образования способствует социализации индивида, его вхождению в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой. Однако при зна- ниево-ориентированном подходе к содержанию образования знания становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации знаний, их

6 Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – Москва : Просвещение, 1988. – 478 с.

13

академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным последствиям.

В свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно ориентированный подход к определению содержания образования. Так, М.Н. Скаткиным, И.Я. Лернером7 установлена неправомерность ограничения социального опыта суммой знаний и умений, подлежащих усвоению. По мнению этих ученых, социальный опыт, которым владеют старшие поколения, состоит из следующих четырех элементов, представляющих виды содержания образо-

этогоциональносодержан я разования призвано обеспечить развитие лич-

ности, подготовленной к воспроизведению и совершенствованию матер альнойбдуховной культуры общества.

Есть друг е подходы к определению содержания образования. Так, В.С. Леднев8 утверждает, что, кроме опыта предшествующих поколений, в состав содержания о разования обязательно входят типологические качества личностиА, умственное и физическое развитие человека. При таком подходе структура содержания образования включает:

1)качества личности, инвариантные предметной специфике деятельности (познавательные качества, направленность личности, трудовые, коммуникативные, эстетические и физические качества);

2)опыт предметной деятельностиД, дифференцируемой по степени общности ее видов (общее и специальное образование, а также их «пересечение» – политехническое образование);

3)опыт личности, дифференцируемой по принципу «теория – практика» (знания и умения);

4)опыт личности, дифференцируемой по творческому признаку

(репродуктивная и творческая деятельности).

В.А. Сластениным9 содержание профессиональногоИ

образования определяется как система знаний, способов деятельности (умений), качеств личности специалиста,

7Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера. – Москва : Просвещение, 1982. – 324 с.

8Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы : моно-

графия / В. С. Леднев. – Москва : Высшая школа, 1991. – 224 с.

9 Педагогика профессионального образования : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2007. – 368 с.

14

обусловленных требованиями развивающегося общества и экономики к специалистам.

Одним из основных отличий современной системы профессионального образования от ранее существующей системы подготовки трудовых кадров является смещение акцента в сторону фундаментальной составляющей содержания образования. Известно, что фун-

СибАДИдаментальные знания медленнее устаревают, обеспечивают возможность перехода от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образован е через всю жизнь».

Необход мость совершенствования содержания профессионального образован я обусловлена многими факторами, в том числе налич ем недостатков о разовательного процесса. К ним относятся:

– перегрузка о учающихся учебными занятиями и внеаудиторной самостоятельной ра отой и, как следствие, сокращение времени для их восп тан я развития;

– недостаточность связей между содержанием естественнонаучных, гуман тарных и специальных дисциплин;

– неоправданное ду лирование одной и той же учебной информации в различных дисциплинах;

– малый удельный вес заданий, направленных на развитие у обучающихся творческих спосо ностей, творческого мышления и самостоятельности;

– эмпирический, а не научно обоснованный подход к отбору содержания учебных программ.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»10 государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

• единстве культурного и образовательного пространств;

• гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни здоровья человека, свободном развитии личности; воспитании гражданственности и любви к Родине;

• защите системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства; общедоступности образования, адаптивности системы обра-

10 Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. – URL: http://base.garant.ru/70291362/ (дата

обращения: 12.03.2019).

15