Материал: 2280

1.4.Формы организации обучения и формы учебной работы

ввузе

19 Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В Хуторской. – Санкт-Петербург : Питер, 2001. – 544 с.

31

Многообразие современных форм организации обучения наиболее часто классифицируют по следующим основаниям:

 по месту организации обучения: аудиторные и внеаудитор-

ные;

 по продолжительности обучения в той или иной организационной форме: классический урок – 45 мин; спаренное занятие – 90 мин; укороченное спаренное занятие – 70–80 мин; занятие «без звонка» произвольной продолжительности.

лабораторная навыками: урок контроляАи коррекции знаний, коллоквиум, семинар-

зачет, общественный смотр знаний.

Несколько иную классификацию форм организации обучения по доминирующей цели предлагает В.С. Безрукова21:

•формы теоретического обучения (лекция, семинар, консультация, экскурсия);

•формы практического обучения (лабораторное занятие, практическое занятие, производственная практика);

•внеурочные формы профессиональной подготовки (предметный кружок, факультатив, студия, мастерская).Д

Приведем краткую характеристику форм организации обучения в высшей школе.

Лекция – это форма организации обучения, целью которой является передача знаний обучающимся через монолог преподавателя.

И

20Шамова, Т. И. Активизация учения школьников : монография / Т. . Шамова. – Москва : Педагогика, 1982. – 209 с.

21Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инже-

нер.-пед. специальностей / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая кн., 1996. – 339 с.

32

противоречиям научного знания и способам их разрешения; включает поисковую, исследовательскую деятельность: преподаватель опирается на опыт и знания о учающихся и предлагает им вывести то или иное положение, закономерность.

7. На лекции-визуализации основное содержание обучения представлено в образной форме (на плакатах, на мультимедийной презентации, в раздаточном материале).

8.Лекция вдвоем предполагает взаимодействие двух преподавателей или преподавателя с обучающимся на проблемно организованном материале.

9.Содержание лекции-пресс-конференции оформляется по вопросам обучающихся, иногда к ее проведению привлекают несколько преподавателей.

10.Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками) формирует умения обучающихся оперативно анализировать и оценивать информацию.

11.Содержание лекции-дискуссии подается через серию вопросов, на которые обучающиеся должны ответить непосредственно в ходе лекции.

Семинар – это форма организации обучения, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждениеДИ

33

обучающимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний.

Семинар дает возможность овладеть умениями точно и доказательно выражать свои мысли на языке конкретной науки, вести диалог, оппонировать.

Семинары в вузе могут быть разного типа:

1. Тематические семинары проводятся с целью заострить внимание обучающихся на какой-либо важной теме или на отдельных вопросах темы, углуб ть их знания.

2. Проблемные семинары позволяют выявить уровень знаний и минарасформ ровать нтерес к изучаемому предмету. Накануне такого сеобучающ еся получают задание отобрать, сформулировать и

сделать попытку о ъяснить относящуюся к изучаемой области знания теорет ческую ли практическую проблему.

нескольк хбд сц пл н. Такой семинар расширяет кругозор обучающихся пр учает х к комплексному подходу к оценке и решению проблемы.

3. Межпредметные семинары организуются на грани двух или

4.Семинар-дискуссия предполагает диалогическое общение участников, в ходе которого происходят обсуждение и разрешение теоретических про лем. Семинар-дискуссия дает возможность обучающимся научиться точно выражать свои мысли, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, тактично опровергать ошибочную позицию.

5.Семинар-исследование включает организацию работы подгрупп обучающихся, которые получают список из заранее подготовленных проблемных вопросов по теме занятия. ля того чтобы ответить на вопросы, им необходимо исследовать проблему, пользуясь любыми источниками информации, обменяться мнениями, подготовить выступление представителя, отражающее согласованное мнение группы.

6.Семинар-деловая игра воссоздает условия профессиональной деятельности. Выполняя игровую роль, вступая в условно реальные отношения с другими играющими, обучающиеся приобретают опыт познавательной и профессиональной деятельности, а также социальных отношений.

7.Семинар с использованием метода «мозговой атаки» («моз-

гового штурма») предполагает творческую мыслительную работу группы обучающихся по решению сложной интеллектуальной за-АИ

34

дачи в предельно сжатые сроки. Основной сутью такого семинара является генерирование любых, самых невероятных, фантастических, парадоксальных идей без всякой критики с последующим их анализом, оценкой, сопоставлением и выбором наилучшего вари-

анта решения.

Стребуются глубок й анализ предложенной ситуации и практическое решен е поставленной задачи.

8. еминар с использованием метода анализа конкретных ситуаций, на котором преподавателем воссоздаются конкретные ситуации, взятые из профессиональной практики. От обучающихся

Практ ческое занятие – это форма организации обучения, предполагающая выполнение о учающимися по заданию и под руководством преподавателя практической работы. Такая работа направлена на форм рован е у о учающихся профессиональных умений, а

также практ ческ х умений, нео ходимых для изучения последую-

обучающ выполняют лабораторнуюАра оту. Обучающиеся вырабатывают уме-

ния наблюдать, сравнивать, анализировать, делать обобщения и выводы, самостоятельно вести исследования, пользоваться различными

приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц, схем, графиков. Одновременно у обучающихся формируются профессиональные умения и навыки обращения с различными приборами, аппаратурой, установками и другими техническими средствами.

ной работы. Д В вузах пр оводятся консультации разного типа: систематиче-

Консультация – это форма организации обучения, предпола-

ские по учебному предмету, предэкзаменационные, по курсовому и дипломному проектированию, консультации в период практики.

гающая помощь обучающимся в организации самостоятельной учеб- И

Различают групповые и индивидуальные консультации. Последние создают наиболее благоприятные условия для осуществления индивидуального подхода к обучающимся на основе учета их психологических особенностей, уровня подготовленности.

Одна из важнейших целей консультации – разбор учебного материала, который либо слабо усвоен отдельными обучающимися, либо не усвоен совсем. Преподаватель обращает внимание обучающих-

35